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写作学习仿写范文
写作,学习仿写范文
写作学习仿写1.让学生了解仿写的重要性，能从优秀作品中提取值得模仿、借鉴的内容，确定仿写点。
2.探究学习整体仿写和局部仿写的方法，培养在模仿中创造的写作能力，提高写作水平。
2课时第第11课时1.让学生了解仿写的重要性，能从优秀作品中提取值得模仿、借鉴的内容，确定仿写点。
2.探究整体仿写方法，培养同学们仿写作文的能力。
一、导入新课，了解仿写鲁迅说过：
“如要创作，第一须观察，第二是要看别人的作品。
”张志公先生曾说：
“模仿，是学习的。
”著名语言学家吕叔湘也曾指出：
“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”确实，仿写是学习写作的必经之路。
什么是仿写呢？
仿写就是模仿写作，具体来说就是模仿名家范文的语言、立意、构思、表现手法等技巧，从而进行自我写作训练的一种方法。
历史上文人墨客也常用此法。
王勃模仿庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；韩愈模仿孟子，位列“唐宋八大家”；欧阳修模仿韩愈，又成为一代宗师……仿写，是提高作文水平的有效方法！
那么，该从哪些方面去仿写呢？
请同学们翻开教材阅读P23的知识短文《学习仿写》，看看这篇知识短文介绍了仿写的哪几方面内容。
预设
（1）可以模仿范文的篇章结构。
（2）要注意模仿范文的写作手法。
（3）要根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。
师小结：
仿写不是简单地“东施效颦”，而是借“”来“攻玉”，“假彼之手”写“我心”，要根据我的“玉”与“心”的需要来选择和确定仿写点。
（板书：
学习仿写）【设计意图】介绍仿写的含义和作用，是为了让学生了解仿写的重要性；引导学生阅读知识短文，让学生了解仿写可以从哪些方面入手。
二、经典回放，实战演练1.经典回忆著名文学理论家刘勰说“缀文者情动而辞发”。
这告诉我们，只有感情奔腾涌动时，才能文思如泉，运用文字创造作品。
这种“奔腾涌动”的“感情”就是写作的出发点，就是老师刚刚说到的“玉”和“心”，就是我们在本单元阅读课中反复提到的用以选择表达方式、写作手法的那个“需要”。
下面我们以本单元课文为例来找一找它。
（1）复习本单元课文，教师点拨、例如。
（2）本单元四篇课文，根本都采用了围绕中心（事物）来串联内容的写法。
师小结：
本单元四篇文章的们正是分别有了表达“乡土情结”“极度欢乐”“旺盛的生命和磅礴的力量”以及“宏愿”的情感出发点，才有由这个“需要”进行选材、构思的写作过程，因此我们才能读到他们的经典美文。
我们的仿写就要在有这个表达“需要”的前提下展开。
2.牛刀小试
（1）课余时间里同学们按照老师的要求搜集了不少家乡的民俗文化，你想要写哪一种呢？
牛刀小试在本单元课文里我们看到了一幅幅民俗风情画卷，到了多样的生活方式和多彩的地域文化。
请试着仿照本单元课文，写一写你的家乡吧。
（2）引导学生交流、家乡的文化习俗。
预设包饺子（寓意为“喜庆团圆”“桔祥如意”“招财进宝”）、打糍粑（寓意为“团圆”“甜蜜”）、做年糕（寓意为“年年高”，即生活一年比一年好）、贴对联（寓意为“镇
邪驱害”“祈福纳祥”）、拜年（寓意为“辞旧迎新”“美好祝愿”）、舞龙舞狮（“祈年”，祈求风调雨顺、国泰民安）、元宵灯会（祈求风调雨顺、家庭美满和天下太平）、宴请“春客”（表达亲邻友善、团结和睦）、清明祭祖（中华民族“敦亲睦族”“行孝品德”的具体表现）、赛龙舟（除纪念屈原之外，各地人们还赋予了多种不同寓意）、吃月饼（寓意为“团圆”）……3.仿写及交流小组合作完成仿写，也可以学生完成后在小组交流。
预设4.师生评析分析仿作的相似和不同之处。
预设相似之处：
