关于培智学校有效教学的思考.docx

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关于培智学校有效教学的思考

关于培智学校有效教学的思考

 [摘要]培智学校的服务对象是身心有残障的特殊学生，在新课程、高效课堂等现代教育背景下，如何开展有效教学，促进学生身心素质的全面发展，为未来适应社会奠定基础。

本文分析了影响培智学校教学有效性的原因，试图界定培智学校教学有效性的概念涵，从教师层面提出了一些应对策略，以期为培智学校的教师提供参考。

[关键词]培智 教学 课堂 有效性 

提高教学效率是教育界永恒的话题，教学是否有效，既是评价教师教和学生学的重要依据，也是推动教育发展的动力。

每次教育改革都是对教育目标的调整和对“教学有效性”涵的重新定义。

从应试教育、素质教育、到如今的新课程改革，教学有效性的衡量标准也由唯一的学生考试分数演变到关注“知识、情感、态度和价值观”三维目标的“人的发展”。

特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。

特殊教育中的培智教育，因学生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他们在学习和生活中存在较大障碍，他们受缺陷程度、生活环境等方面的影响而形成较大的个体差异，给教学与评价带来诸多困难。

因此，教师凭良心教学的现象大量存在，对教学有效性的关注较少。

然而，教学是一门艺术，也是一门科学，能够用科学的方法进行研究，同样也能用科学的方法进行检测和评价。

有效教学理念的提出，使培智学校的教学观念转向教学是否有效、对学生的生存和发展是否有效。

因此，培智学校构建高效课堂具有更为重要的现实意义。

一、      当前影响培智学校有效教学的原因

1、        低期望值成为低效率的理由

智障学生在身体发育、智力水平、语言表达、运动平衡等方面与同龄正常孩子存在较大差异，这些差异使家长自卑，学生自贱，认为没有发展潜力，期望值低下。

在教师中也经常听到，智障孩子是如何如何，存在这些问题，或有那些倾向。

总之是难教、困难大、效果差，对教学对象缺乏信心，期望值低。

教育者的期望值高低，明显地影响到教学行为，并直接反映到教育、教学、管理的各个环节，对学生的身心发展、学业发展、社会发展等都会带来较大影响。

低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和调动学生的积极性，难以发现和持之以恒地去培养学生的优势和潜能，甚至难以保持较高质量的常规教育教学与管理。

低期望值，会使教育者将学生的缺陷放大，给教学的低效率找出合理理由。

2、        较大的个体差异成为有效教学的障碍

培智学校（特殊教育学校）每县（市、区）一所，生源稀少，每年或隔年招收一个班，以班级授课制为主要形式，这主要依据的理由是同一个年龄的学生，身心发展是大致相同的。

但实际上，即使同一年龄段的智障学生的差异也十分明显，不同的缺陷类型，具有不同的特殊教育需要。

要求我们的教师在教育的活动中根据每个学生的“特殊”情况，确定相应的教育、教学计划。

但在教学中，教师往往采取“中间为主、兼顾两头”的策略，尽管在课堂上采取了“复式教学”、“分层教学”、“分组教学”等，还是常常出现一些基础较好、承受能力较强的学生吃不饱，一部分程度偏重的学生难以承受，只能当伴读或看客，不能参与有效的教学活动。

教学只能对部分学生有效，教学效率大打折扣，与“促进每个学生的发展”存在较大差距。

3、        诸多因素导致教学目标“偏动”

特殊教育是义务教育的组成部分，“提高教育质量”、“创办人民满意的学校”义不容辞。

然而，培智学校的教育质量怎样界定和衡量，人民满意的标准是什么？

困扰着教师与学校管理者。

教师们注重通过多种活动来提高学生的兴趣，重视各种活动类型的开发，因此，教学中追求教学形式的较多，注重学生潜能开发的较少；注重学生外显能力（如读、说、写、算等）发展的较多，注重提高学生认知能力的较少。

同时，由于教学质量评价体系不健全和教育宣传的需要，教师、学校与家长很容易将学生的外显能力作为衡量的潜在标准，注重学生“动”的发展变化，忽视学生隐的个性发展。

这种急功近利的“偏动”做法，对智障学生未来适应社会不利。

扬长避短，开发潜能，提高认知能力，才能满足智障学生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，对他们今后适应社会都是至关重要的。

