六年级语文第五单元学案.docx
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六年级语文第五单元学案
第（五）单元备课
名称
第五单元
授课时间
月日——月日
总课时数
10
题目
所需课时
珍珠鸟
2
小狗与大画家
2
卖火柴的小女孩
1
猎鹰
1
语文实践活动5
4
单元主要教学目标
1继续学习朗读课文和背诵课文，体会作者的思想感情，提高阅读能力。
2、给课文划分段落，写出段落大意。
3了解动物的可爱，感受它们与人和睦相处的美好境界，即对主人的中心，产生喜爱动物的感情。
单元教学重点
联系课文内容和生活实际理解重点词句的意思。
单元教学难点
课文划分段落，写出段落大意。
联系课文内容和生活实际理解重点词句的意思。
对本单元教学的一点思考
1、每节课之前都要让学生做好课前的预习工作，包括子字、词和课文内容。
2、课前，安排学生通过多种途径，查阅与课文内容相关的时代背景、事件等，以利于学生对课文内容的理解和情感表达的体会。
学习
年级
六
学
科
语文
主
题
17.珍珠鸟
导学
教师
课型
生成、解决课
课时
2
学习日期
教
学
目
标
学会本课12个生字及新词，认读2个字
想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。
联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
有感情地朗读课文。
了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了的原因，并和同学们交流。
能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
重
点
难
点
重点：
了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了的原因，并和同学们交流。
能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
难点：
联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
关
键
问
题
1、为什么原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了？
2、你怎样理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思？
教
学
方
法
自主学习合作探究
教
学
准
备
学生准备：
搜集有关珍珠鸟的资料及图片
教师准备：
课件，问题导读——评价单
课堂学习过程设计
上课
年级
六
学科：
语文
主题
17.珍珠鸟
指导教师
第几课时
一
课型
问题生成
学习日期
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境
3分钟
创设问题情境
大家还记得我们以前学过作家冯骥才写的什么文章今天我们再来学习一篇他写的关于小动物的文章，请大家读课题。
《挑山工》
齐读课题
二、自主探究
6分钟
创设探究情境
初步了解课文内容：
1.放声读课文，说说课文写了什么？
2.课文是按照什么顺序写的？
3.作者与鸟的关系是怎样发展的？
4.给课文分部分，并概括每部分主要内容。
说主要内容
时间顺序
由生到熟到信任
能按时间顺序给文章分部分，说主要内容
小组合作解决简单问题，生成组内问题
全体讨论、解决部分生成的问题
三、组内交流
6分钟
创设交流情境
请各小组针对单子中的问题进行小组交流
教师巡视指导
学生完成后小组交流
组长有序组织
四、展示汇报
规范指导
20分钟
创设展示情境
1.指导学生把“意葱茏斑斑驳驳”词语带回文本，体会意思。
2.说说课文写了什么内容？
用简单的语言归纳出来。
指导“言之有序
3、与鸟的关系是怎样发展的？
用“先、然后、接着”等表示顺序的词语有条理地说一说
4、分部分，并概括每部分主要内容。
分部分有三种方法
学生归纳
力求通顺、完整地表达出来。
说说分的依据
可以把珍珠鸟与雏儿分开说
五、总结提升
5分钟
创设总结情境
课文中描述了多处温馨的情景，给你留下了的印象？
你能感受到什么呢？
有哪些问题？
学生小组1分钟交流后发言
生成本组的中心问题。
把“我的问题”交流后填在单子上。
上课
年级
六
学科：
语文
主题
17《珍珠鸟》
指导教师
第几课时
二
课型
问题解决
学习日期
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、复习回顾
4分钟
创设复习情境
出示单子中的看拼音写词语
课文的主要内容是什么？
学生认真完成
语言叙述通顺连贯
二、自主探究小组交流
8分钟
创设探究情境
各小组针对单子中的问题进行小组交流
教师巡视指导
方法提示：
抓住重点词句
填写表格
学生边读文边解答
学生完成后小组交流
组长有序组织
三、展示交流
18分钟
创设交流情境
教师有序指导
引领学生抓住文中重点语句
问题一：
课文是怎样写“我”的做法及雏儿的表现的？
问题二：
、原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了，这是什么原因呢？
引导抓住线索，体会情感变化
问题三：
联系生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
围绕单子中的问题进行展示汇报
适时补充
联系实际生活说一说
四、总结提归纳意义
3分钟
创设总结情境
关注语言特色及写法
1.交叉写人与鸟，体现关系
2.用词准确
3.融入自己的喜爱之情
学生说说自己的收获与想法
学习
年级
六
学
科
语文
主
题
18、小狗儿与大画家
导学
教师
课型
问题生成、解决
课时
2
学习日期
教
学
目
标
1.学会12个生字及新词，认读7个字。
2.能给课文划分段落，写出段落大意。
3.有感情地朗读课文。
能选择一个感人的故事复述。
4.写出读后感。
5.了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事，感受他们的患难之情以及小狗的善良，产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物。
重
点
难
点
重点：
了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事，感受他们的患难之情以及小狗的善良，产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物。
难点：
给课文划分段落，写出段落大意
关
键
问
题
小狗儿与大画家之间建立了怎样的情谊？
教
学
方
法
自主学习合作探究
教
学
准
备
学生准备：
教师准备：
课前了解韩美林及其作品,及文化大革命的时代背景.
