关于有效教学.docx
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关于有效教学
关于有效教学的信息资料
资料1
有效教学：
就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
【背景】有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】
●关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●关注可测性和量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
●需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：
“我的教学有效吗？
”“什么样的教学才是有效的？
”“有没有比我更有效的教学？
”
●有效教学也是一套策略。
要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）
资料2
日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台（）“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。
论坛上，余文森教授对教师们最关心的“什么是课堂教学的有效性、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等问题，从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导。
一、课堂教学有效性指什么？
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？
是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
二、怎样的课堂是有效的？
余文森教授认为：
“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。
”余文森教授认为：
“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
”
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。
“无效低效是相对有效教学而言。
通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。
从专业角度来说，就是没有发展。
所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
三、如何实现有效教学？
针对刘玉楷老师提出的“大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么”，余文森教授指出：
“第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：
教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题”。
蒋小琴老师提问：
“不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？
”余文森教授回答：
“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
”
网名为月月鸟的老师问到：
“如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？
”余文森回答：
“知识技能、过程与方法、情感态度价值观是三个要素。
在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。
这是课堂教学有效性的根本。
任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。
知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。
要根据知识的不同特点来整合思路。
”
关于“新课程背景下语文课堂教学的有效性策略包含那些具体内容?
”的问题，余文森教授指出：
“叶圣陶先生早就说过：
‘语文这一门课是学习运用语言的本领的。
’因为语文学科的本质特征表明：
语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的‘语文味’，引导学生在感知课文‘写什么’的基础上，要深入到课文内部，揣摩‘怎样写、为什么这样写’，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。
”
关于作文教学，余教授认为：
“作文教学也要遵循整个教学有效性的基本原理。
首先，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣。
其次，要跟学生的生活实际相联系。
第三，要激发学生的写作愿望。
最后，要注意表达本身的有效性，讲究表达的方式方法，这就需要语言文字的训练和阅读的积累。
”
摘自：
《中国教师报》2006年5月31日
（作者：
陈国平魏为燚福建师范大学基础教育课程研究中心）
资料3
如何提高课堂教学的有效性是关系到能否提高课堂教学效率的关键问题，高效率的课堂教学应该是教师在教学时追求的理想和方向。
如果简单的说增强课堂教学的有效行为就是要减少无效行为特别是要减少负效行为。
具体的说可以从下几个方面去做。
１．建立和谐民主的师生关系，教师要做学生的老师同时也要做学生的朋友。
我们都知道有时学生是因为喜欢这个老师从而喜欢这个老师所教的学科。
如果能够让学生达到喜欢你所教的学科就为你成功的实施教学活动奠定了重要的基础，这应该是实施有效教学的重要前提。
