课堂实录 10别饿坏了那匹马课堂实录.docx
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课堂实录10别饿坏了那匹马课堂实录
附课堂记实
10、《别饿坏了那匹马》课堂实录
这堂课共用时49分钟，这节课解读成四大部分，每一部分用时分别是：
一、初读课文，解决生字词（7分30秒）。
二、再读课文，理清结构（12分30秒）。
三、品赏语言，学习写法（19分30秒）。
四、归纳主题，谈出感悟（9分30秒）。
一、初读课文，解决生字词（7分30秒）
生：
起立，老师您好！
同学你好！
师：
同学们好！
请坐。
师：
今天我们学习第10课，首先看一下本文中的一些词，哪位同学读给大家听？
你来瑞鑫。
生：
（生读）流连忘返、身无分文、羞愧不已、忐忑不安、尴尬。
师：
首先读得非常准确，但是有一个小小的不足的地方，我们中国的汉字他是有自己的感情的，她没有读出这些词的意思，那么我们先来理解这些词的意思。
先看第一个，流连忘返，你怎么理解？
请你来说逍遥。
生：
我认为流连忘返就是感到十分的身心舒服，所以舍不得离开某一个地方。
师：
你说的是某一个地方，是吗？
那么你生活中有没有让你流连忘返的地方呢？
生：
有，比如说，去书店读书时，读的入迷时，不舍得离开书店。
师：
你跟文中的作者“我”一样，也就是说通过流连忘返这个词，文中的“我”和我们逍遥一样都是。
。
。
。
。
。
生：
爱看书的孩子。
师：
爱看书到了流连忘返的地步，那是一般的爱看书吗？
可以用一个词。
晶莹。
生：
痴迷读书。
师：
读书到了痴迷的境界或者是程度，爱读书的程度很深也可以说是：
酷爱读书。
是吗？
看下一个词：
身无分文。
谁来说？
XX
生：
我认为身无分文是身上没有一分钱，形容贫困。
师：
是吗？
形容人的处境。
好，继续看下一个词：
师：
不切换了，先观察一下，流连忘返和身无分文老师把它放在了上边，后边3个词老师把它放在了下边。
请你来说
生：
我认为后3个词是描写心理的。
师：
描写心理的，所以老师把他们放在了一起，虽然3个都是描写心理的，但意思不同，我们先看第一个：
羞愧不已。
你怎么理解？
谁来说？
XX
生：
我是把这个分开解释的，文中的我偷看书，当时十分害羞，惭愧。
师：
你这是分开来解释羞和愧。
而且结合文中的意思是吗？
看下一个词：
忐忑不安，你怎么理解？
振超。
生：
我认为忐忑不安的意思是：
我偷看完书时心理感到非常害怕。
师：
他认为是害怕是忐忑不安，看那四个字，谁帮帮他？
振超自己找人帮你。
生：
振超，我认为文中指我偷看完书之后，心中难以平静，怕被店主发现。
师：
也就是说可以用另一个四字词来理解忐忑不安是:
生：
心神不定。
师：
好，看下一个：
尴尬。
华英
生：
我认为尴尬的意思是处境十分困难，很不好意思。
师：
你生活中有没有尴尬的时候吗？
生：
就是有一回考差了，考的很不好，然后就是别人都比自己成绩高，感觉自己很尴尬。
师：
意思就是考试成绩不好，把话说明白，你觉得此时的处境很困难。
好，可以。
看黑板上的5个词，其实黑板上的5个词写到了文中我在读书时的。
。
。
。
。
。
师：
前2个词是交代了我在5年级读书时的情况，下面老师要考考大家，他看书觉得尴尬，觉得羞愧不已，还觉得忐忑不安，是什么原因导致的，也就是说你此时觉得他是一个什么样的孩子？
把你们难住了，嗯，莹莹，说说你的理解？
生：
我觉得他是一个，有自尊心的孩子，他在偷看书的时候，还要做出这样的心理，我觉得他是一个有自尊的孩子。
师：
