生态课堂教学背景下的写作教学模式构建.docx
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生态课堂教学背景下的写作教学模式构建
生态课堂教学背景下的写作教学模式构建
长汀一中俞开汀
我就生态课堂教学背景下的写作教学模式构建，提出我的思考和实践，不对之处，还请大家批评指正！
谢谢！
第一，生态课堂教学，是在核心素养视野下的生态课堂教学。
那什么是学生的核心素养呢？
（一）核心素养及其教育内涵
2014年3月30日，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件，这是官方第一次正式提出“核心素养”的概念，该文件同时提出了启动课程标准及教材的修订计划。
这意味着“核心素养”既是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
尽管课标和教材的修订结果尚未正式公开，但同年9月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》文件拉开了“回归全国卷”的序幕，教育部考试中心则借这一契机将“核心素养”纳入了“一体四层四翼”高考评价体系，使得我们一线教师提前对“核心素养”有了大致的了解。
《中国学生发展核心素养》课题组负责人林崇德教授对“核心素养”的界定是：
“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，划分为六大素养。
六大学生核心素养是：
1、文化基础①人文底蕴②科学精神
2、自主发展③学会学习④健康生活
3、社会参与⑤责任担当⑥实践创新
在2016年全球教育创新峰会组织（WISE）与中国教育创新研究院（CEII）面向全球联合发布的《面向未来：
21世纪核心素养教育的全球经验》报告中提到“核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另一端联结的是“真实世界”。
上述两种表述都从人的社会发展属性角度阐释了核心素养的本质特征。
因此，实施新课程改革以来从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”的转变，归根结底是对培育人的视角和要求发生了转变（图1）。
从内容层面看：
由知识到能力转向素养；从评价层面看：
由知识纲要到内容标准转向成就标准；从育人层面看：
由智力开发到能力提升转向全面发展。
这一从平面到三维再到整体的转变，更深刻地揭示了人的发展内涵，也体现了从关注怎么培养人（todo）的内容设计，转向关注培养什么样的人（tobe）的顶层设计。
图1“双基－三维目标－核心素养”变化内涵
核心素养是学生适应社会与个人发展所需要的必备品格与关键能力。
因此，培养学生的核心素养必须在学生的必备品格与关键能力两方面下工夫。
一个学科的核心素养就是通过学科教育而形成的适应社会与个人发展所必需的，并且与学科相关的品格与能力。
如何实现核心素养的课堂与教学表达是一线教师践行核心素养培育的关键，笔者尝试从核心素养构成的视角探讨语文核心素养的写作教学方面的表达，并结合语文学科核心素养理念，探讨视域融合下的生态课堂写作教学模式构建和写作教学模式的构建。
（二）普通高中语文学科核心素养
（摘自：
普通高中语文课程标准（2017核心素养版）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2016年9月）
学科核心素养：
语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1、语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2、思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等。
3、审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
4、文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
在语文课程的学习中，学生语言运用能力的形成，思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是语言的建构与运用的基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
第二，什么是生态课堂教学呢？
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生积极主动。
（一）生态课堂的核心理念
尊重、唤醒、激励生命
（二）生态课堂的原则
以学生为主体、以教师为主导、以问题为主线
（三）生态课堂的追求
有序、有情、有效、有趣
生态课堂是生活化的课堂：
学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。