课堂学习过程设计
上课
年级
六
学科：
语文
主题
18、小狗儿与大画家
指导教师
第几课时
1
课型
问题生成
学习日期
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境
3分钟
创设导入情境
出示:
福娃图片,你们知道这些奥运会吉祥物是谁设计的吗？
福娃的设计都借鉴了哪些动物形象？
这么多的动物形象,看来韩美林对动物情有独钟,这节课,我们就走近韩美林,了解他与动物之间的深情。
韩美林
鱼、大熊猫、藏羚羊、燕子
产生好奇心
二、自主学习
8分钟
创设自主学习情境
1、学生读课文，注意读准字音，边读边想：
课文主要讲了一件什么事？
2、作者是按着怎样的顺序来写的？
再读课文，理清文章的写作顺序，给课文分部分。
学生读文思考问题修改单子
学生依照提示划分
归纳大意
学生细读、寻找段落中重点词语
三、组内交流
6分钟
创设交流情境
请各小组针对单子中的问题进行小组交流
教师巡视指导
学生完成后小组交流
组长有序组织
四、展示汇报
规范指导
20分钟
创设展示情境
一、读词语
指导读准“嫉妒、宠溺”的读音
二、文章的主要内容是什么？
抓住主要内容，指导语句通顺。
指导评价。
三、给课文分部分，并概括每部分段意。
关注划分段落的依据
患难心脏理睬滚烫嫉妒宠溺忧愤出版惨状
风格独具爱不释手乐不可支挥毫不已童心未泯形影不离拳打脚踢
学生评价
学生交流
五、总结提升
5分钟
创设总结情境
你有哪些收获？
试着讲一讲文中的两个小故事。
学生小组1分钟交流后发言
生成本组的中心问题。
把“我的问题”交流后填在单子上。
板书设计
上课
年级
六
学科：
语文
主题
18、小狗儿与大画家
指导教师
第几课时
2
课型
问题解决
学习日期
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、复习回顾
4分钟
创设复习情境
看拼音写词语
此题学生课下完成
课文写了小狗儿与大画家之间的哪几件事？
说出需要注意的字形及字音。
二、自主探究小组交流
8分钟
创设探究情境
1、自读2—4自然段，边读边想象当时的情境。
思考：
波波是怎样救美林的？
你从中感受到了什么？
他们之间建立了怎样的情谊？
依据书中批注，转化为自己的语言。
2、默读5、6自然段，思考黑白花卷毛小狗与大画家建立了怎样的情谊？
你是从哪感受到的？
学生边读文边解答
学生完成后小组交流
组长有序组织
三、展示交流
16分钟
创设交流情境
一、波波是怎样救美林的？
你从中感受到了什么？
抓住关键段落中重点词句，体会感情。
二、黑白花卷毛小狗与大画家建立了怎样的情谊？
抓住“患难”这个词语，是怎样同甘苦的？
方法提示：
说清楚“我从第几自然段的哪个词语或句子体会到谁的什么感情”
四、问题训练
8分钟
创设训练情境
1、复述课文训练
要讲出感人之处
当什么时候，小狗怎样做的？
2、读了这篇课文，你有什么感想？
可以写文中的两只小狗写感受，也可以写发生在自己身边的故事
对于不同的学生要求不同
先在小组内讲
写好后小组交流
推荐一人展示
提出修改意见
五、总结提归纳意义
3分钟
创设总结情境
美林美好的愿望是什么？
你有哪些收获？
学生说说自己的收获与想法
学习
年级
六
学
科
语文
主
题
19、卖火柴的小女孩
导学
教师
课型
问题综合解决课
课时
1
学习日期
教
学
目
标
认读四个字（其中2个多音字）
有感情地朗读课文。
了解小女孩在大年夜冻死街头的悲惨命运，感受作者对贫苦儿童的深切同情。
重
点
难
点
了解小女孩在大年夜冻死街头的悲惨命运，感受作者对贫苦儿童的深切同情。
关
键
问
题
小女孩每次划火柴时，她面前出现了怎样的幻象？
为什么会出现这样的幻象？
教
学
方
法
自主学习、合作探究
教
学
准
备
学生准备：