有自尊，你应该说的更完整一些，请站起来孩子，是什么样的情况让他觉得偷看书是尴尬的呢，你找找他的处境？
生：
他是一个酷爱读书的孩子，因为他身无分文，所以他做出了羞愧不已，忐忑不安的尴尬。
师：
也就是说酷爱读书，但又身无分文没钱去看，这时候对于我此时就是一个非常无奈，而又很尴尬，让我感觉很纠结的事情。
我是不是一个坏小孩？
最后一个同学能代表大家来说，谁有这个本事？
如玉你来。
生：
（听不清楚）（7：
06）
师：
身无分文，但也明白白看书是不对的，就像我们如玉所说的，我是一个明事理的孩子。
就因为我是一个这样的孩子，所以后边发生了让我们感动不已的事情。
二、再读课文，理清结构（12分30秒）
下面请孩子们打开书，我们来找孩子们读课文，看看课文写了一件什么样的事情？
在读课文之前，我想说，这篇课文27个自然段太长，你在预习的时候，做你的助学单的时候有没有考虑读的时候试着分分意义段，把这篇文章我想分成3部分，谁能说说我们怎么来划分？
之语
生：
首先是1——9自然段，然后是第10——18自然段，最后是第19——27自然段。
师：
有不同意见吗？
你能说说你划分的依据。
生：
第1——9自然段写的是我到书摊白看书，然后被父亲发现后，父亲打我的事情，然后第10——18自然段写了，我用马草换钱，写了守书摊的残疾青年接受我卖的马草，最后19——27自然段写的是我知道了守书摊的残疾青年家里根本没有那一匹马。
师：
有不同意见吗？
段位以
生：
我认为你就9——18自然段概括的内容不对，你既然低19自然段到最后一自然段做了我又明白了其实残疾青年家里并没有那么一匹马，那么9——18自然段我认为应该是，残疾青年谎称自己家中有一匹马收下了我的马草，使我可以安心看书。
师：
接受吗？
生：
接受。
师：
但是，第一部分，你们没有提出异议，文章在脉络上特别清晰，在不同的意义段前边有一个非常明显的标志，有没有看出来的？
师：
发现了，雅婷。
生：
在第10自然段的时候有一个词是：
“从此”在第19自然段前是“有一天”，他们开头的都是时间词。
师：
是吗？
大家看，第10自然段前边是，从此。
从此跟前边连了没有？
连着呢，所以不可以划分。
所以继续找，你如果能找到19自然段他的词。
雅婷想修改他自己的，说。
生：
在低12自然段有一个词是“又一次”。
师：
哎，也就是根据时间可以把它分成不同的意义段，对吗？
好，我们找3个孩子来读，谁来？
郭晗于：
1——11（11：
36——13：
20）
生：
我觉得她这一块读的有点快，特别是年轻人说的：
“别打孩子”，没有读出年轻人的激动。
生：
（再读）“别打孩子，年轻人。
。
。
。
。
。
。
”
师：
不够，还不够，谁来感受年轻人当时的心情，把他读出来。
生：
（再读）“别打孩子，年轻人。
。
。
。
。
。
”
师：
还差一点点，谁再试试？
小孩子看书被父亲打，这时候你是书摊主人，你会。
。
。
。
。
。
生：
“别打孩子，年轻人。
。
。
。
。
。
”
师：
这四个字，读的速度应该怎样？
着急嘛
生：
“别打孩子，。
。
。
。
。
。
”
师：
韩英，在他们读的基础上，再来读。
生：
“别打孩子。
。
。
。
。
。
”
【6位同学站起来朗读年轻人看到孩子被父亲打后的反应，在朗读中感悟年轻人看到孩子挨打后的激动表现，进而体会年轻人爱护孩子的心。
】
师：
你们一直在听，有没有发现什么问题？
生：
冯汉英，纂着马草的纂是平舌音，你读成了翘舌音，奔向书摊，你读成了，奔向书摊四声，应该是一声。
师：
听清楚老师说话，这两个词读一下，孩子。
生：
（读词）攥着，奔向。
师：
好，继续。
少羽：