二、      提高培智教学有效性的应对策略

1、准确把握教学有效性的概念涵

提高课堂教学效率，打造高效课堂，是广大教师、学生和社会普遍关注的话题，但检验教学有效的标准却众说纷纭，尤其是培智学校的教学有效性的标准更难统一。

若谈培智学校的教学是否有效，首先就要准确把握培智学校教学有效性的涵，也就检验教学是否有效的潜在标准。

根据《中国教育改革和发展规划纲要》、《培智学校课程设置方案》与国特教专家的文献对培智教育培养目标的描述，结合学生家长的意愿和笔者实践经验认为，培智学校教学有效性应指向：

（1）            发展学生综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿。

坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

发展智障学生综合素质，促进他们德、智、体、美、劳全面发展，是时代的要求和教育的使命。

智障学生的残障使他们的发展水平低于正常人很多，通过特殊教育使其综合素质在原有基础上得到最大发展。

美国心理学家加德纳提出的多元智能化理论认为：

人的智能结构是多方面的，在每个人的智力结构中都具备八项智能，即语言——语言智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，音乐——节拍智能，人际关系智能，自知——自省智能（自我认识智能）和认识自然智能。

这是人类最基本的智能，人人都具有这些潜能，只是各种潜能在每个人身上的表现不同。

每个智障学生因残障程度、遗传、生活环境、家庭教育等因素的影响，其发展潜能与水平更是千差万别。

因此，以生为本，因材施教，在培智学校更为重要。

扬长避短，开发潜能对智障学生未来融入社会作用巨大。

（2）       培养学生精神品质，形成具有适应社会的行为习惯。

先成人再成才，已成为教育界的共识。

智障孩子入学前，因为身心残障，要么生活在家长溺爱中，要么淹没在唾弃的眼神里，缺少系统、正规的学前教育，因而缺乏良好的生活和行为习惯，精神上以自我为中心，情绪消极，意识涣散，因此他们难教、难管和难发展。

但他们最终要融入社会，对他们进行思想道德、行为习惯、心理健康等方面的教育，培养他们积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神，使其具有适应现代社会的行为习惯，为成为现代社会发展的公民奠定基础。

（3）       提高学生生存能力，能独立生活于现代社会。

生物进化，适者生存。

“为了学生的人生幸福”、“为学生未来发展奠基”等等教育思想的核心，均为“提高学生的生存能力”。

正常人追求的高学历、高收入、高职位，智障学生只能望“高”兴叹，望尘莫与，不能与之争锋，只能通过自己的勤奋和努力来获得生存的空间。

因此，培智学校通过教育教学，提高他们听、说、读、写、算、看的能力，社会交往的基本能力，生活自理能力，就业需要的基本技能和素养，使之具有独立生活、适应社会的情感、体魄和能力才是培智教学的基本目标。

（4）       学生进步和发展是教学是否有效的惟一指标

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

高效课堂，就是在课堂教学中教师以学情定教学容，以学生特点定导学方案，以学生情感定教学方法，使每个学生想学、肯学、能学，并在知识、情感、能力、潜能开发等方面实现最大进步和发展。

2、在心中树立“全人”的教学意识

高效课堂关注的是学生的进步和发展，学生是学习的主体，课堂的主体，也是衡量教学效果的标的。

教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师首先要有“对象”意识。

在课前的备课中要充分考虑学生的学情，教学手段和教学方法的选择要根据学生身心实际“量体裁衣”，在课堂教学中要运用有效的教学策略充分调动学生学习的积极性，发挥学习主体的作用，虽然智障学生在有意注意、语言交流和观察、记忆、思维等方面比较迟滞，但只有让学生真正参与到教学活动中，在教师的指导下自主探究学习，才能从中获得快乐的情感体验，从而将“一切为了学生的发展”落到实处。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

在教学中，教师不能将教学目标局限在任教的本学科上，有些学生或许对学习本学科知识的潜力很小，或许丧失学习本学科的能力，但是作为一个完整的人，一定在其它方面有发展的潜力和空间。

促进每个学生的进步和发展，是高效课堂的核心容。

在时间有限的课堂上，教师要把教学目标从“知识、情感、态度和价值观”扩展到“潜能开发、缺陷补偿和能力培养”上，促进他们适应社会、独立生存能力的提高，既使只提高一点点，教学也是有效的。

