跨越海峡的生命桥 教案.docx
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跨越海峡的生命桥教案
22跨越海峡的生命桥
教案
课文教材简析：
本文是人教版小学语文四年级上册教材第六组第三篇课文讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥
教材选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
课文教学目标：
１、认识８个生字，会写１２个生字正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义
３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情
课文教学重点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
课文教学难点：
体会“跨越海峡的生命桥”的含义
教学时间：
2课时
教学理念：
1、兴趣是最好的老师，是最大的动力。
2、习惯是学习的保障，培养学生良好的读书习惯，以及探究的习惯。
教学设想：
教学第一课时我把重点放在让学生读通课文，了解内容上，特级教师于永正说过，“基础不牢，地动山摇”这是学生理解课文内容，开展与文本对话的基础整个教学分四板块：
一、初读课文；二、理解词语；三、把握课文的主要内容；四初步懂得生命桥的含义
第二课时教学内容为品读课文，体会文章思想感情进行小练笔训练。
教学设想是学生经过了第一课时的读文和概括，对课文的内容和基调有了一定的把握此时引导学生交流品读自己最受感动的地方，引导学生与文本开展更深层次的对话，培养学生良好语感，体会文章思想感情就水到渠成了，再进行小练笔训练，以求学生语文综合素养得以发展
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、图片导入
出示中国地图。
师：
同学们请看中国地图，
你能找到台湾的位置吗？
请一位学生上台指出。
同学们，台湾一直是我们中国不可分割的一部分，虽然它与祖国大陆分处两地，隔海相望，但我们都是炎黄子孙，是血脉相连的一家人。
今天就让我们走进一个发生在大陆杭州和宝岛台湾的真实的故事。
同学们请看课题，请一位同学读声音洪亮的读一下课题。
好，齐读课题。
看到这个题目，你有什么疑问吗？
生：
什么是“生命桥”？
它是怎样跨越海峡的？
师：
好，就让我们带着这些疑问来学习课文吧。
【设计意图：
以图片导入，既符合四年级学生的学情，不会显得过于稚嫩，同时又激发了学生的学习兴趣，将台湾的地理位置直观形象地展现给学生，学生初步感受两地虽隔海相望、但血脉相通的情义。
学生对课题质疑，带着问题研读课文，紧扣教学目标。
】
二、初读课文，检查预习
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不懂的地方可以多读几遍，碰到不认识的字查字典。
2、听读课文，注意纠正字音，把重点句子画出来。
3、联系实际，结合语境，理解词语
师：
课前同学们已经进行了充分的预习，课文也已经读得通顺熟练了吧。
下面检查一下同学们预习的情况。
（1）下面请同学们看大屏幕上的这几个词语。
课件出示：
凋零含苞绽放
袭击辗转空旷
暂停身躯同胞
间隔沉着骨髓
（3）师：
请同学们继续看这三个词语，这三个词有什么特点？
生：
都是在描写花的。
师：
有谁知道这三个词是什么意思？
师：
刚才这几位同学联系生活实际理解了这三个词，现在请同学们联系文章的上下文想一想，这三个描写花朵的词语在课文中还是在形容花的生命吗？
请同学们找到这三个词语所在的句子，读一读、想一想。
同学们找到了吗？
读一下好吗？
师：
谁来说一说你的理解？
生回答：
这三个词都是指年轻人的生命。
凋零是说小钱患了白血病，生命即将结束。
含苞是说他刚满18岁，青春才刚刚开始。
绽放是指唯有骨髓移植才能挽救他的生命。
是呀，十八岁如花的年龄，就因为得了白血病，他的生命却即将凋零，可见白血病是多么的可怕，而身患白血病的小钱又是多么的可怜啊！
让我们带着自己的感受再来读一读这一句话好吗？
（再出示这一句：
“这个刚满18岁的年轻人……生命之花绽放。
”）（生齐读）
【设计意图：
多方式、分层次、有重点地进行词语的认读和理解，有利于学生把握学习重点和要求，使得学生学习目标更加明确。
】
（4）同学们的声音让我感受到了大家心中充满着对小钱深深的同情。
现在唯一能够挽救小钱生命的是什么？
生：
骨髓移植）（教师随即点击“骨髓移植”这个词并放大）。
（5）既然骨髓移植能够医治白血病，为什么还有这么多人因白血病失去生命而小钱又为何能够得以生还呢？
生回答预设：
找“谈何容易、几经辗转、十万、有可能、一个”那一句读或者谈原因。
师：