《饺子》仿照《灯笼》的结构，按照时间顺序，清楚线和暗线两个方面展开。
不同之处：
《饺子》主要表现对孩童时代的美好回忆，表达对家乡的思念。
《灯笼》中还抒写了家国情怀。
【设计意图】本环节旨在以本单元文章的结构分析为例，教给学生“模仿”的正确切入点和方法，指导学生学习借用名家名作构思来表现自己生活中的民俗文化，巧妙落实单元文化和写作学习目标，同时破解寻找仿写切入点的难点。
三、举一反三，拓展延伸师：
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
我们学过的很多经典美文都可以给我们提供仿写的范例。
请同学们回忆所学的文章并尝试归纳整体仿写点。
（生思考或小组交流，师总结）预设
（1）线索式：
可以事、物、情等贯串；可以一线或多线贯串。
如《背影》：
引出背影（认为父亲“迂”）——刻画背影（父亲的辛酸）——惜别
背影（感动、不舍）——再现背影（愧疚、思念）。
（2）并列式：
画面组合。
如《春》：
春草图——春花图——春风图——春雨图。
（3）总分式：
先总述，再分说。
如《叶圣陶先生二三事》：
第一局部（第1段）：
谈写作本文的缘由和选材。
第二局部（第2段）：
总写叶圣陶先生的品德有过人之处。
第三局部（第3—5段）：
详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。
第四局部（第6—8段）：
从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。
第五局部（第9段）：
号召人们学习和仿效叶先生的品德。
（4）抑扬式：
以的情感变化为线索，先略写不喜欢或厌恶的情感，后详写喜欢、赞扬的情感。
如《阿长与〈山海经〉》：
先写“阿长”卑微的身份和令人讨厌的地方（称呼的由来，黄胖而矮的外形特点；饶舌，多事，睡相不好、极其霸道，繁文缛节多，愚昧），再写长妈妈的“伟大神力”和对她的敬意（非学者且连书名都叫不准，却为“我”买来了《山海经》）。
（5）联想式：
由事、物、景联想到道理、情感。
如《白杨礼赞》：
由白杨树（生长环境：
雄壮、伟大、单调。
外形特点：
笔直、向上、靠拢。
精神品质：
伟岸正直、坚强不屈）联想到北方农民、守卫家乡的哨兵、军民精神意志（不屈不挠）。
【设计意图】教师引导学生从学习过的课文中发现、归纳文章中可整体仿写的要素，为学生的仿写训练提供充足的素材。
四、总结存储1.教师小结“整体仿写策略”
（1）读是仿写的根底。
如果说写作是思想、情感、语言的“输出”，那么阅读就是这些内容的“输入”。
就好比吃饭和干活，吃饱、吃好了才有力气干活；同样，有益而充足的阅读是写作的根底。
（2）思是仿写的关键。
仿写不是生搬硬套，而是博观约取。
博观约取重在选取精华，这个过程需要思考才能完成。
（3）“我的”才是真作文。
根据内容和表达需要，选择和确定具体的仿写点，这才是仿写的灵魂。
否那么就会亦步亦趋，画虎不成反类犬。
2.习作训练
（1）请认真阅读茨威格的作品《列夫·托尔斯泰》，列出文章结构。
（2）仿照《列夫·托尔斯泰》的结构，为作文《我的爸爸（妈妈）》写出文章结构。
【设计意图】举一而反三，博观而约取。
从大量的实例分析中总结仿写的要素，通过反复的实践，帮助学生习得仿写的技能。
第第22课时1.研究局部仿写方法，探究仿出“神韵”的技巧。
2.仿写范文，学以致用，培养在模仿中创造的写作能力，提高写作水平。
一、导入语上一节课学习了文章整体仿写的方法。
当我们确定了文章的写作目的、内容和整体构思，接下来那么需要从细节入手，着重在仿写中展现出自己的语言特色。
戏说中考鲁迅版：
桌上有两张纸，一张是，另一张也是。
初夏已经颇热，脊背上却一层又一层冷汗。
题目照例是不会做了，先生的讲义上全然没有见过。
责任似乎并不在我，譬如使惯了刀的，这回要我耍棍，能行么？
朱自清版：