（四）生态课堂的主要特征
多样性、和谐性、发展性。
学习主动、教学生动、课堂灵动
（五）生态课堂的特点
1.自然和谐
2.自主与合作。
3.探究与生成
4.多元的评价方式与个性发展。
由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。
教师要对学生进行正面评价，鼓励为主。
让学生树立信心，勇于表现自己。
（六）如何构建生态课堂
1.改变观念
生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。
教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。
2.转变教案的设计思路
教案设计是每位教师的必修课。
传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。
生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。
这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。
让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。
3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为
4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式
5.教师介入时机的恰当。
“学而时习之”的“时”的另一种说法，学生学习讲究把握时机，把握机会，恰当的时间，珍惜时间等等。
老师的教学介入也要讲“时”。
6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果
总而言之，课堂是为教学目的服务的，课堂活动的主流应当是学生的合作活动，建立和谐生态课堂正是从生态的视角实施对学生整体素质发展的关怀，在学习专业知识中更要潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，既重视知识的传授，也关注学生的全面发展，教书更要育人，真正做到“以生为本”，为学生提供和谐的学习环境，注重培养学生的品行与团队协作能力，让课堂成为学生自主发展舞台。
第三、在生态课堂教学背景下，写作教学模式的构建。
作文教学每个老师都在探索，没有形成相对统一的教材，许多老师也有好的经验，我这里从两个方面来说自己的思考和实践，一是生态课堂教学，二是写作教学模式的构建。
这里，我先说明，我说的生态课堂教学背景下写作教学模式的构建，是写作教学中老师的“教”与学生的“学”的模式构建，不是作文教学内容的模式构建。
生态课堂教学背景下作文教学模式的构建，努力想提升的是语文学科核心素养中的“思维发展与提升”。
当然，写作教学应该涵盖了学科核心素养的方方面面。
（一）生态课堂写作教学
（1）课前学生按时完成习作，老师评改。
（2）生态课堂写作教学
作文生态课堂教学强调
学生学得主动——学生岛屿式座位，在老师讲评作文的基础上，小组讨论，自己写100—200字的自评，同学写100左右的评语，小组推选一位同学发言，或主动发言。
效果较好的小组有加分。
教师教得生动——教师在评改作文时选择大多数学生存在的问题进行讲评，围绕本节课要完成的教学目标，选择范文进行分析，选择学生的优文进行点评，引导学生小组讨论有序进行。
课堂灵动——学生座位岛屿式摆放，小组发言纳入评比，小组进行无组长式讨论，充分调动每个同学的积极性。
学生发言鼓励到讲台上，鼓励学生把分析的作文实物投影分析。
（3）课后学生再次写同题作文，连同上次的作文粘成一份，上交老师评改。
例如：
（展示幻灯照片）
这个作文生态课堂教学流程以两次的课堂教学为主体，由于有课外学生作文和老师的评改，教师和学生生态群体在课堂上相互影响、相互关联。
学生小组的讨论（课堂上针对老师展示的不同类型的作文讨论、发言，进行小组同学习作的讨论、互评）充分调动学生的积极性，在写作和讨论、分析中落实学生语文核心素养，特别是“思维发展与提升”。
这个课堂环境是民主平等、自然和谐的。
是以学生为主体的。
结合课外的活动，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代和传统的课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
为学生的全面发展奠定基础。
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动，养成学生自主学习的能力和团队协作的能力。
（二）写作教学模式的构建
我们学校现在的教学实际是每学期有四次考试，两次月考，半期考和期末考。
语文一个班每周只有四节课，还有两个早读，其它什么都没有了！
课时少，实际用于作文指导讲评的时间是不多的。