是啊，幸运的小钱找到了。
但他得以生还仅仅是因为在台湾找到了适合他的骨髓吗？
在骨髓移植过程又中发生了怎样感人的故事？
让我们再回到那一刻。
【设计意图：
通过“骨髓移植”这个点引导学生了解寻找骨髓的不易，进而思考小钱得救不仅因为找到了骨髓，更是因为李博士和台湾青年在地震中的舍己为人的品质。
】
（二）检查课文内容感知情况
师：
两岸之间发生了怎样的故事呢？
预设学生会说的很啰嗦，老师相机板书关键词。
师小结：
这个同学说的非常详细，在他说的过程中，老师把这个故事发生的地点、人物还有一些关键词写在了黑板上，我们把这些词连成一句通顺的话，就能把课文的主要内容说清楚，说明白。
一起试一遍。
（杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年给他捐骨髓，小钱得救了）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。
三、学习生字
1.师：
同学们说的真好，现在请你们再自己读课文，注意生字的发音和字形，还可以把自己不会的词划出来。
2.让学生分成四人小组，互相帮助记忆生词，生字。
教师巡视。
3.教师考察学生记忆情况，让学生说说通过什么方法记住生字，通过什么方法了解生词的含义。
4.教师利用媒体资源中课件中的生字动画，指导生字，强化学生的记忆。
四、感悟真情
1.师：
1999年9月21日，对小钱来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。
同一时刻，那里正上演着感人的一幕。
好好读读课文，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。
2.学生自主研读。
交流感动。
3.师：
好，我们来看看到底是什么感动着我们？
你觉得特别令你感动的句子和段落，你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的，哪位同学来说说。
提名回答。
（1） 生：
我读课文的最后一段 .朗读：
“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
”
师：
这里你为什么而感动？
生：
小钱得救了。
师：
这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
（2）生：
我读课文的第五段。
朗读：
“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
生：
事先一点也不知道，突然发生了。
师：
就是说发生的时间很突然，余震突如其来，还有别的意思吗？
“余震”是说大地震后的小地震。
生：
“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
师：
是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。
（3）生：
我读课文的第二段.朗读：
“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。
”
师：
先说说什么地方感动了你。
生：
小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：
正是大悲大喜，悲喜交加。
小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，唯有骨髓移植。
找到骨髓适合的人也让人感动。
这段中“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花重新绽放。
”你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：
“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：
还有别的同学有感动吗？
（4）生：
我读课文的第四段.朗读：
“在这场灾难中……期待着他的骨髓。
”
师：
你读得很投入,说说你的感动。
生：
这位青年不顾家人的安危捐献骨髓,我很感动。
师：
他之所以这样做,那是因为他知道——
生：
拯救生命更重要。
（5）师：
同学们读得非常好。
你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书，忧他人之忧！
急他人之急，这感人肺腑的故事，不由自主想赞美，赞美这人间真情！
五、总结
师：
小钱得救了，台湾同胞跨越海峡的炽热的血脉亲情使这朵即将凋零的含苞的花朵又重新焕发了生机。
与其说救他的是台湾青年的骨髓，不如说是台湾同胞的无私爱心。
下节课我们再来更好的感受这个故事中浓浓的情意。
六、作业