这几天心里颇不宁静，看着上日日见过的题目，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，却无从做起。
于是忆起《长歌行》里的句子：
少壮不努力，老大徒伤悲……这样想着，猛一抬头，却见监考老师在讲台上迷迷糊糊，快要睡着了。
琼瑶版：
老师，我一直在晕耶！
进了考场，我晕，见了监考老师，我还晕，拿到，
我更晕了。
我真的觉得我好无用，好，好脆弱，好对不起大家……师：
话题同为“中考”，同样围绕“”来表现“考试的不易”，运用不同风格的语言进行表达，显然带来了不一样的效果。
还可以从哪些点来进行仿写呢？
这节课就让我们一起来学习如何进行局部仿写吧！
【设计意图】幽默幽默的“戏说中考”，用三种不同风格的语言表达了“中考不易”的同一主题，帮助学生轻松理解“语言风格”这一个仿写点，同时引入本课时的任务——探究局部仿写方法。
二、复习旧知，学以致用即使是同一主题，选择运用不同的语言风格和写作手法，也常会带来不同的表达效果。
下面我们从写作手法角度来仿写。
1.回忆“写作手法”知识点写作手法是在写作中所运用的方法。
它包括表达方式、表现手法、修辞手法等。
表达方式：
记叙、描写、议论、抒情和说明。
表现手法：
托物言志、借景抒情、衬托、比照、象征等。
修辞手法：
比喻、排比、拟人、夸张、对偶等。
2.自主仿写
（1）仿修辞手法。
（学生自主选择仿写要素进行仿写，同学间交流，教师巡视指导。
）名家范文1：
《安塞腰鼓》（刘成章）一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
仿写点分析：
比喻、排比的修辞手法；喻体提前的句式。
学生仿文1：
《钢琴演奏》
一弹起来就发狠了，忘情了，没命了！
近百个黑白清楚的琴键，如近百个随音乐不停起舞的舞者，跳动在你面前。
流水一样，是汩汩的音符；清风一样，是耳畔的余音；夜莺一样，是清脆的调子；繁花一样，是变幻的节奏；涟漪一样，是起伏的旋律。
舞台上，流淌出一曲多么悠扬、多么婉转、多么动人的音乐啊——钢琴演奏！
（2）仿描写手法。
（学生讨论交流，分析范文与仿文的相似之处。
）名家范文2：
《社戏》（鲁迅）至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏……在这迟疑之中，双喜可又看出内幕来了，便又大声的说道，“我写包票！
船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！
”仿写点分析：
丰富复杂的内心世界。
心情变化：
盼望—焦急—失望—猜想—沮丧—快乐。
写法：
内心独白、神态显示、动作表现、幻觉展现、环境衬托……学生仿文2：
《看电视记》我在家里所第一盼望的，那就是看电视了。
（盼望）妈妈平时很少让我看电视，我都是趁妈妈不在家时偷着看，难免被抓现行，少不了挨骂。
所以看得胆战心惊，而且电视声音不敢放大，时不时要听听楼梯有没有脚步声，要看看门有没有动静。
偶尔看到精彩处，一听到钥匙转动的声音，就赶紧关掉电视进卧房。
（胆战心惊）今天周六，妈妈居然破天荒容许我晚上可以看电视！
这真是太阳打西边出来了，虽然只能看短短的半小时，我却冲动不已，因为可以光明正大地看电视。
（冲动）我一早就方案好了，晚上我要看我最喜欢的剧！
这一整天里，我几乎是每过一分钟都要看一次表，还一直念叨着时间过得像蜗牛爬一样慢。
好不容易挨到快吃晚饭的时候，妈妈却让我先把作业写了。
我顿时像霜打的茄子——蔫了。
我噘着嘴，刚想争辩几句，可妈妈说没商量，否那么就不要看了。
我沮丧地走进了，手中的笔仿佛有千斤重，怎么也拿不起来。
但一想到晚上有电视看，我又立马斗志满满开始写作业，写着写着就开始猜想今晚电视剧的剧情。
呀！
今晚该演八路军劫鬼子的粮食了，想想都兴奋！
于是，我越写越
快，越想越快乐！
（盼望—失落—生气—沮丧—沉重—充满斗志—兴奋—快乐）作业写完了，也该吃晚饭了。
