第五单元nbsp第一五课时整合单元进行专题化教学doc.docx

第五单元nbsp第一五课时整合单元进行专题化教学doc.docx

《第五单元nbsp第一五课时整合单元进行专题化教学doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五单元nbsp第一五课时整合单元进行专题化教学doc.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

第五单元nbsp第一五课时整合单元进行专题化教学doc

第五单元 第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学

第五单元第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学[第一课时]快速阅读，简介课文说明：

本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。

其他环节与第三单元的相同。

在简介课文内容时，分两步走：

一是用最简洁的次要词句概括内容。

如《范进中举》的故事情节可概括为：

范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。

二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。

[第二课时]分工合作，精读课文。

第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）探究的专题：

为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。

[学生的行为]1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。

要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。

2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。

3．课外作业：

发言人整理笔记，充分做好发言准备。

其他学生仔细地看完其他三篇小说。

[教师的行为]1．给予必要的资料、指导与协调例：

（1）学习目标：

从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。

（2）探究话题参考：

①吴用能智取生辰纲的原因。

②杨志终失生辰纲的原因。

③杨修之死及其原因。

④范进之疯及其原因。

⑤胡屠户之“变”及其原因。

⑤香菱学诗基本获得成功的原因。

⑥其他（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。

（4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。

（5）安排好没有小组选择的小说。

2．了解各小组准备的结果。

3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。

[第三课时]汇报交流1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。

发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。

（参见附录3：

学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）2．教师总结（约5分钟）。

对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。

3．布置作业：

再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。

[第四、五课时]反思性阅读或延伸阅读。

1．提出与讨论疑难问题（约20分钟）例：

（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？

（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？

多多少？

2．对某小说的疑义（0—5分钟）3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。

结合的原则是：

解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。

比较的角度与方法：

1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。

如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。

2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。

如欣赏《智取生辰纲》这一课时，学生能了解到中国章回小说的特点，语言文白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。

这种特殊的美感仅看电影是体会不出来的。

2020-02-02

第五单元第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学[第一课时]快速阅读，简介课文说明：

本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。

其他环节与第三单元的相同。

在简介课文内容时，分两步走：

一是用最简洁的次要词句概括内容。

如《范进中举》的故事情节可概括为：

范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。

二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。

[第二课时]分工合作，精读课文。

第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）探究的专题：

为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。

[学生的行为]1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。

要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。

2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。

3．课外作业：

发言人整理笔记，充分做好发言准备。

其他学生仔细地看完其他三篇小说。

[教师的行为]1．给予必要的资料、指导与协调例：

（1）学习目标：

从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。

（2）探究话题参考：

①吴用能智取生辰纲的原因。

②杨志终失生辰纲的原因。

③杨修之死及其原因。

④范进之疯及其原因。

⑤胡屠户之“变”及其原因。

⑤香菱学诗基本获得成功的原因。

⑥其他（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。

（4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。

（5）安排好没有小组选择的小说。

2．了解各小组准备的结果。

3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。

[第三课时]汇报交流1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。

发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。

（参见附录3：

学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）2．教师总结（约5分钟）。

对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。

3．布置作业：

再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。

[第四、五课时]反思性阅读或延伸阅读。

1．提出与讨论疑难问题（约20分钟）例：

（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？

（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？

多多少？

2．对某小说的疑义（0—5分钟）3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。

结合的原则是：

解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。

比较的角度与方法：

1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。

如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。

2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。

如欣赏《智取生辰纲》这一课时，学生能了解到中国章回小说的特点，语言文白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。