1.熟练书写生字。
2.熟读课文。
3.搜集有关白血病的资料。
第二课时
一、导入新课
1.师：
昨天，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，小钱的生命把什么连在了一起？
生：
海峡两岸——大陆和台湾。
2.板书：
跨越海峡的生命桥
大陆 台湾
三、走进课文，深入感知课文第3—6自然段
1、过渡：
让我们再回到那一刻——1999年9月22日，等待骨髓移植的小钱（板书）是多么激动呀，他看着清晨的阳光洒满了美丽的杭州市，闻着空气中那阵阵甜丝丝的桂花的香气，满怀着重生的希望。
可就在同一时刻的台湾（板书），发生了一场怎样的灾难呢？
让我们一起来回顾一下那可怕的一幕（播放地震图片）
【设计意图：
利用图片和数据为学生创设整体情景和氛围，为学生后面理解李博士和台湾青年的品质和两岸同胞的血脉亲情铺设了前提。
】
2、学习3—6自然段
师：
就在台湾刚刚大地震过后，余震还一波波袭来的这一刻，你被谁、被什么事深深地感动了？
请同学们静静地读课文的3——6自然段，画出让你感动的句子，并且将你的感受随时写在句子的旁边，开始吧。
（1）学生回答预设1：
学生先谈第3自然段。
（生读完再出示这段）生可能会说：
此时此刻台湾正在遭受着大地震，余震使得大地都在摇晃，可是李博士没有去躲避地震，而是匆匆地赶往手术室，而台湾青年也躺在病床上等待着抽取他的骨髓，这让我很感动。
师：
是啊，让我们不敢想象的是，李博士和台湾青年正准备在台湾大地震的余震中进行手术。
同学们，你觉得是什么力量使得李博士和台湾青年仍然在不断的余震中准备手术吗？
生回答预设：
爱的力量，两岸同胞之前的亲情……
师：
是啊，正是这份情，让他们克服了一切，战胜了一切。
哪位同学能读出你内心的感受？
（指一生读第3段）
过渡：
在这一时刻，小钱正躺在病床上，静静地等待着，而同一时刻的台湾，还有哪里感动着你？
让我们继续交流。
（2）学生回答预设2：
学生先谈第4自然段。
（生读完再出示这段）
生1：
在这场灾难中，年轻人自己没有受伤，他本身已经安全了，可是为了挽救小钱，又将自己的生命处于了危险的境地。
生2：
他的家人是否平安无事，目前还不清楚呢，可是他没有去寻找自己的家人，而是想着海峡的另一边，有位青年正等待着他的骨髓。
（师：
连家人都顾不上了，此刻他可能在想什么呢？
生想象）
生3：
他想到海峡对岸的小钱在满怀希望，期待他的骨髓。
师：
是啊，在这样一场灾难中，台湾青年居然把海峡对岸同胞的生命看得比自己和家人的生命还要重要啊，同学们，如果此时你就是这位台湾青年，读出你心底的呼唤，出示“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”
所以，他一遍又一遍沉着的告诉自己，女生读
所以，他一遍又一遍坚定的告诉自己，男生读
师：
这是一股什么力量，这是一份怎样的情谊啊？
（生：
爱、血脉亲情）
是啊，这份浓浓的血脉亲情怎能不让我们感动啊！
同学们，让我们一起把心中的感动读出来吧！
（齐读）
过渡：
是啊，小钱正满怀希望期待着，而此时的台湾，你还被谁感动着？
（3）学生回答预设3：
学生先谈第5自然段。
生1：
余震一波一波的袭来，此时逃到空旷的地方才安全，但是李博士和小钱都没有离开手术室，而是沉着的，静静地呆在原地。
师：
同学们，突如其来的余震让扎进皮肤的针头都脱落了，可见这余震是多么的可怕。
你能想象那可怕的一幕吗？
当时手术室里还有什么在摇晃？
生：
病床在摇晃，但是——（读）师：
还有什么在摇晃？
生：
吊瓶在摇晃，但是——（读）
生：
整个人在摇晃，但是——（读）
师引导：
整个大地都在摇晃，但是——（齐读）
师：
同学们读得是这样动情，我们被李博士和台湾青年深深地震撼了，感动了，李博士和台湾青年他们是怎样的人啊？
（生：
有爱心、无私奉献、舍己为人……）
师：
是啊，多么富有爱心的人哪！
正因为他们的这份沉着、这份冷静、这份无私的爱，就这样，出示句子：
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
生2：
经过一次又一次的努力，骨髓终于抽取出来了。
（师：
能具体说说你感动的原因吗？
生：
一次又一次。
师：
这说明什么？
生：
余震的频繁，手术进行的十分艰难，但是李博士和台湾青年没有放弃。
）
师：
同学们，你们觉得从台湾青年的身体里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
还包含两岸同胞的什么？
（生：
同情、帮助、爱心、血脉亲情……）是呀，台湾、大陆血肉相连，流淌的就是那割舍不断的“血脉亲情”啊！
过渡：
热切盼望着骨髓的小钱要是知道了这感人的一幕，也会潸然泪下的。
此时此刻，在台湾还有什么让你感动？
（4）学生回答预设4：
学生先谈第6自然段。
生：