我狼吞虎咽，也不挑食，三下五除二把一碗饭吃完，中途还险些噎着。
一吃完饭，我就冲向客厅。
可刚拿起遥控器要按的时候，妈妈又让我去洗碗。
我万分不情愿，不想去却没方法，母命不敢违。
我还特意留意了一下时间——七点一刻，电视剧七点半开始，还来得及。
但今天的碗特别多，我洗了一半不到，就已经过了五分钟，怎么办？
电视马上就要开始了！
于是，我赶紧加速，赶在电视剧开始前终于洗完了！
（迫不及待—不情愿—焦急）我跑出了厨房，奔向了客厅，一把抓起了遥控器，这下我总算能看电视了，我边想着，边搜索频道，开始享受我的“劫粮记”……（愉快、惬意）（写法：
内心独白、动作表现、神态显示、幻觉展现。
）名家范文3：
《背影》（朱自清）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
仿写点分析：
人物的外貌、动作描写。
写法：
白描。
学生仿文3：
《逆行者》那位年轻母亲缓缓走到身边，在面前慢慢地蹲下，伸出手，抚摸着嫩汪汪的小脸。
每天看着这可爱的小脸入眠，是多么的幸福！
“妈妈，你别走，你别走！
”那痛哭流涕的模样揪紧了母亲的心。
忽地，母亲张开双臂，紧紧地搂着，贴着满是泪水的小脸，自己的眼眶也微微泛红，晶莹的泪在眼中打转，终于一滴一滴落下，沾湿了温暖的衣领。
她轻轻地抚摸着的脸，柔声道:
“妈妈要去打怪兽了，你在家要乖乖的哦。
”哽咽着懂事地“嗯”了一声。
该走了，她又一次吻了吻可爱的脸蛋，替一下衣角，站起身，一步一步向前走，又转过头，伸出手，轻轻地摇了两下，
与辞别。
站立在风中的身影越来越小，她的泪又无声地滑落……（写法：
人物的外貌、语言描写,直接描写。
）（3）仿表达方式。
名家范文4：
《灯笼》（吴伯箫）真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
仿写点分析：
叙议结合，概括全文内容、奠定情感基调。
学生仿文4：
《一个小纸船》真的，小纸船的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
小时候，某次看电视看见一个船长率领着一群水手出海探险，我觉得非常酷。
我暗暗立志，一定要当一位船长率领着自己的水手一起出海探险，便缠着妈妈给我买一艘船。
妈妈于是给我折了一只小纸船。
我把它当作宝贝一样，拿着小船仿佛自己已经是一位在无垠的海洋里乘风破浪的船长了。
上学时，我把承载着我梦想的小船拿到学校里，同桌小明非要看看，可我不愿把“梦想”让他随意欣赏。
小明很犟，我也很倔，一番争抢后，我的“梦想”毁于一旦，我气得好几天没理他……直到那天……那天小明突然对我说他要去外地上学，说话，只是拿出了那个小纸船。
空气瞬间变得凝重了，时间仿佛静止了。
几秒后，我们哭得跟泪人儿一样。
再见了我的朋友，再见了……唉，我的朋友，我想念你。
想念我们一起学习一起游戏的时光……3.教师小结
（1）仿写点分析。
要认真分析、研究片段中的精彩之处，力求准确把握仿文的“外形”和“神韵”。
（2）仿写内容选择。
选择自己熟悉的、有情感体验的内容，切不可为了“仿”而机械模仿甚至抄袭。
（3）变通与创新。
分析名家名作的语言特点、写法规律，以“仿写”为阶梯、桥梁，到达写作的新高度、新领域。
【设计意图】学生在阅读教学和句式仿写训练中对修辞手法、描写手法和表达方式等知识接触较多，如《社戏》教学中对心理描写手法的分析，《安塞腰鼓》课后布置的修辞手法的仿写训练，学生对此已有亲和感。
本环节的主要目的在于让学生在实践中对仿写点的分析、仿写内容的选择、仿写的变通与创新产生切身的体悟。
三、总结存储1.课堂小结学会根据需要恰中选择具体的、合理的仿写点，到达以“”来“攻玉”，“假名家之手”写“我心”的目的，是仿写的真正要义。
2.实践演练完成课本P24“写作实践”第三题。
教学中，学生理解名家名作尚且常需引导，假设要实现仿写，难度实在不小。
那么如何架设一座桥，让学生克服因“敬仰”而产生的无所适从感呢？