12——18（16：
36——17：
52）
（生接着读）
师：
稍等一下，打断一下，少羽读的时候在17自然段有没有“每”啊？
是，没有，我们在读文章的时候首先要尊重作者的原著，读正确。
好，继续。
【细微之处见功底，在读的过程中，漏读，添字减字都能被老师捕捉到，并及时纠正，只为尊重作者的原著，唐老师这种严谨的教学态度值得我们学习。
】
小鱼：
19——27（18：
10——20：
17）读完。
师：
把掌声给3个孩子，他们共同的优点是走进了文本，理解了人物的语言，理解了人物的心理，还有一点不足的地方，谁发现了？
3个孩子都有，你说。
生：
我觉得他们3个读课文都读得太快了，句号和逗号没有分出来。
师：
分的不是太明显，有点着急。
三、品赏语言，学习写法（19分30秒）
好，书读百遍，其义自见，我们再一次读文章以后，可能对文章课题有了你不同的理解。
“那匹马”是哪匹马？
凯文。
生：
是残疾年轻人善意的谎言。
师：
把话说明白。
生：
意思是残疾青年善意的谎言。
师：
把它说完整了，那匹马有没有？
生：
没有。
师：
所以你应该说。
。
。
。
。
。
生：
那匹马是没有的。
师：
也就是说那匹马根本不存在，那么。
。
。
。
。
。
生：
那匹马的真正意思是，残疾青年的善意的谎言。
师：
那匹马的真正意思？
你看舒凡想帮你表达。
舒凡你说。
生：
那匹马其实根本不存在，只是年轻人一个善意的谎言。
师：
是啊，明白了吗？
（关注刚才那位学生）
师：
那匹马是一个谎言，那别饿坏了那匹马更是一个谎言，那么年轻人为什么要撒这个谎？
他又是怎样编造这一个谎言的呢？
拿出我们助学单，看第二题，先同桌俩人交流，完善自己的答案，然后我们小组派一个人跟大伙交流，听明白要求没有，好，速度要快。
（22：
10——24：
29）
师：
嗯，打断大家一下，咱们找个代表跟大家交流，谁愿意，要站到讲台中间。
屈雅婷来
其他同学要仔细听，看看他和宇泽交流到什么程度。
生：
我和宇泽认为，第一个残疾青年为什么要编造这个谎言？
是因为残疾青年看到我手里的马草，以及我无奈的表情，知道了我为了看书而扯马草换钱，又从我这两天不来书摊的异常举动，得知我需要找到一个买马草的人，残疾青年出于对我的关心和爱护，谎称自己家中有一匹马，需要马草，从而达到让我继续读书，学习的目的。
谁愿意和我交流？
陈银翼
生：
吴雅婷，我认为你在回答时，你应该说上残疾青年知道我酷爱读书，有了这一点才有后面他关心我，如何想让我读书。
师：
意思，他不是从路上随随便便找个卖马草的人揪来，对吗？
生：
陈银翼我同意你的意见。
赵晓丽
生：
我认为，吴雅婷应该加上。
。
。
。
。
。
师：
注意交流，跟别人交流的时候要对视。
生：
吴雅婷我认为你应该加上作者在前不久发生的一件父亲发现我偷看书而打我，而后来才会有我用马草换钱再读书。
师：
是少了一个内容，是吗？
彩丽下次回答问题要干脆，不要“嗯”“啊”这些词，都去掉。
师：
还有人想跟你交流。
生：
吴雅婷我认为你的答案中应该加一个残疾青年想要帮助我，但又不想伤害我的自尊心，所以他才会编造这个谎言，不然他就直接让我在那里白看书就可以了，所以是他想要帮助我，但又不想伤害我的自尊心，所以让我认为是通过劳动，心安理得坐在那里看书。
师：
心安理得，文章里有两个词，一个是坦然，一个是从容。
很好，别人还有补充吗？
生：
（梁如玉）
生：
吴雅婷我认为你还要补充一点，就是残疾青年为了让我不必每天寻找买主，因为残疾青年这样编造这个谎言，我认为有两个目的：
一是为了让我每天不必寻找买主，而是让我安心地读书学习。
师：
别人还有吗？
