部编版四年级上册《蝴蝶的家》教学设计与反思精选.docx
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部编版四年级上册《蝴蝶的家》教学设计与反思精选
部编版四年级上册《蝴蝶的家》教学设计与反思精选
1.教学设想：
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。
因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：
围绕主线，品读急切之情。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
蝴蝶在干什么呢？
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、品读感悟、理解课文。
1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
是什么心情？
（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？
2.学生汇报。
（1）第1段：
如果汇报到第三句时，教师引导：
天气是怎么难为蝴蝶的？
谁来读一读。
找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？
）能把你的感受读出来吗？
（读这句话）指名读，然后再齐读。
（2）第2段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
如果学生汇报出：
我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：
为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？
作者当时在想什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！
同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
指导朗读：
“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
（读出心急如焚的语气）
（3）第3、4自然段
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？
（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。
）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？
你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第5段
蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？
（三个一定）小女孩连续说了三个一定，说明了什么？
（确信不疑）你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？
你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、展开想象，拓展延伸。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说。
板书设计：
8 蝴蝶的家
着急
2.教学目标：
知识与技能:
1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
第一课时
一、谈话导入
“每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？
”学生自由发言（家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠。
等）
教师引入：
（出示课件）同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，大屏幕出示：
躲避
小蝴蝶躲到哪里呢？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、自读课文，认读生词
1、请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
好，先来看第一组词语（出示第一组词语）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。
齐读。
这些词中你有不理解的吗？
“撼”是个生字，什么意思呢？
预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思？
学生先说。
（震动、摇动）
课文中用了这个词语说明了什么？
生说：
说明当时雨下得很大，电闪雷鸣
“喧嚷”什么意思？
学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。
如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。
师：
你有没有到过喧嚷的环境？
这里是谁在喧嚷呢？
这里用“喧嚷”又说明了什么呢？
生：
雨点在喧嚷。
说明雨下得很大。
教师补充：
这里用拟人的写法形象的说明了风雨交的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
“雨幕”什么意思？
生：
称密密麻麻的雨点形成的景象
“幕”在字典中有以下几种种解释
1）、覆着在上面的帐：
帐幕。
夜幕。
幕天席地。
2）、垂挂在舞台前部的帷帐：
幕布。
幕后。
开幕。
银幕。
帷幕。
3）、古代战争期间将帅办公的地方：
幕府。
幕宾。
幕僚。
4）、戏剧较完整的段落，亦喻生活中的情景：
序幕。
独幕剧。
你觉得“雨幕”中幕的意思应该是哪一种？
读了这些词语，你感觉天气怎么样？
（风雨太大了）
板书：
雨大
好，再带着你的感受把这些表现雨大的词语送回家，要读出大雨磅礴的感觉来。
3、第二组（出示：
轻盈、素洁、玷污、柔弱）
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？
（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
“轻盈”姿态纤柔，行动轻快。
“素洁”理解到素雅而洁净。
出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
有一点污痕没有？
（没有）
是那么地干净，这就是－（素洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？
（弄脏）
柔弱的意思学生说一说。
（体弱、容易受到其它灾祸影响的）
读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？
师：
和猛烈的暴风雨相比较，蝴蝶的身躯显得更加的怎么样？
生：
弱小
师板书：
蝶弱
师：
好，带着自己的感受来读一遍带有这些词语的句子。
4、第三组
同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。
（也未可知、翻转不定、家雀）
老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。
翻转不定什么意思？
如果学生说不出，就出示句子。
读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？
好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？
“翻转不定”怎么理解？
“家雀”的雀还读什么？
que,组词。
读qiao是口语。
5、指名读课文。
三、再读文章，谈论感受
1、师：
理解完这些词语，我们会对课文的理解有有所提高，下面让我们拿起书来，带着自己的理解，来读一读1、2自然段。
生齐读。
2、请同学们谈谈你刚才读完课文的感受。
四、教师小结：
这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：
雨很大，而蝴蝶却很弱。
这就让我们的作者难免为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。
就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。
第二课时
一、导入：
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》
二、品读感悟、理解课文。
1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
是什么心情？
（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2、学生汇报。
（1）第一段：
如果汇报到第三句时，教师引导：
天气是怎么难为蝴蝶的？
谁来读一读。
找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。
指名读
是啊！
此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。
这真是难为蝴蝶呀？
能把你的感受读出来吗？
（读这句话）指名3人读，然后再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：
我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：
为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？
作者当时在想什么？
作者刚才想到了什么？
（它们的身体－呢？
）由作者想到的你想到了什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！
这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？
怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
如果再想下去，作者会想到什么？
这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
它们禁（不起）。
此时作者是什么样的心情？
谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
（3）第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？
（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。
）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。
蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶（着急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？
（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？
你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、课外拓展：
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说。
你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、善良的心灵，老师也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？
请看。
（出示诗歌）
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
3.蝴蝶的家教学反思
本文是一片言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线索，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小的生命的关爱之情。
教学过程中，我们都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。
并抓住重点词句去品读悟情。
让学生围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，让他们交流讨论自己的认识和感受。
并画出重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。
利用各种方法让学生体会文章的主旨，孩子们猜想着，朗读着，用他们的理解的、同情的感情为蝴蝶畅想着他们可以躲藏的家的地方，这是多么无私的、善良的想法呀。
情感得到了升华。
在这节课的处理上，有几方面做的不好的地方，需要课后多研磨，加以改正：
1、在理解“喧嚷”上处理的有点毛躁，可以不出示雨天的图片，直接问孩子。
可以让学生想一想什么时候我们体会过“喧嚷”的状态，谁大声喧嚷过？
学生们说了自习课上、体育课上等的大声喧嚷的事情，来体会文中拟人手法的运用，更好的从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，体会到天低、电闪、雷鸣、雨骤的恶劣环境，从而感悟到作者为蝴蝶担忧与焦急。
2、又如在理解蝴蝶“轻盈、素洁、柔弱”时，通过出示蝴蝶的图片，让孩子体会出蝴蝶的身体是那样的柔弱，翅膀是那么的单薄。
教师还可以适当补充蝴蝶的翅膀能承重多少，一颗雨点落下来就相当于两个保龄球落在我们身上的感觉。
带着这种感觉再去想一想，这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶在那样的大雨中简直让人不敢再想下去了，真是让人着急。
通过对本次课文的教学，我有一个深深的体会那就是课文精美的语言会使我们的情感得到升华，我们会在不知不觉地美读中对自己的情感进行洗礼，将我们带到美丽的世界--书的世界并从中得到收获，这就是学习语文的妙趣所在，会把学生在不知不觉中带到语文的情境中！
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