这种特殊的美感仅看电影是体会不出来的。

2020-02-02

第五单元第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学[第一课时]快速阅读，简介课文说明：

本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。

其他环节与第三单元的相同。

在简介课文内容时，分两步走：

一是用最简洁的次要词句概括内容。

如《范进中举》的故事情节可概括为：

范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。

二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。

[第二课时]分工合作，精读课文。

第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）探究的专题：

为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。

[学生的行为]1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。

要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。

2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。

3．课外作业：

发言人整理笔记，充分做好发言准备。

其他学生仔细地看完其他三篇小说。

[教师的行为]1．给予必要的资料、指导与协调例：

（1）学习目标：

从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。

（2）探究话题参考：

①吴用能智取生辰纲的原因。

②杨志终失生辰纲的原因。

③杨修之死及其原因。

④范进之疯及其原因。

⑤胡屠户之“变”及其原因。

⑤香菱学诗基本获得成功的原因。

⑥其他（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。

（4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。

（5）安排好没有小组选择的小说。

2．了解各小组准备的结果。

3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。

[第三课时]汇报交流1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。

发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。

（参见附录3：

学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）2．教师总结（约5分钟）。

对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。

3．布置作业：

再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。

[第四、五课时]反思性阅读或延伸阅读。

1．提出与讨论疑难问题（约20分钟）例：

（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？

（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？

多多少？

2．对某小说的疑义（0—5分钟）3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。

结合的原则是：

解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。

比较的角度与方法：

1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。

如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。

2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。

如欣赏《智取生辰纲》这一课时，学生能了解到中国章回小说的特点，语言文白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。

这种特殊的美感仅看电影是体会不出来的。

2020-02-02

第五单元第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学[第一课时]快速阅读，简介课文说明：

本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。

其他环节与第三单元的相同。

在简介课文内容时，分两步走：

一是用最简洁的次要词句概括内容。

如《范进中举》的故事情节可概括为：

范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。

二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。

[第二课时]分工合作，精读课文。

第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）探究的专题：

为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。

[学生的行为]1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。

要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。

2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。

3．课外作业：

发言人整理笔记，充分做好发言准备。

其他学生仔细地看完其他三篇小说。

[教师的行为]1．给予必要的资料、指导与协调例：

（1）学习目标：

从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。

（2）探究话题参考：

①吴用能智取生辰纲的原因。

②杨志终失生辰纲的原因。

③杨修之死及其原因。

④范进之疯及其原因。

⑤胡屠户之“变”及其原因。

⑤香菱学诗基本获得成功的原因。

⑥其他（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。

（4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。

（5）安排好没有小组选择的小说。

2．了解各小组准备的结果。

3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。

[第三课时]汇报交流1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。

发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。

（参见附录3：

学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）2．教师总结（约5分钟）。

对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。

3．布置作业：

再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。

[第四、五课时]反思性阅读或延伸阅读。

1．提出与讨论疑难问题（约20分钟）例：

（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？

（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？

多多少？

2．对某小说的疑义（0—5分钟）3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。

结合的原则是：

解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。

比较的角度与方法：

1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。

如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。

2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。

如欣赏《智取生辰纲》这一课时，学生能了解到中国章回小说的特点，语言文白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。

这种特殊的美感仅看电影是体会不出来的。

2020-02-02

第五单元第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学[第一课时]快速阅读，简介课文说明：

本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。

其他环节与第三单元的相同。

在简介课文内容时，分两步走：

一是用最简洁的次要词句概括内容。

如《范进中举》的故事情节可概括为：

范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。

二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。

[第二课时]分工合作，精读课文。

第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）探究的专题：

为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。

[学生的行为]1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。

要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。

2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。

3．课外作业：

发言人整理笔记，充分做好发言准备。

其他学生仔细地看完其他三篇小说。

[教师的行为]1．给予必要的资料、指导与协调例：

（1）学习目标：

从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。

（2）探究话题参考：

①吴用能智取生辰纲的原因。

②杨志终失生辰纲的原因。

③杨修之死及其原因。

④范进之疯及其原因。

⑤胡屠户之“变”及其原因。

⑤香菱学诗基本获得成功的原因。

⑥其他（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。

（4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。

（5）安排好没有小组选择的小说。

2．了解各小组准备的结果。

3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。

[第三课时]汇报交流1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。

发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。

（参见附录3：

学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）2．教师总结（约5分钟）。

对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。

3．布置作业：

再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。

[第四、五课时]反思性阅读或延伸阅读。

1．提出与讨论疑难问题（约20分钟）例：

（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？

（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？

多多少？

2．对某小说的疑义（0—5分钟）3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。

结合的原则是：

解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。

比较的角度与方法：

1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。

如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。

2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。

如欣赏《智取生辰纲》这一课时，学生能了解到中国章回小说的特点，语言文白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。

