小学高段习作指导方法的探究与实践 精选教育文档.docx

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小学高段习作指导方法的探究与实践

为认真探索小学作文教学方法,切实提高小学作文教学质量,我们把“小学习作指导方法的探究与实践”作为2010年鹤岗市小学语文教研工作的一项重点工作来抓。

在具体工作中,我们充分利用小学语文名优教师研修团队这个集体和平台,在2009年度把作文教学作为重点内容进行了系列研究:

第一,团队研修集中解读《语文课程标准》中习作总目标和分目标的要求,明确小学阶段学生作文目标要求;第二,团队成员分学段研读教材,并对习作篇目进行分析和归类整理;第三,集中学习我国小学语文特级教师作文教学理论,提高团队成员专业理论水平;第四,团队成员交流学习体会及对教材习作篇目的理解和探究结果,并互相修改个人作文教学设计;第五,分别进行课堂教学实践,探讨作文指导教学策略;第六,团队成员在各种教研活动中展示作文课堂教学,交流作文教学实践经验。

在循序渐进的系列研究中,团队教师逐渐摸索到了一些习作指导方法并取得了较好的教学效果。

前不久,我市小学语文名优教师研修团队承办了省语委办新浪UC网上教研活动,团队成员育民小学王莉莉老师执教了一节5年级作文课《勇敢面对的事》,从这节课中不难看出团队成员对作文指导方法的研究已初见成效。

下面,结合王老师这节作文指导课和本人感受,侧重谈一下小学高段教材中习作篇目的指:

导方法．

一、回顾课文,习得方法

语文教材中的每一篇文章都可作为学生积累写作素材、学习写作方法的最佳仿写对象。

我们教师要做的,就是要把握好每一篇教材的表达特点,运用不同的教学策略去引导学生学习这些文章的不同的表达方法。

教师首先要总结并梳理出这些文章的不同的表达方法,在作文指导课上可引导学生回顾本单元课文中的相关内容,重点揭示这些文章的不同的表达方法,引导学生把握写作方法,指导学生进行作文。

王老师执教《勇敢面对的事》一文时,充分运用了“读写结合”的教学方法,让学生回顾课文内容理解什么是勇敢,在互动交流中引导学生重点理解课文中表现人物勇敢的表达方法,指导学生领会这些表达方法,为本次学生作文作了很好的写法铺垫。

（多媒体出示第7单元的4篇课文:

《杨子荣打虎》《向狼借路》《妈妈,我能救你》《肖飞买药》的题目）

师:

同学请看这4篇课文,哪一篇课文或者哪一个情节给你留下的印象最深刻,为什么?

生1:

杨子荣打虎的经过给我留下的印象很深刻,因为一个人打虎是很艰难的,杨子荣很勇敢,他独自一人打死了老虎。

师:

杨子荣凭着机智勇敢才战胜了老虎,还有哪位同学想说?

生2:

《向狼借路》中作者从狼群前走过的一瞬间,他是勇敢的。

．

师:

这可不是一般人具有的胆识,向狼借路,在狼群前走过太勇敢了。

还有谁想说?

生3:

《妈妈,我能救你》中的洛迪给我留下了深刻印象,他在泛滥的河水漩涡中勇敢地救出了妈妈。

师:

说得太好了!

我很高兴,同学们能读中有所悟。

让我们来回顾一下,第7单元的主题是什么?

生4:

勇敢。

师:

从书本中我们了解了一个个勇敢者的事迹,与他们共同经历了一个个惊心动魄的时刻,现在请结合读书体验,说说什么是真正的勇敢。

生5:

勇敢就是在危险面前临危不惧。

生6:

勇敢是一种力量、是一种坚持、是不愿放弃。

生7:

勇敢就是不怕危险和困难,有胆量。

生8:

勇敢是大灾大难面前能挺身而出。

教学伊始,王老师就带领学生回顾了第7单元的4篇课文,“入境始于亲”,学生在文本表达中感知勇敢,在内容思考中理解勇敢,在感知交流中认识勇敢,从而理解了作者浓墨重笔刻画人物是为了突出主人公的勇敢表达方法,使学生在回顾单元课文内容的过程中学到了写作的表达方法。