3、        做有魅力的幸福教师

实施有效教学，最关键的因素是教师。

培智学校教师没有升学压力，没有教学质量的硬性指标，也没桃满天下的职来成就感，因此，教师缺乏动力和创造力，职业倦怠程度较高。

这些都是影响教学有效性的重要因素。

只有引导教师从教学中寻找到职业的幸福，成为一个幸福的特教工作者，才能成为高效课堂要求的促进者、学习者、决定者和幸福者。

积极心理学认为，主观幸福感是个人心的一种持久的满足感、愉悦感和健康感。

索尼娅·柳博米尔斯基在《幸福多了40%》中提出一项幸福感公式：

幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。

就培智学校教师而言，50%的遗传，与生俱来，无法改变。

10%的环境因素中，有一部分需要教育部门、学校领导以与全体教职工经过长期努力得以改善变，如学校形象、工作环境、教学管理和教学设备等。

还有一部分是可以通过自身努力而改善的，如：

学历、职称、岗位、工作成绩、奖励以与相关的生活环境。

实际上，我们能控制和改变着幸福的50%，可以通过日常行为和思维来提升这部分的指数。

提升教师幸福感的策略有很多，培智学校的教师个体应从以下几方面去尝试。

（1）            善于感恩，爱岗敬业

师德是教师从教的职业准则，爱生是特教的灵魂。

培智学校教师都很关心学生的生活，热心、耐心为特殊、特困学生解决生活困难，这对学生的学习和成长十分有益。

但关注学生发展与之相比却相差甚远。

究其原因，关心学生的生活，每个人可单独进行，且看得见、摸得着、见效快，又是师德的核心容，容易在领导和教师中达成共识、形成习惯。

而关注学生发展，需要一个教师团队的长期坚持和不懈努力，即便如此，也收效甚微。

因此，培智学校教师重爱生、轻敬业在所难免。

这种倾向严重影响到教师的职业价值观，长此以往，势必会形成工作无激情、无创新、无幸福的心境，成为有效教学的障碍。

笔者认为，培智学校学校教师只要学会感恩、善于感恩，就能从工作中找到职业的幸福。

其一：

面对智障学生，反视自己，身体健全、能说会道、思维敏捷，应该感造物主对自己的“恩赐”；其二：

农民工东奔西颠居无定所，井下工人提心又吊胆……反视自己，虽然不能拥有名车、毫宅，但有稳定的职业、固定安全的工作，应该感学生、感社会；其三：

社会的发展、教育的重视，教师的工作条件不断改善，经济待遇、社会地位逐渐提高，应该感国家的好政策和纳税人的辛勤工作。

基于此，我们没有理由不爱自己的工作，没有理由不尽心竭力地促进学生发展，从而获得感恩的愉悦和工作的幸福。

（2）            善于学习，提升素养

课堂是教师展现魅力的舞台。

俗话说：

台上一分钟，台下十年功。

在如今的信息时代、生成性的高效课堂时代。

教师的“一桶水”在课堂上远不够用，只有一池活水才能成为学生学习中的“平等首席”。

活水从哪里来，从学习中来。

同时，教育装备现代化、教育理念的更新、教学方法的借鉴和教育艺术的创新等，都需要经常学习、不断学习。

只有善于向学生、同事和书本学习，吸纳精华、唯我所用，逐渐提升教育教学能力，才能在课堂上展现出无穷的学识和教学魅力，生成精彩纷呈的高效课堂，从而享受教学的愉悦和幸福。

（3）            善于反思，研修发展

叶澜教授有一句著名的话：

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

新课程、高效课堂都要求教师应有反思的能力，通过自主的实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升，实现专业成长。

在“反思——实践”中追求教学的科学性和艺术性完美统一，在追求中享受发展的喜悦和成功的幸福。

教学反思的形式和容有很多，就反思容而言，培智学校教师应以“哪些教学有效和无效，哪些学生的学习有效和无效，哪些环节还能做得更好，学生和教师的幸福点在哪里”为主，若长期坚持，不断调整，定能丰富自己的教学艺术储备，形成独具特色的教学风格，成为反思型、研究型的名师，教师的幸福指数自然得到极大提升。