这种特殊的美感仅看电影是体会不出来的。

2020-02-02

第五单元第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学[第一课时]快速阅读，简介课文说明：

本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。

其他环节与第三单元的相同。

在简介课文内容时，分两步走：

一是用最简洁的次要词句概括内容。

如《范进中举》的故事情节可概括为：

范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。

二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。

[第二课时]分工合作，精读课文。

第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）探究的专题：

为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。

[学生的行为]1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。

要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。

2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。

3．课外作业：

发言人整理笔记，充分做好发言准备。

其他学生仔细地看完其他三篇小说。

[教师的行为]1．给予必要的资料、指导与协调例：

（1）学习目标：

从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。

（2）探究话题参考：

①吴用能智取生辰纲的原因。

②杨志终失生辰纲的原因。

③杨修之死及其原因。

④范进之疯及其原因。

⑤胡屠户之“变”及其原因。

⑤香菱学诗基本获得成功的原因。

⑥其他（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。

（4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。

（5）安排好没有小组选择的小说。

2．了解各小组准备的结果。

3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。

[第三课时]汇报交流1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。

发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。

（参见附录3：

学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）2．教师总结（约5分钟）。

对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。

3．布置作业：

再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。

[第四、五课时]反思性阅读或延伸阅读。

1．提出与讨论疑难问题（约20分钟）例：

（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？

（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？

多多少？

2．对某小说的疑义（0—5分钟）3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。

结合的原则是：

解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。

比较的角度与方法：

1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。

如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。

2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。

如欣赏《智取生辰纲》这一课时，学生能了解到中国章回小说的特点，语言文白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。

这种特殊的美感仅看电影是体会不出来的。

2020-02-02

第五单元第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学[第一课时]快速阅读，简介课文说明：

本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。

其他环节与第三单元的相同。

在简介课文内容时，分两步走：

一是用最简洁的次要词句概括内容。

如《范进中举》的故事情节可概括为：

范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。

二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。

[第二课时]分工合作，精读课文。

第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）探究的专题：

为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。

[学生的行为]1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。

要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。

2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。

3．课外作业：

发言人整理笔记，充分做好发言准备。

其他学生仔细地看完其他三篇小说。

[教师的行为]1．给予必要的资料、指导与协调例：

（1）学习目标：

从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。

（2）探究话题参考：

①吴用能智取生辰纲的原因。

②杨志终失生辰纲的原因。

③杨修之死及其原因。

④范进之疯及其原因。

⑤胡屠户之“变”及其原因。

⑤香菱学诗基本获得成功的原因。

⑥其他（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。

（4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。

（5）安排好没有小组选择的小说。

2．了解各小组准备的结果。

3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。

[第三课时]汇报交流1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。

发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。

（参见附录3：

学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）2．教师总结（约5分钟）。

对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。

3．布置作业：

再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。

[第四、五课时]反思性阅读或延伸阅读。

1．提出与讨论疑难问题（约20分钟）例：

（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？

（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？

多多少？

2．对某小说的疑义（0—5分钟）3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。

结合的原则是：

解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。

比较的角度与方法：

1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。

如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。

2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。

如欣赏《智取生辰纲》这一课时，学生能了解到中国章回小说的特点，语言文白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。

这种特殊的美感仅看电影是体会不出来的。

2020-02-02

第五单元第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学[第一课时]快速阅读，简介课文说明：

本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。

其他环节与第三单元的相同。

在简介课文内容时，分两步走：

一是用最简洁的次要词句概括内容。

如《范进中举》的故事情节可概括为：