（沉默）你们认为把这些综合起来就是这个问题的答案，那么把这个重担交给我们雅婷，把刚才大家提的建议，你综合起来，试着重新说刚才那个题：
残疾青年为什么要编造这个谎言？
生：
因为残疾青年知道我酷爱读书，看到我手里的马草以及我无奈的表情，知道了在前不久父亲打我两个耳光，这是父亲对我提出的建议，又从我这两天不来书摊看书的异常举动得知我需要找到一个买马草的人，残疾青年不想伤害我的自尊心，出于对我的关心和爱护，他谎称自己家中有一匹马，需要马草，从而达到让我继续读书学习的目的。
生：
吴雅婷我觉得你那个词不太好，父亲是对我要求不是和我商量，我觉得换成要求比较适合。
生：
我认为是父亲给我的建议。
师：
就针对这个问题：
雅婷认为是建议，晶莹认为是要求，谁有不同意见。
生：
我认为应该是要求，因为如果是建议的话父亲应该是心平气和地和我商量而不是不由分说地抽我两耳光。
师：
嘉璐想说。
生：
我认为是建议，因为父亲说你可以扯马草换钱，说明他除了可以扯马草换钱还有别的退路。
师：
现在出现了分歧。
好把机会给如玉。
生：
我还是比较同意静怡的说法，因为父亲发现我每天偷偷滴读书，非常生气了，就打了我两个耳光，这说明现在父亲已经被激怒了，父亲觉得我一定要制止这种每天偷看书的行为，所以要求我用别的途径看书。
还有就是吴雅婷刚才没有加上我说的那一点，就是让我不必每天寻找买主。
师：
还针对这个问题，一部分同学认为是要求，一部分同学认为是建议，给起个头，彩丽。
【在这里学生总是说不到点子上，老师说：
“最根本的原因是大家没有走进父亲那一段话，我们一起走进父亲那段话，你就会更加的明白。
”教师没有以模式化的解读来代替学生的体验和思考，而是注重对学生阅读的指导、引领和点拨。
】
生：
打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子，搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
师：
现在你认为？
李强
生：
我认为应该是建议，因为前边说的是不由分说抽在我的脸上，是因为我偷看书，然后晚上对我说，这肯定是和我商量，打你不为别的事，都像你这样白看书，是说打他的原因。
师：
我认为，想听听老师的建议吗？
我认为第一是要求，第二也是一个善解人意的父亲，你可以。
。
。
。
。
。
依然在和孩子商量。
这是在教导我做人不能做只想着自己的事，只想着自己白看书，因为残疾青年是一个残疾的人要生活很艰难，也要养家糊口。
根据前边碧云也可以知道，可见我的父亲非常善解人意，善良的人，也是一个教子有方的人。
现在这个问题这样说，你们同意不同意？
生：
同意。
师：
真同意了吗？
好，真同意就行。
【《语文课程标准》指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
从吴雅婷同学提出这是父亲的“要求”而不是“建议”的说法到目前为止，师生都在讨论这到底是父亲的什么？
这一环节我不知道是不是老师预设中的一部分，但从课堂观察看来更像是课堂的生成性资源，教师抓住这一契机，引导学生展开讨论，鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同意见，发表自己独特见解的探究精神。
这堂课上的这一次讨论其实折射出的是展示课外的无数次这样的探究训练，要是没有深厚的积淀，学生在这样的展示课中是没有这个勇气站起来质疑的，所以说唐老师不光给我们展示的是一个课例，还有这个课例后深厚的教学功底和教学方法。
】
师：
好，看第二个问题：