了解安徒生
教师准备：
问题导读——评价单
课堂学习过程设计
上课
年级
六年级
学科：
语文
主题
19卖火柴的小女孩
指导教师
第几课时
1
课型
问题综合解决
学习日期
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境
问题呈现
5分钟
创设导入情境
大家读过童话卖火柴的小女孩吗？
知道是谁创作的吗？
说说你对他有哪些了解
今天我们再次阅读卖火柴的小女孩，相信你们一定会有新的收获。
认识安徒生，知道他的主要作品。
二、自主学习
合作讨论
12分钟
创设合作探究情景
旁白：
请同学们带着解决单上的问题读课文，做好批注。
深入各小组，倾听组内同学的交流，随时指导合作中问题。
对各小组任务完成情况全面了解。
1.独立思考
2.完成《问题解决单》
3.合作学习，就《问题解决单》中问题进行讨论交流，为汇报做好准备。
三、展示交流，规范评价
20分钟
创设交流情境
旁白：
下面我们进行汇报交流。
分别指不同小组结合《问题解决单》进行汇总交流，教师及时点拨，
问题一：
小女孩每次划火柴时，她面前出现了怎样的幻象？
为什么会出现这样的幻象？
幻象：
由幻觉产生的形象，是虚假的。
小女孩是在什么情况下产生幻觉的？
问题二：
课文在描写小女孩悲惨命运时，采用了现实与幻想相对比的方法，这样写为什么？
引导学生从文中语句入手，说写法独特之处。
组织全班汇报，其他同学补充。
结合文中的词句谈感悟与体会，并有感情朗读相关段落。
体会长时间挨冻受饿、虚弱，乃至神智不清。
这些都是她渴望得到的
朗读表现自己的情感
更加衬托出小女孩的可怜和悲惨
四、归纳概括、提升意义
3分钟
创设总结情境
小结：
我还记得安徒生说过这样一句话：
拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。
小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。
学生说出感受
对贫苦儿童产生同情
学习
年级
六
学
科
语文
主
题
20、猎鹰
导学
教师
课型
问题综合解决课
课时
1
学习日期
教
学
目
标
1.认读5个字。
2.了解猎鹰桑力奇为了救"我"，跟巨大的沙蟒进行殊死搏斗的经过，感受猎鹰的勇敢、聪明和忠诚，产生热爱动物的思想感情。
3.有感情地朗读最受感动的段落。
重
点
难
点
了解猎鹰桑力奇为了救我，根据大的的沙蟒殊死搏斗的经过，感受猎鹰的勇敢、聪明和忠诚。
关
键
问
题
桑力奇为了救我是怎样跟沙蟒搏斗的？
教
学
方
法
自主学习-合作探究
教
学
准
备
学生准备：
有关猎鹰的资料
教师准备：
问题导读-评价单
上课
年级
六年级
学科：
语文
主题
20、猎鹰
指导教师
第几课时
1
课型
问题综合解决
学习日期
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境
问题呈现
5分钟
创设导入情境
你知道哪些动物对主人忠诚的故事呢？
今天我们再来学习一篇感人的故事。
义犬复仇、金色的脚印、小狗与大画家
齐读课题
二、自主学习
合作讨论
12分钟
创设合作探究情景
旁白：
请同学们带着解决单上的问题读课文，做好批注。
深入各小组，倾听组内同学的交流，随时指导合作中问题。
对各小组任务完成情况全面了解。
1.独立思考
2.完成《问题解决单》
3.合作学习，就《问题解决单》中问题进行讨论交流，为汇报做好准备。
三、展示交流，规范评价
20分钟
创设交流情境
旁白：
下面我们进行汇报交流。
分别指不同小组结合《问题解决单》进行汇总交流，教师及时点拨。
问题一：
说说课文讲了一件什么事？
指导从“我”和桑力齐两方面去归纳
问题二：
桑力奇为了我是怎样和沙蟒决斗的？
把战斗的场面抓住重点说一说