同时在和谐民主的氛围中教师的教能够得到充分的发挥，学生的学也能在轻松和谐的环境下达到最好的状态。
所以教师很重要的工作是要注意加强和学生的“情感交流”，尊重学生的人格尊严，让学生无时无刻都要感觉到教师的师爱。
但这里应该注意的是我们所说的建立和谐民主的师生关系，是建立在对学生的爱、尊重和教育的前提下的关系。
建立这种关系是为了更好的实施我们的教育。
我们反对对学生的逆爱！
无原则的宽容！
２．教师要保持阳光的心态和饱满的热情。
作为教师应该有着良好的心理素质，在实施教学活动时始终应该保持阳光心态和饱满的热情。
教师首先是人他也应该有他的喜怒哀乐，每个人都有心情好的时候和心情不好的时候,这都是人知常情。
但教师更应该记住他职业角色是一名人民教师！
作为教师在走进教室之前应该把你的喜怒哀乐暂时忘在脑后全身心的投入到教学活动之中，这就要求教师必须有良好的心理素质和掌握必要的心理健康常识，有自我调空的能力。
因为我们教师的情绪始终在感染着你的学生。
如果你的表情始终是冷若冰霜，你的学生就会感觉心情压抑，而压抑的状态是不利于学生主动学习、积极学习和学生潜能的开发。
如果你微笑着走进课堂学生就会感觉亲切学生的精神就会感觉轻松，在放松的状态下，有利于学生主动学习和学生潜能的开发，同时学生接受能力也会由于环境和谐而会得到提高。
如果你在讲课时始终是精神饱满、激情四射，听课的学生也会感觉精神振奋意气风发，这时的学生将始终保持轻松、活跃和旺盛的学习状态。
前几天我听了一节小学科学课讲的是动物的《生命周期》，教师提了一个不明确的问题：
“动物从小到大变化的动物有那些？
”，学生回答的五花八门，但学生发言的积极性很高。
当教师发现没有达到她的预期效果。
教师一着急情绪也发生了变化，和学生说话的语气也没有那样的平和了。
积极发言的学生发现了教师的情绪变化一下都冷了下来，本来积极的学习场面就因为教师的情绪变化被葬送了。
实际教师是想提问从小到大具有三态变化的动物有那些。
如果教师当时能冷静下来把自己提的问题再好好的考虑一下完全是可以补救的。
再如我前几天听了一节中学的数学课，讲的是统计初步的复习课。
从教师的复习内容的组织应该说比较到位，能先给知识进行穿串，再结合知识讲习题，再通过习题来加深对知识的理解。
从语言表述的逻辑关系也没什么大的问题。
但这节课应该说学生反映非常不积极，原因是教师精神状态不好，用我的话就是无精打采。
所以学生也跟着无精打采，我看了一下周围一个班有四十几名学生竟有6名学生已经睡着了，其他同学也不精神。
3．了解你的学生，俗话说知己知彼百战百胜。
虽然我们教书不是战争，学生也不是我们的敌人，但了解学生是我们进行有效教学的有利保证。
了解学生的方法是多种，但真正了解学生我们还是应该走进学生的内心世界，一是要了解学生在想什么怎么想；二是要了解学生的知识基础；三要了解学生的生活经历；四要了解学生的知识面。
只有这样我们每节课才能恰到好处的把握好知识的轻重、才能做到有的放矢、才能真正做到面对全体学生，才能使我们的教学行为做到有效。
如我听过的一节中学的数学课讲的是《菱形的判定》当讲到菱形的第三个判断方法“四边相等的四边形是菱形”时，教师的想法是好的，是让学生动手画一个四边相等的四边形，然后通过观察提出四边相等的四边形是菱形的猜想，再对猜想进行证明。
通过观察发现、提出猜想、再进行证明来达到培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，也是再现知识发生过程的一个基本的方法。
教师的初衷是好的，如果按教师设计的教学流程发展下去这节课也应该是不错的课，但由于教师对学生的知识基础了解不深，学生在画四个边相等的四边形时出现了困难，一是学生没有画出四个边相等的四边形，二是勉强画出了一个先画的三个边相等第四个边也不相等，所以也观察不出要提出的猜想，这就使教师设计的这个流程中途中断了，虽然学生画四边形耽误了很多时间但最后也没有达到预期的目的，并且整个画四边形的过程在教学中没起到什么作用，从这里我们就会发现因为教师对学生的知识基础了解的不好就导致了让学生去画四个边都相等的四边形这样的无效或者更严重点说是负校行为！
4．每一个教学环节的设计都应该注意以人为本，我们教学所面对的都是活生生的人，基础教育课程改革所提出的理念“是一切为了学生、为了学生的一切，”而这句话落实到课堂教学中就是要以人为本。
如果每个环节都做到了我们课堂教学的有效性自然就提高了。
如我听的一节小学科学课讲的是《水和水蒸汽》,应该说教师的想法也很好先教师进行演示实验后再让学生象教师一样做实验，来观察实验现象。
但教师进行演示实验的台子不够高只有前面的几个学生能看到后面的学生根本看不到，教师的演示实验就成了无效教学行为如果教师从开始就从学生的实际出发只需把实验的台子再垫高一些就可以了。
还有一节科学课讲的是《导体和绝缘体》，教师用的实验电路和学生分组实验用的实验电路一般大加之实验的台子不够高也是只有前面的几个学生能看到，教师还让学生观察产生的现象，实验都看不到怎么能观察到实验产生的现象呢？
还有一节语文课前面的教学都很顺利但在教学生写生字教师说的挺好，但黑板上的田字格设计的太小教师的手就已经把田字格全都挡住了不要说后面的学生就是前面的学生也看不到教师的运笔过程。
这些问题的产生都是没有完全做到以人为本，就造成我们的教学行为无效。
5．去掉教学中不必要的形式还教学以本来面貌，基础教育课程改革以来为了培养学生主动学习、探究学习的精神提出了各种学习方式，也为课堂教学设计了新的形式，这些形式的推出大大活跃了我们的课堂，对学生探究能力、创新精神、实践能力的培养起到了功不可抹的作用。
但是由于有些教师没有深刻理解基础教育课程改革的理念，对新的教学形式也没有深入的研究，为了单纯的追求形式上的新颖而不去考虑内容上是否需要，使形式脱离内容或者说形式和内容没有自然的融合。
形式是为内容服务的，决不能为了可增加“可视性”而强加了一些不必要的教学形式，这样不但无助于提高课堂教学的效率，相反会造成无效教学行为或负效教学行为。
如：