是怎样编造的呢？
继续雅婷和大家交流。
生：
年轻人谎称自己家中有一匹马，需要马草，让我把马草卖给青年，又让自己的亲人碧云来配合自己，目的是让我相信他真的需要这些马草，又为了不让碧云反问，又用命令的口气提醒他，让他把马草提进去，并让我每天都把马草交给她。
饿坏了那匹马中的饿字又写出了他家的马吃得十分香甜，十分需要我的马草。
谁与我交流。
黄玉洁
生：
吴雅婷我认为一开始，应该答出，他认真看过马草，因为这样更可以让我确认他家真的有一匹马，如果他不看马草，直接把马草拿上，让碧云出来，说明他还是不太在意这个马草，让我有一些怀疑。
师：
也就是说，他在干什么？
生：
为了让我更加相信。
师：
我认为玉洁补充的很好。
还有吗？
生：
我觉得你还缺一点，就是别饿坏了那匹马这个“饿”字除了有这匹马吃得很香甜的意思，还有个意思就是更加突出了他们家的马真的很需要我的马草。
师：
他们家的马很需要我的马草，我觉得还没有说完整，你如果再说完整，你就回答的很棒了。
生：
以后马草就卖给我，别饿坏了那匹马行吗？
是让我觉得他家真的十分需要我的马草，从而使我对这个谎言深信不疑。
师：
一来是深信不疑，二来。
。
。
。
。
。
玉洁想补充
生：
我认为他是想要帮助我而故意想要这样做。
师：
这样还起到了什么作用，没有说到最根本的。
生：
我认为吴雅婷还应该加个突出，因为他的马非常地需要我的马草，让我每天坚持不懈地给他送马草。
师：
把这些孩子的答案综合起来，现在我们来看，找一个孩子把这道题完整地说一下，他怎样？
你看怎样和为什么？
答题方向一样吗？
不一样，他怎样编造这个谎言呢？
然后让雅婷判断你回答的完整不完整。
生：
张振宇
生：
残疾青年，要求我每天把马草卖给他，并让碧云把马草提到后院，嗯
师：
注意，是怎样编造的谎言，刚才听的有点小走神，你站着听听别人。
生：
我认为他先认真地看过马草，给我制造假象，让我觉得好像真的有真没一匹马似的，然后再暗示碧云收下这些对他们来说毫无用处的马草，以后马草就卖给我别卖给别人，别饿坏了那匹马行吗？
是他让我觉得他家真的有那个一匹需要马草的马，而且饿字体现了我的马草让这匹马吃的很香，从而让我深信不疑地每天把马草卖给他们来喂那匹饿坏了的马。
师：
之语，老师现在先来考你，刚才雅婷说的也好，文青说的也罢，最终这位残疾青年，这样编造谎言到底是为了什么？
生：
我认为是为了不伤害到我的自尊心。
生：
张振宇，我认为残疾青年这样做，既不伤害我的自尊心，又能让我心安理得的读书，这样比较回答更完整一些，张振宇你接受我的意见吗？
师：
大家接受吗？
从残疾青年为什么编造谎言，和又如何编造谎言，其实我们可以看出，这位残疾青年，为了让我看书，他的（四个字）。
。
。
。
。
。
谁会？
丽娜
生：
用心良苦。
师：
用心良苦或者是良苦用心。
四、归纳主题，谈出感悟（9分30秒）
师：
好了，孩子们把书放在桌面上，通过，理解词，读文，现在我们又借助助学单和大家交流解决了这么一系列的问题，现在我们进行课堂小测试。
看一下，课文讲了一件什么事？
表达了什么样的情感？
谁来？
（学生思考）
【给学生足够的时间酝酿。
学生的阅读理解能力像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。
在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，老师能给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。