基于这些考虑，结合教材内容，本课教学设计按照“确定写作内容和目的”、仿“思路结构”的整体探究、仿“语言、手法”的局部探究和反复实践的思路进行安排。
首先，引导学生简要了解仿写后，让学生以当前最熟悉的本单元所学文章为例，完成“写家乡的文化习俗”的“牛刀小试”任务。
学生在习得技法、获得信心后再对五种形式的多篇名作进行“思路结构”分析就要轻松得多。
第2课时就“语言”和“手法”的特点进行解读和“点仿”后，也就完成了一篇文章的仿写或是写作的流程：
确定主旨、内容——整体构思、布局——局部突出、美化。
当然，课堂重在“授之以渔”，即教给学生“正确的模仿”方法，而大量的阅读、写作的“反复实践”，还需在课后进一步训练。
口语交际应对
1.通过实例了解应对的种类和特点，提高对应对的认识。
2.通过具体实践学习并掌握应对的根本策略和常用方法，增强应对能力。
1课时一、导入新课在我们的日常生活中，不仅有单向的自我表达，更有交流、问答、讨论，尤其面对别人的调侃、质疑甚至挑衅时，需要我们随机应对。
巧妙、正确的应对会化解为难或者活泼气氛，生硬、错误的应对那么会激化矛盾，甚至导致兵戎相见。
这节课，我们就来学习如何应对生活中的各种情况。
（板书：
应对）二、理解“应对”，详解特点1.什么是应对师：
请同学们翻开教材，阅读教材P25的知识短文《应对》，勾画这篇知识短文介绍的“应对”的概念。
预设在日常交往中，当有人向我们提问、建议或质疑，采取恰当的方式做出回应，就是应对。
2.考前须知师：
做好应对有哪些考前须知？
预设首先要准确判断对方的态度。
即认真聆听对方的话语，准确理解其意图，把握其观点态度。
其次要掌握一定的应对技巧。
如：
自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题等。
3.应对的要素师：
要想拿捏好应对用语的分寸，我们还应具体了解“应对”。
应，是回应别人的话；对，是做出自己的答复。
广义的应对包括在聊天、问答、讨论等中的回应，即只要不是单向的自我表达，都可以看作应对；狭义的应对那么指面对别人的调侃、质疑、诘问、挑衅时随机应变的话语能力，
也就是如何在对话中灵活巧妙地维护尊严、消除矛盾、化解为难或活泼气氛等口头表达。
简单来说，应对就是对别人所说的话语做出回应，或对别人提出的问题给予解答。
应对包含两方：
对方——给出话语，我方——回应、解答。
应对分为两步：
听懂对方的语言，用好自己的语言。
应对具有两个特质：
针对性，及时性。
4.应对有原那么善于应对，需要为人有那么——懂得维护公理，坚守自尊，善待他人，才能在应对中做到有礼有节，不卑不亢。
如果存心刁难别人，那么不仅不能智慧应对，说不定还会自取其辱。
如果把善于应对理解为巧言令色，油嘴滑舌，尖酸刻薄，甚至阿谀逢迎，那么更是有失人格了。
言为心声，面对不同态度与目的的问题方，我们该怎么做？
问题方一般性的询问善意的玩笑恶意的刁难应对方客观的答复善意的幽默、自嘲有力的回应效果礼貌回应化解为难阻挡恶意师小结：
善于应对，要善于倾听，须从对方的语气、语调中弄懂意思，特别要听清言下之意，分辨对方的态度与情感，否那么“应”了也无法“对”。
还要快速调动思维，判断对方意思，明确应对方向，选择应对材料和方法，语言表达，这些都需随机应变，迅速完成。
【设计意图】本环节旨在让学生真正了解应对的含义和要素，从而为创立或沉着或幽默地应对的思路奠定根底，也为后面的“解读应对技巧”环节做铺垫。
三、解读技巧语言应当让我们的生活更美好，而不是逞口舌之快。
同一个问题，不同的答复会产生不同的味道。
留心应对的语言，会让我们的世界更有情趣，让我们的生活更有温度。
1.案例分析：
课文回放（生交流收获，师引导思考）案例一：
《社戏》（鲁迅）
问题方：
外祖母：
怕都是孩子们，不可靠。
母亲：
假设叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。