二、联系生活,挖掘素材

叶圣陶先生说过:

“生活是习作的源泉,源头盛而文不,现在”写作素材的积累很重要的一部分是从生活中摄取的。

竭。

．

学生的作文普遍存在“编”的现象,其根源在很大程度上是学生缺少生活积累。

因此,教师应引导学生从自己已有的生活积累出发,挖掘习作素材。

王老师在本节作文教学指导中,善于引导学生发现生活中的勇敢者,她先带领学生从课文内容中了解什么是勇敢,再带领学生走进当今体坛骄子桑兰和刘翔,走进汶川地震中的小英雄林浩,结合时代气息发现勇敢。

然后,王老师又启发学生充分挖掘生活中自己曾经勇敢面对的事。

师:

在现实生活中有很多勇敢的人,请同学看大屏幕。

（多媒体出现桑兰、刘翔和林浩的图片。

）你知道他们最勇敢的一面吗?

生1:

我知道林浩的事迹,在汶川发生大地震时,他从废墟中爬了出来,不顾身体多处负伤,救出了两名同学,还带领大家唱歌。

我认为在大灾大难面前不退缩就是勇敢。

师:

你说得太好了,这就是勇敢。

谁还能像他这样继续为我们讲述勇敢者的故事。

生2:

我了解桑兰的故事,她是一位体操运动员,有一次在美国参加比赛时意外造成下身瘫痪,但她克服各种困难勇敢地面对生活,她的脸上总是洋溢着灿烂的微笑,这就是勇敢。

师:

听了林浩和桑兰的故事,你认为勇敢是什么?

生3:

勇敢就是在危险中不退缩,在困难面前不低头。

生4:

在困难面前不害怕的精神就是勇敢。

请你用一两句话写出你,你们对勇敢已经有了独特解读:

师

对勇敢的理解。

…………

师:

他们之所以能成为我们的榜样,那是因为他们在困难面前不退缩,在灾难面前不惧怕,在挫折面前不言败。

在日常生活中你有没有遇到一些挫折、困难和失意,想一想……

生5:

很小的时候,妈妈就让我独立一个人睡觉,黑天一关灯,我就感觉屋子里有鬼,但是现在我已经不害怕了。

师:

从你很小的时候,妈妈就锻炼你的胆量,培养你独立生活的能力。

生6:

我在幼儿园第一次发言时,很紧张很害怕,可是当我看到老师鼓励的目光时,我就流利地回答了老师提出的问题,从此,我就变得很勇敢了。

师:

是老师鼓励的目光,树立了你的自信心。

还有要说的吗?

生7:

晚上放学回家时走路很害怕,总觉得有鬼在追我,但是我告诉自己世界上是没有鬼的,于是我就不害怕了。

师:

看来同学们在生活中都会遇到困难,遇到困难不要紧,关键是看我们如何勇敢地面对困难,今天我们就来写一写这样的事。

（板书:

勇敢面对的事。

）

王老师能引导学生从已有的生活积累出发,在习作中吐真言,诉真情,俗话说:

“情动于中,故形之声。

”没有个体的主观感受就谈不上写作的个性化,更谈不上真实表达。

“生活中并不缺而是缺少发现美的眼睛”。

王老师的高明之处就是让每个,少美

学生都拥有一双慧眼,去发现生活中的美,去挖掘生活中的素材,使之成为鲜活的作文内容。

三、阅读文本,明确要求

教科版小学语文高段教材中,每个单元都安排了一篇习作练习,这些习作练习的主题都是围绕单元主题编写的,每篇习作内容和习作的具体要求都隐含在习作提示中。

为此,教师在指导学生进行习作时,一定要引导学生认真阅读习作提示,帮助学生明确习作要求,这是写好作文的前提。

对本次习作文本的处理是王老师这节课的一个可贵之处。

在学生认识、理解和感受了“勇敢”之后,王老师便带领学生走进文本,她要求学生默读作文提示,边读边画,把认为重点的地方画出来;然后,再引导学生进行交流,在交流中帮助学生梳理出习作要求。

师:

这次习作向我们提出了什么要求?