老师则在一旁耐心等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。
】
师：
陆续在举手，很好，晨曦没回答问题呢，把话筒给晨曦。
生：
这篇文章主要讲了，我在五年级的时候十分留恋学校不远处书摊，但因没有钱来看书，父亲要求我扯马草来换钱读书，书摊的残疾青年，用苦良心的（用心良苦）帮助我看书，（师：
他在帮助我看书吗？
）残疾青年编造了一个善意的谎言来帮助我安定地读书。
师：
再给晨曦一个机会，他说完了你再重复他的答案。
生：
这篇文章主要讲了我在五年级的时候十分酷爱读书，但却没有看书的钱，父亲要求我扯马草换钱来读书，书摊的主人残疾青年良苦用心的编造了一个善意的谎言来让我安定地读书的一件事。
师：
直接说残疾青年编造了一个善意的谎言让我安定读书的事。
师：
来重复一下晨曦刚才说的，如果能在她的基础上完善更好。
生：
这篇课文主要讲了酷爱读书的我，因缺少钱而扯马草换钱，书摊的残疾青年，并用善意的谎言，用心良苦的编造善意的谎言，来维护我的自尊心，让我继续安心的白看书的事。
师：
好，那内容概括完整了是吧，那么作者这么多年后来写这篇文章，他到底要表达他什么样的情感？
生：
我认为作者表达了对残疾青年的感激之情。
师：
这是有了多年以后依然表达我对残疾青年的感激之情。
但还有一个，还有一个情感线索，你知道吗？
嘉璐
生：
我认为还有一个残疾青年对我的关心和帮助。
师：
那么残疾青年对我的关心和帮助最后我写出了这篇文章，我要对残疾青年。
。
。
。
。
。
我要干什么？
静怡
生：
怀念残疾青年。
师：
怀念残疾青年吗？
生：
我认为是赞美残疾青年，赞美了残疾青年帮他读书的事。
师：
赞美了他的事吗？
应该是赞美他的品质。
生：
赞美了残疾青年帮助我读书的品质。
师：
怎么帮助，还没有具体说出来什么品质来？
你找人。
生：
我认为应该是表达了我对残疾青年爱护孩子，懂得维护孩子自尊心的品质的赞美。
师：
也就是说赞美了残疾青年维护孩子的自尊心，还有。
。
。
。
。
。
嘉璐这里还有。
生：
我认为还有一个善解人意。
师：
善解人意？
那是他的做法，对不对？
还有吗？
最终从我最初的看书到最后，说了一个善意的谎言，我花钱了吗？
也就是，一直我在白看书，那么赞扬了残疾青年的什么？
振超
生：
赞扬了。
。
。
。
。
。
师：
大家都困惑了，我们在精读课文《唯一的听众》的方法可以用到这里边，赞扬了什么？
表达了什么？
坤坤想说
生：
赞扬了残疾青年不顾自己的利益，维护年轻人的自尊心，表达了作者对残疾青年的感激之情。
师：
好了都坐直，大家来看，我们先来总结一下，对于《唯一的听众》也好，我们今天学的《别饿坏了那匹马》也好，他们这两篇文章有一个共同点。
翻译为你想说。
生：
都有两个主要人物出现。
师：
对，都有两个主要人物出现，所以之后作者表达的感情线索就几条？
生：
两条。
师：
一条是赞扬了。
。
。
。
。
生：
一条是赞扬了别人的品质，另一条是表达了我对别人的情感。
师：
现在捋顺了，谁来说表达了什么样的情感？
还教给我们的第一位说话的同学。
生：
这篇文章赞美了残疾青年维护孩子自尊心，不顾惜自己利益的（师：
利益的什么？
把话说完整）品质，表达了我对残疾青年的感激之情。
师：
好了，孩子们坐直。
每一天我们都在学习，每一天我们都在进步，希望大家在进步的过程中，感受到对我们的震撼，也学到每一篇文章给予我们的方法。
好，这节课就上到这。
下课。
生：
老师再见。
师：
孩子们再见。
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