五年级下第二单元教案.docx
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五年级下第二单元教案
小学201至201学年度第学期
学科年级电子备课设计方案
二单元五课第一课时总第课时
主备教师
执教教师
教学内容
古诗词三首
课型
教学目标
知识点
学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
理解词中字词的意思以及整首词的意思。
能力点
想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
情感态度价值点
课堂预设亮点
教学重、难点
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学（教具）
准备
教学设计过程
一、复习巩固
（一）介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？
谁知道“八仙”是哪八个人？
（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。
（师适时板书并回答学生的质疑）
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：
棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：
躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习
1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。
）
2．反馈：
你读懂了什么?
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。
）
（五）感情朗读，背诵古诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨抑扬顿挫）
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
二、课堂新授
三、巩固练习
四、全课总结
作业
设计
板书
设计
课后
反思
了解诗意，体会感情，体验学习故诗的方法。
交流体会。
备课组长：
审核人：
审查时间：
小学201至201学年度第学期
学科年级电子备课设计方案
二单元五课第二课时总第课时
主备教师
执教教师
教学内容
古诗词三首
课型
教学目标
知识点
正确、流利、有感情地朗读全诗。
理解诗句的意思。
能力点
想象诗中所描绘的情景。
用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
情感态度价值点
课堂预设亮点
教学重、难点
以读解意，以画悟情。
教学（教具）
准备
教学设计过程
一、复习巩固
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗？
想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：
篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
（老师巡回指导）
篙：
撑船用的竹竿或者木杆。
棹：
船桨。
怪生：
怪不得。
遮头：
为头部遮挡住风雨。
使风：
借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
）
（三）再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5．汇报展示：
用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
）
（四）感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
（五）拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听
二、课堂新授
三、巩固练习
四、全课总结
作业
设计
板书
设计
课后
反思
让学生体会到了田园生活的美。
感受到宁静的乡村生活给孩子们带来的精神上的享受。
备课组长：
审核人：
审查时间：
小学201至201学年度第学期
学科年级电子备课设计方案
二单元五课第三课时总第课时
主备教师
执教教师
教学内容
古诗词三首
课型
教学目标
知识点
初步了解词的有关知识。
正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
能力点
想象这首词所描绘的田园生活的情景。
情感态度价值点
课堂预设亮点
教学重、难点
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
教学（教具）
准备
教学设计过程
一、复习巩固
（一）导入，解题
1．板书课题，读题。
2．解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。
词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。
古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读，正音
1．自由读词，注意读准字音。
2．难字正音，引导学生读准：
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
1．自由读文，自主理解词语意思
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：
茅草搭的屋子。
醉里：
喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：
吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好：
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：
老翁、老妇人。
锄豆：
在豆田里锄草。
无赖：
音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。
小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！
这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。
二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！
小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4．再读全文，学生质难问疑
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
3．学生配乐自由读，边读边悟。
4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2．全班朗读，注意表达思想感情。
3．熟读成诵。
二、课堂新授
三、巩固练习
四、全课总结
作业
设计
板书
设计
课后
反思
学生的朗读有了提高，抓住相依的词语，品味道故诗所传达的意境
备课组长：
审核人：
审查时间：
小学201至201学年度第学期