同时，我校是理科为主的学校，理科生花在语文科上的时间是很少的，山区学校缺乏阅读的氛围，读书少，思维发展与提升相对困难。
现在的语文教材，语修逻文彻底删除了，怎样引导学生的“思维与发展提升”，进而提升语文学科的核心素养呢？
怎样让学生在课外有合理的时间花在150分的语文学科上？
花在高考分值最高的题目——60分的作文上呢？
经过一段时间的写作教与学的模式探索，我有这样的六个方面的实践。
（1）一个周期作文教学模式的构建
以一个学期为例，开学第二周开始第一次作文，第三周第一次作文讲评，讲评后学生同题再作，这就是第二次作文了，之后参加月考，写第三次作文。
月考后把同题作文情况结合月考作文进行第二次作文讲评。
把学生写的同题两篇作文进行比对，特别指出进步的方面，再次以学生为主，进行讨论、自评、互评。
老师选择好的文章进行张贴展示。
一个周期学生三次作文，老师讲评两次。
之后结合每次考试，总共完成三个周期。
一个学期是四个周期。
学生作文12次，老师作文指导和讲评8次。
每次考试作文不及格的同学要求讲评后重新写一次，其他同学愿意重写的，也可以写了交给老师看过。
这样，一学期下来，有些学生是不止12次作文的。
（2）考试作文教学模式的构建
现在的考试都是网上阅卷，所以学生先拿到扫描后的试卷，试卷上是没有成绩的。
要求学生拿到作文后，同学讨论，先给自己一个作文分数。
老师拿到网上阅卷的成绩后，给学生，让学生把成绩写到试卷上。
学生把经过讨论后自己的成绩和老师批的成绩比对，差距5分以内的可以不找老师评判（也可以和老师讨论），对差距5分以上的，不管是多的，还是少的，都可以找老师评判、交流，老师给个仲裁。
当然，是不可以改动总分的。
在实际操作中，学生都会来找老师。
我的做法是，找老师仲裁的，我都先收下，评改之后，第二天利用课间，早读时间和学生交流，时间不够，就利用晚自习时间完成。
（3）分析性作文教学模式的构建
在原来的作文题目的基础上进行改造，增设任务，要求学生完成任务，作文。
这个做法就是在一个学期或者说一个阶段让学生了解、写作有不同任务的作文题，学会写“分析性写作题：
要求考生撰写满足学习与研究所需要的辨析论证的分析性文章。
（2018高考新大纲对作文题的表述）”例如：
写作训练一：
阅读下面的材料，根据要求写作。
《韩非子》中说：
“巧诈不如拙诚。
”有人以“巧”为荣，热衷于“巧诈”，认为“干得好不如演得好”。
有人以“拙诚”立身，以笃行谋事，认为“演只能一时，不能一世”。
对“巧诈”与“拙诚”，你怎么看？
请根据材料，阐述你的见解和理由，写一篇论述类文章。
要求角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字，不得抄袭和套作。
写作训练二：
阅读下面的材料，根据要求写作。
①巧诈不如拙诚。
（《韩非子·说林》）
②不友不如己者。
（《论语·学而》）
读了上述两句话，你有怎样的感想？
请你选择其中一句，以学生张霞的身份向大学韩明教授求教，阐述你的困惑。
要求选好角度，明确文体，自拟题目；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
写作训练三：
阅读下面的材料，根据要求写作。
①巧诈不如拙诚。
（《韩非子·说林》）
②君子坦荡荡，小人长戚戚。
（《论语·述而》）
读了上述两句话，你有怎样的感触和思考？
请综合材料内容，以高三（六）班张霞同学的身份向全校同学作一次演讲，谈谈你对该问题的认识和看法。
请选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
写作训练四：
阅读下面的材料，根据要求写作。
①巧诈不如拙诚。
（《韩非子·说林》）
②君子坦荡荡，小人长戚戚。
（《论语·述而》）
③桃李不言，下自成蹊。
（《史记·李将军传》）
④纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
（陆游《冬夜读书示子聿》
⑤不友不如己者。
（《论语·学而》）
读了上述五句名言，你有怎样的感触和思考？
请以其中两三句为基础确定立意，并合理引用，写一篇文章。
要求自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
（4）作文积累反思模式的构建
每次作文保存，考试前看看，吸取得失。
（幻灯展示）
（5）课外分析性文章积累模式的构建
指导学生课外阅读，多看分析类的文章。
（幻灯展示）
备课组教师分工，这是生态教学模式中“教师生态群体”的打造的问题，就是备课组老师要充分讨论、合作，就作文这块内容，要找出好的分析类的文章（也有其它好文章），作为学生的课外阅读材料。
因为我主要讲个体老师的生态课堂教学背景下的写作模式的构建，所以这里就不展开！
鼓励学生推荐文章是个重要来源。
（6）课外阅读积累模式的构建
引导学生课外阅读，提高语文素养。
每学期和寒暑假规定学生看一本书，规定时间收学生的读书笔记，在利用一到两节课的时间，组织学生讨论。
