高一语文高效课堂4文言文阅读1六国论.docx

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高一语文高效课堂4文言文阅读1六国论

高一语文高效课堂资料

《六国论》教案

【教学目标】

1.知识要求：

理解文本所表现的内容，懂得六国真正灭亡的原因，掌握有关实词虚词的意思，以及多种特殊句式的表达与运用。

2.能力要求：

培养学生学习文言文的能力，掌握议论文围绕中心论点分层递进论证的行文思路。

掌握本文中的对比论证、比喻论证等论证方法。

3.思想情感和价值观目标：

理解作者借史讽今的真正写作意图。

【教学重点难点】

  本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。

从这个基本点出发，可以确定：

1.教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。

2.教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

【教学方法】

课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。

   但这种诵读不是机械般反复进行的。

根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。

这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。

   在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。

运用此法要注意两点：

一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。

【课时安排】

用2课时教读。

【预习】 

1.对照注释阅读课文，粗知大意。

2.朗读课文，思考：

文章中心论点是什么？

有哪些分论点？

【检查预习效果】

1.注音

率（shuài）赂（lù）秦耶思厥（jué）先祖父，暴（pù）霜露与（yǔ）嬴

洎（jì）牧以谗诛为（wéi）国者无使为（wéi）积威之所劫

2.本文的论证结构

《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：

“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”第二段是以韩、魏、楚三国赂秦而灭亡作为论据，论证六国灭亡的原因在于赂秦。

第三段再从不赂秦的国家——齐国、燕国、赵国也终于灭亡的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。

盖失强授，不能独完”这一道理。

第四段提出为国者当吸取六国灭亡的教训，并力却敌，不要为敌人的积威所吓倒的看法。

最后一段借古讽今，向北宋当局敲起勿蹈复辙的警钟。

第一课时

教学过程

一.导入

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：

“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

朕常保此三镜，以防己过。

今魏征殂逝，遂亡一镜矣！

”

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二．文学常识

1.苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋（朝代）著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。

宋仁宗嘉佑元年（1056）带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:

《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。

欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。

一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。

号为“老苏”， 与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中的散文家。

后人有诗称赞：

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

”

2.解题：

论：

是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。

分为两种：

（1）政论：

主要用于发表作者对于时政的见解和主张。

（2）史论：

通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

《六国论》属于政论还是史论？

——（史论）

3.历史背景：

《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。

因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。

作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。

三、课文讲授

（一）研习第一段：

1、朗读第一自然段 

2、落实重要词句：

注意句读：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 

六国互（交互，引申为相继）丧；     率（全，都，一概）赂秦耶

盖（副词，表猜测原因）失强援；     不能独完（形容词作动词，保全） 

3、问题 

提问：

全文的中心论点是什么？

明确：

六国破灭，弊在赂秦。

问：

从几个方面说明这心论点的？

明确：

A 赂秦力亏，破灭之道也。

 B 不赂者以赂者丧。

问：

第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：

提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

（二）研习第二段：

1、小组朗读第二段。

2、重点词语 

秦以（相当于“于”，在）攻取之外 ；

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍； 

思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）；   暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）； 

至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 ；

此言得（符合）之（上面的道理） 

3、问题 

提问：

能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

明确：

“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

” 

问：

本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

明确：

A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

问：

本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：

赂秦而力亏，破灭之道也。

4、小结：

文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因--“赂秦而力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧，盖失强援,不能独完。

”所以追根结底：

弊在赂秦。

（三）研习第三段：

1． 齐读第三段。

A． 重要词句：

迁灭：

古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（功效）也 

至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 

向（先前）使（假使）三国名爱其地 

胜负之数（命运），存亡之理（道理） 

当（通“倘”如果）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） 

B． 提问：

本段运用了哪些论证方法

（1）举例论证齐、燕、赵不赂者以赂者丧

（2）假设论证用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更鲜明有力，进一步论证了赂秦的危害，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