学科年级电子备课设计方案
二单元六课第一课时总第课时
主备教师
执教教师
教学内容
冬阳童年骆驼队
课型
教学目标
知识点
认识3个生字，会写11个字，正确读写“毡帽、优质、装卸、咀嚼、铃铛、沙漠、寂寞、棉袄”等词语
能力点
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值点
理解课文，感受作者对童年的怀念之情。
课堂预设亮点
教学重、难点
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学（教具）
准备
教师：
多媒体课件
学生：
搜集作者的相关资料
教学设计过程
一、复习巩固
一、走进童年，激情导入：
1、在你们的记忆中，小时候做过哪些有趣的事？
（学生交流）
2、刚才大家谈了很多小时候的趣事，作家林海音小时候在北京长大，1948年返回台湾。
北京就成了她的第二故乡，无论走到哪里，她都不会忘了北京城南的历历往事。
成年后，她就把自己在城南的往事写进了一本书，这本书就是《城南旧事》。
今天我们就来读读这本书的序言——《冬阳童年骆驼队》（板书课题，齐读课题）
3、交流信息，简介作者与背景
（1）全班交流课前收集的相关信息。
（2）教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。
二、检查预习，课前反馈：
（一）出示导学案二，小组学习检查。
1、读准导学案中字的读音。
（以小组为单位，互读并且互相检查，出现错误及时纠正）
2、听写词语，组内互相批改订正。
3、集体交流。
（强调重点字词，强调“漠”“寞”“嚼”的写法，包括笔顺、写法、字义等，注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
）
（二）检查课文的朗读情况
1、组内分段互读，纠正读音。
2、汇报朗读。
（每组一位代表分段展示朗读情况）
（三）交流课文整体感知情况
1、作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
（师根据生的汇报相机小结）
2、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
3、全班汇报、交流（教师及时板书）
课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆了童年生活中的这几个片断：
先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5―9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11―14自然段）。
三、品读感悟，精读示导：
1、
（1）课件出示最后一段
（2）齐读这段话
（3）读课文，想想作者的心头又浮现出哪些童年的往事？
2、
（1）小组交流找出的几件童年往事。
（2）汇总：
刚才大家一起说了作者的童年往事，是不是觉得很有意思？
那么大家就拿起笔来，把你认为最有趣的一件事画一画，在旁边用一两句话或一两个词写写你的感受。
3、品读冬天“我”看骆驼咀嚼部分：
（1）林海音看到的骆驼是怎样咀嚼草料的？
（2）假如你就是林海音，此刻你就站在骆驼面前，请你闭上眼睛，老师读这段文字，大家想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼草料时，牙齿是怎样在动的？
（3）你的牙齿动了吗？
刚才你看见了什么？
（4）作者的这种行为让你感觉怎样？
（5）看骆驼咀嚼，为什么自己的牙齿也动起来了？
大家觉得骆驼咀嚼有趣吗？
（6）可是，我就觉得骆驼咀嚼挺平常的，没有什么意思，为什么？
（7）各种原因使得已是成年的我对这种事已经不感兴趣了。
林海音写这篇文章时已经42岁了，正如课文最后一段中写的（课件出示最后一段文字），请大家齐读一遍。
4、
（1）请大家用刚才我们学习第一件趣事的方法小组合作学习另外三件事（每组选一件）
（2）出示自学提示，自己进行自学：
自学提示：
①你觉得哪件事情有趣？
②画出你认为有趣的语句，读一读。
③写写你的感受。
（3）小组交流自学收获。
5、全班交流：
（1）铃铛的作用一件事：
①骆驼脖子下的铃铛到底有什么作用？
②“我”认为这个铃铛的用处是什么？
③谁同意爸爸的说法？
你觉得林海音的想法怎样？
④想一想中年时期的林海音写下这段往事的时候，她会同意自己当年的想法还是爸爸的想法？
⑤中年时期的林海音在回忆这段往事的时候，她当时的想法已不再有了。
（课件出示最后一段）请大家再来读这段话。
（2）剪羊毛的事：
①谁来读读剪羊毛这件事？
②剪羊毛这件事体现出了林海音怎样的特点？
③当写这篇文章时，林海音还会有这种想法吗？
④（课件出示最后一段）请大家再来读这段话。
（3）追问骆驼去处一件事：
①文中还写了一件什么有趣的事？
分角色读这件事。
②在这篇文章中，林海音都问了哪些问题？
想一想，她还可能问些什么？
她的问题可真多呀！
他为什么老是问呢？
③到了中年，她还会问这些问题吗？
（课件出示最后一段）请大家再来读这段话。
四、拓展延伸，深化理解：
1、当作者已是人到中年时，可能会产生更多的人生感触。
当她再一次想起那满脑子的问题时，她可能会说些什么呢？
2、现在回想起童年的往事，作者的心里会是什么样的感受？
（随交流板书：
淡淡的感伤）这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才是一直笑着谈、笑着读这篇文章的，这种感伤那么淡，就像一缕轻烟，流动在字里行间，在这淡淡的感伤背后，我们更多的感受到的是什么？
（板书：
深深的怀念）
3、让我们再来齐读最后一段，来感受这份淡淡的感伤和深深的怀念。
五、总结全文，升华主题：
1、大家还记得课文的题目吗？
2、再来读一读课题，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
3、在作者的记忆中，这一幅画已成为作者童年生活的象征。
品读此文，我们就像在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像在欣赏一朵淡淡的小花，我们在感受童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情，那份对美好童年的深深的怀念之情。
二、课堂新授
三、巩固练习
四、全课总结
作业
设计
课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
1、我能读准下列词语：
毡帽、优质、装卸、咀嚼、铃铛、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事
2、听写下列词语：
毡帽、优质、装卸、咀嚼、铃铛、沙漠、寂寞、棉袄
3、
（1）《冬阳童年骆驼队》这篇课文的作者是（），围（绕骆驼队写了（）（）（）（）四件事，让我们感受到作者的（）之情。
（2）我们本册书还学过她写的《》一文，我能写出一句与课文内容相关的名言：
（）
板书
设计
冬阳童年骆驼队
淡淡的感伤
深深的怀念
课后
反思
激发了学生对童年生活的回忆之情，学会珍惜生活。
激发了学生对课外阅读的兴趣。
备课组长：
审核人：
审查时间：
小学201至201学年度第学期
学科年级电子备课设计方案
二单元七课第一课时总第课时
主备教师
执教教师
教学内容
祖父的园子
课型
教学目标
知识点
会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