请同学们打开书默读阅读提示,边读边圈画,把你认为重点的地方标出来。

（全班交流。

）

生1:

题目自拟。

师:

这是对习作题目的要求。

生2:

把事情的经过写清楚。

师:

你说出了最关键的地方,写事的文章一定要把事情经过写具体。

（板书:

过程具体。

）

可以把你听到或看到事写出,如果自己没有勇敢的事3:

生

来。

师:

也就说我们可以写别人。

生4:

把这件事想清楚,然后写下来,注意把事情的经过写具体。

师:

也就是先想好再写。

生5:

你是怎样面对的?

师:

怎样勇敢面对的,我们写的时候应该抓住这个重点去写。

生6:

你的勇敢是怎样表现出来的?

师:

他再次给我们强调了,我们在写这篇文章的时候,应该抓住什么去写。

生7:

事情的经过。

师:

对了,也就是我们要详细写出面对困难时你是怎么做的。

在习作指导中帮助学生明确习作要求很重要,学生只有明确了习作要求才能写好作文,否则就会出现跑题的现象。

王老师在这方面做得非常好,她以学生为主体,充分调动学生自主学习的能力,让学生在默读中理解作文要求,在交流中明确习作要求。

四、学习范文,练写重点

小学高段习作课时间基本上是二课时,第一课时重在教师进行作文指导和学生习作,第二课时重在作文讲评和修改。

小学学生要进行习作,教师要进行习作指导,分钟40一节课的时间是

练习,为了科学合理地安排指导和习作的时间,教师可采取只写重点段的方式进行教学。

王老师在执教《勇敢面对的事》一文时,为了让学生尽快把握写好重点的要领,在明确了作文要求之后,她为学生设计了学习范文的方法,让学生在读中感受到重点段的写法,在互动交流中体会如何把事情写具体、写详细,在范文中学写重点段。

师:

怎样才能把事情的过程写具体呢?

我们来取取经。

请同学们默读这篇文章,边读边画出你认为值得借鉴的地方。

（学生拿出教师课前发的阅读资料开始默读。

）

师:

文中的我勇敢面对的是一件什么事?

生1:

一次单元考试考了61分。

师:

也就是面临一次考试不如意的事。

小作者洋洋洒洒地写下了将近300字的作文片段,你只用一句话就把它概括出来。

那我们这次写作文是概括地写好,还是具体地写好呢?

生2:

具体写。

师:

其实写作文很简单就是把一个短句子变长,小作者是怎样把这件事情描述具体的呢?

生3:

抓住重点写。

师:

你觉得作者抓住了什么重点内容?

生4:

看到一个学走路的孩子受到了启发。

生5:

小作者具体描写了他的心理活动。

我们在写事的时候往往离不开人物的描,同学们,对了:

师

写,通过人物的言行来描述事例,这就叫做以人表事。

（板书:

以人表事）文中的小作者考了61分,心情如何?

生6:

很难过。

师:

当他树立了自信,重新名列前茅的时候,他心情怎样?

如果是你会怎样?

生7:

高兴。

师:

这是什么变化?

生8:

情感变化。

师:

你们经历过小作者这样的事吗?

生9:

有过。

师:

所以说我们写文章要写真话、写真事,把你真挚的情感流露出来,这篇文章才是有血有肉的。

（板书:

流露真情。

）现在就把最能体现你勇敢的地方写出来,不用写题目,不用写开头,只写重点段,看谁写得最好。

此时,学生的写作兴趣如箭在弦――一触即发,王老师立刻趁热打铁,让学生在课堂上只写重点段,学生在王老师不要求写题目、不要求写开头的前提下,直抒胸臆,一气呵成,在10分钟内大部分学生都写完了重点段。

作文,既是小学语文教学的重点也是难点,作文指导是决定学生作文立意、选材和布局谋篇的重要环节,而教师作文指导的能力和水平才是我们小学作文教学的关键所在。

作文如做人,习从,作须求真。

王老师这节作文指导课带给我们许多启发和思考．

中我们看到了小学语文作文指导的一条通道,更悟出了小学作文教学的些许真谛,但教学要因人而异,因材施教,习得方法,贵在得法。

今后,我们将继续加强对小学作文教学的探究和实践,小学语文名优教师研修团队对作文教学的研究不会浅尝辄止,且行且悟才是我们永远的追求。