我在2016届高三语文学科研讨会建立的微信群——冯晓云老师也在这个群的——看到，有关叫余航的老师发的微信,他说：
“依最新考纲要求，个人认为，思想政治选修4科学思维常识可作议论文写作及论述类文本阅读指导之参考。
”我准备看看，真如其所说，准备布置学生去看看，再组织学生写读书笔记、讨论！
这个生态课堂教学背景下的写作教学模式的构建，注重学生养成逻辑分析和提炼知识的能力。
学生通过积累自己的习作、老师的讲评和同学之间的互评，就拥有整齐的章节、清晰的逻辑，学生就会厘清作文知识要点之间的逻辑关系，将知识要点搭建成知识体系，为自己的作文水平的提高奠定基础。
这个生态课堂教学背景下的写作教学模式的构建，构建的是学生健全和开放的知识体系。
2014年高考备课，老师讲的是材料作文，高考却考分析性写作题；2015年高考备考，老师讲的是分析性写作题，高考却考看图作文。
本文是以分析性写作题的审题为例子，这当然是当下作文教学的重点，但也不能局限于此，要构建学生健全和开放的知识体系，将新的知识与现有的知识进行对接，这在今后的作文备考中讲习。
现代社会发展的需求倒逼基础教育的革命，帮助学生构建开放的知识体系，以发展学生学科核心素养为根本任务，让学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为他们日后的自主学习打下良好基础。
构建比较健全的知识体系的基础上，关键是要学生爱学习、会学习、终身学习，能够快速实现知识迭代的人才将占有极大优势是高中语文学科核心素养的关键能力。
这个作文生态课堂教学和在生态课堂教学背景下构建写作教学模式，注重学生的品行与团队协作能力。
小组讨论互评是个窗口，是条途径，让学生之间共同进步，拉近学生之间的距离，促进课堂、课外多元交往，在共同探讨、共同学习、共同进步中提高学生的品行与团队协作能力。
生态课堂教学背景下的写作教学模式构建，符合高中语文素养水平描述：
1、语言建构与运用；2、思维发展与提升；3、审美鉴赏与创造；4、文化理解与传承
高中学习的时间有限，人生无法重来。
认真构建生态课堂教学背景下的写作教学模式，意味着用有限的时间去做好高考分值最高的题目——作文。
附：
高中语文素养水平描述（幻灯展示）
（摘自：
普通高中语文课程标准（2017核心素养版）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2016年9月）
1、语言建构与运用
水平三
有探究语言运用规律的兴趣，能主动收集、整理、探究生活中觉的语言现象；能发现各类联系，对学过的语言材料进行分类整理，加深理解和领悟。
在整理过程中，能提出自己感兴趣的问题，尝试用所学的知识解决。
在语言运用中，能根据具体的语境组织表达内容，选择合适的表达方式，有效地运用口头和书面语言实现沟通交流。
能自觉、有效地规划自己的语文学习，乐于与同学分享自己的学习经验，主动帮助他人提高语文学习的质量和效率。
2、思维发展与提升
水平三
在理解语言时，能从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息，比较和分析其异同；能清晰地解释文本中事实、材料、观点与推断的关系，分析其推论的合理性，或提示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据；能从多篇文本中发现新的信息或解决问题的策略、程序和方法，并运用于解决问题。
能围绕某一方面的问题组织专题探讨，形成自己的观点。
在表达时，追求思想的深刻性和表达的独创性，讲究语言运用，力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句形式表达自己的判断和推理；喜欢尝试用多种文体、语体、媒介多样地表达自己的思想和情感，追求表达的准确性、深刻性、灵活性、生动性。
3、审美鉴赏与创造
水平三
在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。
能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。
能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。
有文学创作的兴趣和愿望，愿意用文学的形式表达自己的情感，追求正确的价值观、高雅和审美情趣和高尚的审美品位。
4、文化理解与传承
水平三
有通过语言学习深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意愿；具有文化批判和反思的意识，能结合具体的语言文学作品，从多角度、多层面分析、论述相关的文化现象和观念。
能主动参与语言文化问题的讨论和相关的社会实践活动，能综合运用所学的知识，对生活中自己感兴趣的问题进行专题探究，尝试用历史眼光和现代观念，辩证地审视和评论古今中外语言文学作品的内容和思想倾向，对当代文化建设发表自己的见解。
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