问题三：
选择你最受感动的段落，有感受地读一读。
小组汇报交流
学生归纳主要内容
分别找两小组同学汇报学习成果，其他小组同学认真倾听，提出建议或意见
主动说出自己的感受并说明原因，有感情的朗读
勇敢、聪明、忠诚
四、归纳概括、提升意义
3分钟
创设总结情境
珍珠鸟给人类带来了欢乐，小狗是大画家成功的渊源，猎鹰桑力奇舍身救人，面对这样的动物我们应该怎样做呢？
愿一切有灵性的生物都能和平的与人类生存在地球上。
学习
年级
六年级
学
科
语文
主
题
第五单元回归
导学
教师
课型
单元回归课
课时
4
学习日期
教
学
目
标
复习生字词语，辨析同音字，积累词语，提高据词定义的能力；阅读短文，把句子写连贯，意思前后要一致归纳主要内容，提高阅读能力；写侦查报告，内容具体、语句通顺，情感真切。
重
点
难
点
归纳单元知识点与训练重点。
写侦查报告，注重修改。
关
键
问
题
怎样发挥想象，写侦查报告。
教
学
方
法
自主学习、合作探究、随堂检测
教
学
准
备
教师准备：
投影片
学生准备：
字典
单元回归过程设计
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、组内交流
训练重点
6分钟
创设交流情境
第五单元的文章有哪些特点？
学生在自我总结的基础上小组交流。
二、全班展示交流
8分钟
创设展示情境
1、把握文章主要内容
有哪些方法？
怎样归纳段落大意
2、归纳文章的中心思想
提问法：
作者为什么要写？
重点语句感受法
3、在文章内容方面有什么特点？
根据学生回答，教师适时指导。
组织全班汇报，其他同学补充。
关爱小动物
体会人与动物和谐相处
三、阅读训练
18分钟
创设训练情境
出示阅读训练题目
学生认真阅读完成
教师巡视指导，心中有数。
四、交流评价
机动
8分钟
创设评价情境
指小组或个人订正阅读
师生共同评价、修改。
作文指导课过程设计
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、明确要求
咀嚼目标
3分钟
创设思考情境
想一想：
这篇习作的要求是什么？
题目要求想象什么？
学生阅读习作要求
二、组内交流
5分钟
创设交流情境
说一说：
这篇习作你的思路是什么？
准备怎样写？
教师深入小组，指导学生打开思路：
题材不限，可以写童话，也可以写记叙文
小组展示交流
学生交流
提示：
围绕环保话题
三、自主习作
28分钟
创设习作情境
学生习作
教师巡视指导
做到心中有数
学生写作
四、归纳小结
4分钟
创设交流情境
说一说：
在写的过程中，你有哪些新想法？
教师针对学生的问题重点分析
学生畅所欲言
发现自己的优缺点，向同学求助
作文评改课过程设计
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、回顾要求
3分钟
创设复习情境
作文的基本要求是什么？
侦查报告要注意哪些问题？
内容具体、语句通顺，情感真切
二、组内交流互评
8分钟
创设交流情境
请你按照评价标准对伙伴的习作进行评价
参考从这几方面：
错别字、标点符号语句是否通顺、段落划分是否得当、主题思想是否明确、书写是否工整等等方面进行修改
打出相应的分数
小组内互相交换评改
总结出优点与缺点两条以上
用铅笔修改
三、典型评改
18分钟
创设修改情境
教师或学生推荐一篇习作进行全班评改
按照星级评价标准
语句通、内容全
段落清、中心明
书写优
学生对照标准评改
小组交流后派代表发言
四、自我修改
8分钟
创设自主情境
修改自己的习作
教师巡视指导
解决学生出现的问题
学生修改自己的习作
五、归纳提升
3分钟
创设小结情境
通过这次习作，你有哪些收获与大家交流？
教师对学生的发言归纳整理，提出建议。
学生发言
可以从几方面发言
升级会员 