应对方：
双喜：
我写包票！
船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！
效果：
外祖母和母亲也相信，便不再驳回。
分析态度与技巧：
客观分析。
案例二：
《社戏》（鲁迅）问题方：
六一公公：
双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？
又不肯好好的摘，踏坏了不少。
应对方:
双喜：
是的。
我们请客。
我们当初还不要你的呢。
你看，你把我的虾吓跑了！
效果：
六一公公：
请客？
——这是应该的。
分析态度与技巧：
巧换概念，转换话题，化解为难。
案例三：
《社戏》（鲁迅）（根据课文内容，设想与八公公对话。
）问题方：
八公公骂大家用了船上的盐和柴。
应对方：
要八公公归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。
态度与技巧：
阻止被骂，转换话题，针锋相对。
案例四：
《陈太丘与友期行》问题方：
非人哉！
与人期行，相委而去。
应对方：
日中不至，那么是无信；对子骂父，那么是无礼。
效果：
友人惭，下车引之。
分析态度与技巧：
阻挡恶意，针锋相对。
2.案例分析：
生活趣事（师生探寻巧妙应对生活小事的技巧）方老师接小学三年级的天天放学。
天天的同学对天天说：
你妈妈好老呀！
如果你是天天或者方老师，你会怎么回应？
思路：
第一步，判断对方态度。
第二步，明确自己目的。
第三步，用什么技巧达成目的？
（小组讨论，班级展讲）预设
（1）偷换概念：
“老师”——“老”天天答：
我妈妈是老师，当然要“老”一点。
（2）正面表扬：
“关心”——“抓住我的特点”方老师答：
谢谢你，这么关心天天妈妈，这么快就发现了我的特点！
（3）别解：
“老”“辣”——“更厉害”方老师答：
姜是老的辣。
我为了让自己更厉害，所以就让自己老一点！
（4）移用：
“老”——“快乐”“笑”“皱纹”方老师答：
我是最爱天天的妈妈，天天是最爱妈妈的孩子，所以我就很快乐，经常笑。
笑得多了，皱纹多了，就显得老了。
（5）转换话题：
重点不是“老不老”——重点是“学问有多高”天天答：
重点不是我妈妈老不老，重点是我妈妈学问有多高哦！
……（教师可根据学生的答复，再从新的角度补充。
）师小结：
回应的方法多种多样。
我们只要明确自己的态度与目的，多动脑筋多读书，就可以找到自己比拟满意的应对方法。
多阅读能丰富自己的词汇量，而用词的准确和巧妙，恰恰是灵活应对的关键。
多读一些应对的案例，还可以汲取并积累应对经验，帮助自己在言语环境中迅速找到应对策略。
应对的技巧也是可以学习的，如自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题，还有仿词、移用、别解、谐音、比照、夸张、譬喻等。
【设计意图】本环节引导学生在详细解读案例中进一步体会“应对”的特点及技巧。
内容安排上由学生熟悉的、简单的课本案例和生活小事，向下一环节过渡，便于学生理解和接受。
四、技巧训练1.分析技巧师：
请同学们阅读下面的应对案例，简要分析、评价这些名人采用的应对技巧。
（组内合作探究，班级展讲、评议，师补充）
（1）孔融十岁的时候就表现出超乎寻常的聪明才智，得到人们的赞许。
有一个叫陈韪的官员却当众不以为然地说：
“小时了了（聪明），大未必佳。
”孔融立即回应道：
“想君小时，必当了了。
”
（2）一名英国女士非常喜欢钱锺书的小说《围城》，于是打给钱锺书请求见面。
钱锺书对她说：
“假设你吃了个鸡蛋觉得不错，何必认识那下蛋的母鸡呢？
”（3）一个年轻的画家拜访德国著名的画家阿道夫·门采尔，向他诉苦说：
“我真不明白，我画一幅画只用一会儿工夫，可卖出去要整整一年。
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