有一节四年级数学课内容是《折线统计图》，教者采取小组合作教学的形式进行的，然而从始到终都没有发挥出分组的作用，也没有看出分组的必要。
反而造成一些学生听课不方便、学生写字不方便，这样的形式要其又有什么价值？
我看只能是添乱！
增加负效应！
又如好多节课为了展示学生的主动学习精神都设计的学生之间的研究的环节，有时的问题根本用不着研究、有时学生脑瓜刚碰到一起教师就结束了研究的环节，这样的研究有用吗？
相反我听了一节非常朴素的课。
讲的是语文内容是列夫托尔斯泰的的文章《穷人》，教师没有多媒体。
就是我们原始的粉笔、小黑板加上语文书，教学形式也是我们比较传统的授课形式，通过教师的讲解、教师的启发，使学生教师都自然的融入到了列夫托尔斯泰的文章中，教的自然流畅、学的轻松自如，教和学自然的容为一体，使学生真正理解了课文、掌握了课文。
难道这种朴素的教学不应该是我们教学追求的目标吗？
所以我说形式一定要为内容服务，脱离了内容硬强加给课堂的形式都是应该去掉的！
应该还课堂教学一本来面目！
6．细致的设计教学的每一个环节，教学的每一个环节都是为学生的学习服务的，从组织教学到留课后作业每一个环节都不可忽视否则都会给我们的后续工作带来麻烦。
如有一节数学课讲的是《异分母分数相加减》从实际问题引入的挺自然。
但由于在直接引入了新课没有复习必要的知识“通分”，结果在进行计算时很多学生在通分上遇到了困难，教师不得不在这里在从新讲解如何通分，是流畅的一节可在这里搁浅。
如果在复习时能够设计一些这方面的习题进行练习就会使我们的后续环节自然流畅，使教学重点更加突出难点得以分散。
总之，提高课堂教学有效性应该是我们教师始终追求的目标。
只有真正实现了有效教学，我们才能把学生从烦琐的学习中解放出来、才能真正来提高学生的创新精神和实践能力，才能真正为我们的未来培养合格的人才。
资料4
教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。
因此，教师要以真诚宽容地态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。
教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。
这样课堂生成才有“着陆”的基础。
精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。
所以，提高课堂教学的有效性既要精心预设又要注重生成。
这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。
没有预设的课堂是不负责任的课堂！
没有生成的课堂是不精彩的课堂！
所以在每一堂课前要精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价。
在每一堂课中要关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成。
从我们课堂教学的成败得失中可以窥见如果我们的课堂做到：
确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点；双基训练扎实,教学容量厚实，学生思维活跃，教学方式灵活。
那它的有效性就不容质疑了。
资料5
论教学的有效性
我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：
企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多；第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：
速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：
从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
孔子说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？
学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？
这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：
其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！
直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。
相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：
其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？
新课程倡导什么样的发展观？
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。
即相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。
第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。
前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。
关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。
第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。
维果茨基把第二种水平称为最近发展区。
最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。
这一水平表现为：
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