李博士没有休息，而是经过十几个小时的奔波，连夜为小钱进行手术。
师：
是啊这场生命的接力赛怎容得半点耽搁！
你还从哪里可以体会出这是一场与时间的赛跑，一场生命的接力呢？
学生找“经过十几个小时，奔波，赶到，连夜”等词）
师：
这是怎样的十几个小时？
是怎样的奔波？
出示列表，让我们一起与时间赛跑，老师读时间，同学们读时间后面的内容，让我们一起进行这场爱的接力。
（师生接读列表）
师：
就这样小钱得救了。
你高兴吗？
你现在最想把这消息告诉谁？
生：
小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人……
师：
那么就请女生们，让我们一起将这个消息告诉小钱的父母和杭州关心小钱的人们吧（女生读第六自然段）
再请男生们把好消息告诉台湾青年、慈济医院的医护人员吧！
（男生读）
最后让我们一起告诉海峡两岸所有的炎黄子孙！
（齐读）
过渡：
杭州的小钱也无时无刻不在 企盼着手术成功的这一天赶紧到来，那么就在这同一时刻的台湾，你的心还因为什么而为之深深感动呢？
【设计意图：
这是整节课教学设计中重点研读的部分，整体的设计思路是将课堂还于学生，学习的主体是学生，教师几乎不做刻意的牵引，让学生自找自悟，充分地谈出自己的感悟和体会，教师只是运用“同一时刻”这个主线作为引导学生思考的引线，给学生无形地创设一种“桥梁”的印象，并在学生的回答之后做简单的小结。
其实有很多时候，学生的感悟已经很到位了，因此教师最好处理方式是“此时无声胜”。
】
故事读到这，我看到同学们都笑了，多么感动的人，多么动人的情啊！
让我们再来重温这感人的瞬间，好吗？
下面请同学们放声自读课文的3——6自然段，读出你的感动，读出那份浓浓的血脉亲情，开始！
四、情感升华
1、师：
故事读到这里，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？
这是一座怎样的桥啊？
（师随机板书：
爱、血脉亲情）
生：
这是一座用爱心架设的桥。
生：
这是一座延续小钱生命的桥。
生：
这是一座代表着两岸同胞血脉亲情的桥。
……
【设计意图：
紧扣目标中理解“跨越海峡的生命桥”的含义，这是本节课的学习和理解重点，通过前面的学习，学生能很好的理解课题的含义。
】
2、师：
是啊，这岂止是一座桥，这就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。
让我们体会着这份浓浓的爱意，一起读一下课文的最后一个自然段。
3、师：
老师听出了同学们的激动和感动。
让我们怀着对这份血脉亲情的感动再来读一读课题。
课文学到这里，哪位同学能再来说一说这篇文章给我们讲述了一个怎样的故事？
【设计意图：
与教学开始时的环节相照应，也是对学生学完整篇文章的一个检测，看是否有了更深的认识和提高。
】
4、有人跟我们有同样的感动，因此他把这个动人的故事作成一首小诗，请同学们从你们的桌洞中拿出老师发给你们的这首诗，拿起笔来，与作者一起谱写这篇优美的诗章，注意将字写规范、美观。
（屏幕上出示诗歌）
《跨越海峡的生命桥》
——献给海峡两岸的骨肉同胞
阳光洒在美丽的西子湖畔，
桂花的甜甜香气在空中飘荡。
在这一刻，
一个含苞未放的生命之花，
即将凋零，
这个年轻的生命，
期待着能够重新绽放！
几经辗转，
辗转几经，
海峡彼岸投来一缕阳光，
并不灿烂，并不辉煌，
但对他而言，
却是生的希望。
在海峡那边，
大地刚刚受到地震的袭击，
而捐献骨髓的青年静静地躺在病床，
他不知他震中的家人怎样，
他只知道海峡的另一边，
有一位青年正对他满怀希望。
大地依旧不停地在摇晃，
他们没有跑到空旷的地方，
而是坚守在病床旁，
骨髓涓涓流出，
生命之花，终于重新绽放！
这是爱的传递，
这是爱的接力，
茫茫的海峡，
割舍不断两岸同胞的的情意，
这血脉亲情的生命的火种，
必将愈燃愈烈，
经久不熄！
师：
指生分小节朗读，最后全班齐读最后一小节。
【设计意图：
这是整堂课的一个感情升华，此时学生的感情也到达了一个高潮，通过补全小诗，学生不仅落实了目标中对于正确读写字词的要求，更加融入和提升了全部情感。
】
五、拓展延伸，作业布置
师：
同学们，血脉相连的情意永生永世不会断绝，同学们知道吗？
截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。
同学们课下可以阅读《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》这个故事，并完成一个小练笔：
想象一下，如果有一天小钱和台湾青年相遇了，他们会对彼此说些什么？
【设计意图：
扩展延伸，引导学生进行课外阅读，接受更多爱的教育。
同时紧扣文本，完成课后练习，落实动手能力。
】
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