能力点
熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
情感态度价值点
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
课堂预设亮点
教学重、难点
让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。
体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学（教具）
准备
教学设计过程
一、复习巩固
一、复习导入新课
导入：
我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？
（学生回答）告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。
（ 板书课题齐读 ）
二、初读课文整体感知
1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。
读后想一想：
这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2、自由读，交流：
（园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文，想一想：
“我”在园子里的心情是怎样的？
你从哪里体会到？
4、交流：
（快乐的，自由的……我想干什么就干什么）
三、精读课文品味赏析
1、是啊！
“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？
（铲地）
2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流：
（5-12自然段）
（1）动作：
伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？
）、抛给。
（2）语言：
A 、 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；
你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？
（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
B 、 再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？
指名读“祖父的话” （你对祖父又有哪些深刻的认识？
）
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？
（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）
C、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？
作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？
（练习指名）
（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）
指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
D、同桌合作：
练习、展示。
（多么和谐的画面！
多么温馨的情景！
）
4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？
指名学生读相关句子，简要说明。
A、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
B、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四、研读课文体验情感
1、过渡：
慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
2、自由读，思考：
你有什么感受？
3、交流朗读：
（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受特别深刻？
4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！
（男生朗读）
七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！
（女生朗读）
5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！
你们在生活中有这样的体会吗？
（指名学生说，如：
我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）
6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
7、交流。
五、回归全文领悟写法
1、小结：
现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。
因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。
这就叫做“情景交融”。
这是非常值得我们学习的写作方法。
2、齐读课题：
我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
二、课堂新授
三、巩固练习
四、全课总结
作业
设计
1、语音世界。
（看拼音、写词语）
hú dié cǎo mào xiā nào chăn dì jiǔ cài
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
dào suì pāo kāi suí yì qí shí yīn liáng
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2、根据课文内容回答问题。
阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？
板书
设计
祖父的园子
花园的美景自由
祖父的园子快乐
有趣的活动幸福
课后
反思
抓住佳词佳句感悟作者的写法，在联想中感受自由。
备课组长：
审核人：
审查时间：
小学201至201学年度第学期
学科年级电子备课设计方案
二单元八课第一课时总第课时
主备教师
执教教师
教学内容
童年的发现
课型
教学目标
知识点
认读７个生字，会写１４个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
能力点
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值点
激发同学探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
课堂预设亮点
教学重、难点
引导同学入情入景地朗读课文，掌握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
教学（教具）
准备
教学设计过程
一、复习巩固
一、读题质疑，激发兴趣
难忘的童
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