四、课堂练习说出下列加横线词的意思

秦以（用）攻取之外其实（它的实际数目）百倍

固（本来）不在战思厥（其）先祖父（祖辈父辈）

暴（冒着）霜露，斩荆棘，以（才）有尺寸之地

子孙视（看待）之不甚惜，举（全）以（把）予人

然后（这之后）得一夕安寝暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

奉之（代词，代土地）弥繁，侵之（代词，代赂秦的国家）愈急

至于（到了）颠覆（的地步），理（按理）固（本来）宜（应该）然（是这样）

以地事（事奉）秦此言得（适宜，得当）之（上文说的道理）

终继（跟着）五国迁灭（灭亡）与（结交）嬴而不助五国

义（坚守正义，名作作状语，按照正义）不赂秦

始（才）速（招致，动词）祸焉后秦击赵者再（两次）

李牧连却（使动）之洎（等到）牧以（因为）谗诛（被杀）

革灭（消灭）殆（差不多，将要）尽智力（智慧力量）孤危

诚（的确）不得已向使（假使当初）三国名爱其地

刺客不行（不前往）胜负之数（命运），存亡之理（命运）

当（倘使）与秦相较（较量），或未易量（衡量）

五、作业。

背诵第1、2、3段。

第二课时

教学过程

一、教授第4段。

研习第四段，齐读。

A． 重要词句 

并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。

B．第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

　　 “有如此之势”--承上启下 

提问：

作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

明确：

呜呼--承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

悲夫--又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。

提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

作用：

表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

提问：

最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：

作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

齐读、背诵。

二、 研习第五段。

A． 重要词句：

而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。

苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事（旧事），是（这）又在六国下矣。

B．第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

　　提问：

第五自然段在全文论述中起了什么作用？

明确：

将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，讽谏北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，面对外来侵略要奋起抵抗。

点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

三、课堂练习

1.讨论：

如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。

这样做好不好？

 提示：

可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。

方式：

四人一小组。

讨论后推代表发言。

小结：

六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这心论点上来了。

至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：

“为秦人积威之所劫”。

这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。

”（注意：

苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。

）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。

如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

   其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。

因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。

循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：

第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。

这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。

这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。

如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

   这种写法就叫做“借古讽今”。

2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。

方式方式：

四人一小组。

讨论后推代表发言。

相同点小结：

都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。

苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。

苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。

如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。

可见父子二人的基本立场是接近的。

 不同点小结：

苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀。

苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。

苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。

讨论后，从头至尾读课文一遍。

四、作业。

流畅地背诵全文5段。

附：

苏辙《六国论》

尝读《六国世家》（指《史记》），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。

常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。

盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

（以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。

）

夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。

秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。

韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。

（以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。

）

昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。

昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。

秦之用兵于燕赵，秦之危事也。

越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。

而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。

夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶？

委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？

韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。

（以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。

）

夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈（排斥）秦。

秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。

以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。

以二国委（引申为抵抗、对付）秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉！

不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。

秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。

至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉！

（以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。

）

补充：

关于论证方法：

论证是用论据证明论点的方法，是论点和论据之间逻辑联系的纽带。

一篇出彩的议论文应该有二三种论证方法，但不论哪种方法，都必须加以分析，来丰富文章内容、开掘议论文深度。

我们现在的议论文，大多不善分析，只是停留在论点加论据上，致使议论文浅显空洞，缺乏说服力，因此，要想尽快突破议论文的写作障碍，提高议论文写作的能力，就必须学会使用论证方法。

举例论证：

是指运用典型事例来证明论点的方法。

引用论证：

引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性，真实可信，增强文章说服力。

对比论证：

把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出。

假设论证：

就是就运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。

正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。

学案答案

1、一词多义：

以：

　　1．秦以攻取之外（介词，用，凭）

　　2．以有尺寸之地（连词，相当于“而”，才，）3．举以予人（介词，把）

　　4．以地事秦（介词，用）5、苟以天下之大（介词，凭借）

而：

　　1．与战胜而得者，其实百倍（连词，表承接）

　　2．起视四境，而秦兵又至矣（连词，表示转折，可是）

　　3．故不战而强弱胜负已判矣（连词，表承接，就）

　　4．与嬴而不助五国也（连词，表并列）5．二败而三胜（连词，表并列）

之：

　　1．较秦之所得（助词，的）2．以有尺寸之地（助词，的）

　　4．子孙视之不甚惜（代词，土地）

5．诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（助词，的）

　　6．奉之弥繁，侵之愈急（代词，前一个，指奉秦之物，后一个指赂秦各国。

）

7．此言得之（代词，指代上面的道理）

8.苟以天下之大（助词，定语后置的标志）

亡：

　　1．诸侯之所亡，与战败而亡者    动词，失去（土地）

　　2.是故燕虽小国而后亡           动词，灭亡

3.追亡逐北，伏尸百万           名词，逃亡的军队

道：

1、赂秦而力亏，破灭之道也 名词，原因

2、得道者多助，失道者寡助 名词，道义，仁政。

3、师者，传道授业解惑也   名词，道理

4、师道之不传也，久矣     名词，风尚

5、道芷阳间行             动词，取道

6、有碑仆道，其文漫灭     名词，道路

《六国论》学案

【教学目标】

1.知识要求：

理解文本所表现的内容，懂得六国真正灭亡的原因，掌握有关实词虚词的意思，以及多种特殊句式的表达与运用。

2.能力要求：

培养学生学习文言文的能力，掌握议论文围绕中心论点分层递进论证的行文思路。

掌握本文中的对比论证、比喻论证等论证方法。

3.思想情感和价值观目标：

理解作者借史讽今的真正写作意图。

【教学重点难点】

1.教学重点:

它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。

2.教学难点:

它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

一、【检查预习】

1.准确读出下列字音

率（）赂（）秦耶思厥（）先祖父，暴（）霜露与（）嬴

洎（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫

2.整体把握文章论证结构

《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：

“”第二段是以

作为论据，论证六国灭亡的原因在于。

第三段再从不赂秦的国家——齐国、燕国、赵国也终于灭亡的具体事实来论述第一段中提出的“”这一道理。

第四段提出看法。

最后一段借古讽今，。

二、知识构建

A预习指导

1.作者简介：

苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋（朝代）著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。

宋仁宗嘉佑元年（1056）带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:

《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。

欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。

一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。

号为“老苏”， 与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中的散文家。

后人有诗称赞：

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

”

2.论：

是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。

分为两种：

（1）政论：

主要用于发表作者对于时政的见解和主张。

（2）史论：

通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

《六国论》属于政论还是史论？

——（）

3.历史背景：

《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。

因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。

作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。

B文言知识归纳：

（一）一词多义：

以：

1．秦以攻取之外2．以有尺寸之地

3．举以予人4．以地事秦

5、苟以天下之大

而：

1．与战胜而得者，其实百倍2．起视四境，而秦兵又至矣

3．故不战而强弱胜负已判矣4．与嬴而不助五国也

5．二败而三胜

之：

　1．较秦之所得2．以有尺寸之地

　3．子孙视之不甚惜4．诸侯之地有限，暴秦之欲无厌

　5．奉之弥繁，侵之愈急6．此言得之

7.苟以天下之大

亡：

　1．诸侯之所亡，与战败而亡者  2.是故燕虽小国而后亡      

3.追亡逐北，伏尸百万           

道：

1、赂秦而力亏，破灭之道也 2、得道者多助，失道者寡助 

3、师者，传道授业解惑也   4、师道之不传也，久矣     

5、道芷阳间行             6、有碑仆道，其文漫灭     

（二）古今异义

率赂秦耶

至于颠覆

其实百倍

思厥先祖父

后秦击赵者再

而从六国破亡之故事

（三）通假字

暴秦之欲无厌当与秦相较

（四）词类活用

李牧连却之日割月削

始速祸焉以事秦之心礼天下之奇才

能守其土，义不赂秦并力西向

（五）文言句式

六国破灭，非兵不利，战不善（                     ）

为国者无使为积威之所劫哉（                       ）

赵尝五战于秦（                     ）

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也（                  ）

洎牧以谗诛（                   ）

为秦人积威之所劫哉（                    ）

其势弱于秦（                    ）

问题探究

1、苏洵认为，六国灭亡的真正原因在于何处？

他的观点是什么？

请用原句回答

2．第二段当中用到的论证方法是什么，说明了什么问题？

简要分析？

3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗?

这样会不会影响中心论点的成立?

为什么?

问题探究答案

1.“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。

”

2.

（1）明确：

对比论证对比一：

秦战胜所得土地与受贿所得到土地对比；六国战败失去的土地与割地失去的土地对比。

通过对比表明六国割地送给秦国土地之多，秦国不战而获，批判六国的妥协政策。

对比二：

六国祖先创业之难与六国子孙割地之易的对比。

祖辈与子孙对待土地的态度之间的对比更突出了赂秦的危害。

对比三：

地有限，欲无厌；奉之弥繁，侵之愈急。

有限的土地，无限的贪欲，不战而强弱胜负已判矣。

（2）引用论证古人云：

“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”通过引用古人的言论，来进一步证明“暴秦之欲无厌”，无穷的土地也填不满秦国无限的欲望，形象地说明赂秦的危害。

3.分析:

本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。

作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。

要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。

只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。

从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。

所以说，这个论断是不妥的。

再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐坏无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。

当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。

但正如本课“思考与练习一”中提示所说:

“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。

但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。

”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。

况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。

因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。

测试题

一.字词解释

1.选出“殆”字意义相同的两项（） 

　　A．知己知彼，百战不殆B．凡永嘉山水，游历殆遍

　　C．进退不由，殆例送死D．郦元之所见，殆与予同

2.指出下列各句中的通假字，并写出通哪个字

　　①暴秦之欲无厌 ②使遂蚤得处囊中，乃颖脱而出 ③而境界危恶，层见错出 

　　④辞决而行 　⑤以至晋鄙军之日北乡自刭 　⑥秦有余力而制其弊 

　　⑦至舍，四支僵劲不能动 ⑧同舍生皆被绮绣 　⑨独不怜公子姊邪 　⑩可得闻与 

3.下列各句中均含有第三人称代词的一项是