4、        决胜课堂，低碳高效

课堂教学始终是学校教育中的核心元素。

“生态课堂”的核心理念将课堂定位于：

让师生过一种幸福完整的教育生活，即让课堂更关注课堂生态环境因素与课堂主体这间的交互作用，更关注师生的生命成长。

课堂是学生享受成长快乐的幸福乐园，是教师实现专业发展的美好田园，是学校提升教育品质的理想庄园，是师生共同成长和学习共同体的精神家园。

这“四园”是课堂教学的最高境界，凸显了课堂的重要地位，也对培智学校教师提出了更高要求。

（1）    创新教学手段和途径

提高教学的有效性，主要是提高课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节的有效性。

备好课是上好课的前提。

有效的备课必须表达出：

目标的有效、清晰、简明。

备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

容的有效、适量、适度。

根据分层教学的需要和学生学情，科学地安排教学、练习容，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效、灵活、恰当。

教学方法要从实际的教学容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

教无定法，有效的方法就是最好的方法。

在培智课堂上，多媒体辅助、开展游戏活动等都能较提高教学的有效性。

上好课是教学的关键。

教师教学语言的组织、表情的变化、问题的提出、时间的分配、气氛的调节、环节的转换等无不折射出教育的艺术之光。

课后的有效练习，也是教学有效性的组成部分。

课后练习不在多，贵在精。

因课设计练习，因学生设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

（2）            建构有效的教学模式

教学模式多种多样，高效课堂也有自身的固有模式。

培智学校教师不能照搬照抄现成的模式，只能以现代教学理念为支撑，借鉴现代教学模式，结合学生特点和学科教学实际，经过反复“实践——修改”逐渐形成自己的教学模式。

也可集群体智慧，共同探究，形成一门学科的教学模式。

教学模式的形成过程，既是研究和创新的过程，也是师生共同发展的过程。

有效的教学模式，是有效课堂的骨架，有了这个骨架，教师的艺术加工才能使课堂更加丰满动人。

（3）            建构有效的教学评价体系

教学评价，具有诊断、激励和导向功能。

有效的教学，需要有效的教学评价作保障，否则，有效教学将失去生命。

教学评价有两个部分，一是对教师的评价，这个评价就是教育的“指挥棒”，培智学校的“指挥棒”已经指向“师生的共同发展”，因此，建立与之相适应的教师评价体系对提高教学有效性具有重要作用。

二是对学生的评价。

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。

如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？

首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

（4）    提高课堂导学和调控能力

课堂是学生学习的场所，不是教师展示演讲的大讲堂，课堂的精彩属于学生，而不是教师。

教师是学生学习的引导者、促进者。

学生在教师的引导下完成想学、肯学、能学的幸福之旅，这就需要教师有较强的导学能力。

同时，上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。

面对课前没有估计到的教学问题，教师要根据课堂实际情况与时调整课堂教学，改变既定教学环节。

课堂上，教师要从师生之间、生生之间的多向信息交流过程中，与时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习，这就是课堂的生成性，也正是课堂的精彩之处。

导学能力和调控能力是提高教学效益和效率的重要能力，是教学经验和教育智慧的集中表达，只要勤于反思、勤于修炼，就能提高驾驭课堂的能力，就能生成精彩的高效课堂，成为师生的幸福源泉。

（5）    培养学生自主学习的习惯和能力

学生是学习的主体，自主学习、合作学习和探究学习是新课程和高效课堂的核心理念。

智障学生在学习、问题、合作、探究等方面的意识和能力都较弱，他们学习主体地位的表达和自主学习能力的形成，需要教师经过长时间有目的、有计划地进行培养和训练，使之行成习惯，这种习惯比教他们学习知识、掌握技能难度更大，教师要有信心、有毅力，绝不能因为难度大而放弃。

“学会学”是培智学校重要的教学目标之一，形成良好的学习习惯，具有一定的自学能力，就是学生的进步和发展，一旦达到一定水平，任何教学方法都能适用，有效教学则水到渠成，对他们的未来发展也影响深远。

参考文献：

1、儒德，教师的幸福在哪里[J]，人民教育，2010，（19）

2、黄大龙，关于生态课堂再思考（上）[J]，人民教育，2010，（18）

3、去英，《培智学校课程研究中的校本行动研究问题》，[J]，互联网

4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

5、《培智学校义务教育课程设置实施方案》