互动教学模式构建.docx

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互动教学模式构建

互动教学模式

一、互动教学模式是上海市北京东路小学从1984年开始开展的“乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。

它是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。

在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

二、理论基础

（一）师生统一主体说

教学过程是教与学统一的交互影响的活动过程，教师和学生在这一过程中，应该同为认识和实践活动的统一主体。

它不属于“教师主体论”，也不属于“学生惟一主体论”；不同于“教师主导、学生主体论”，又不同于“双主体论”中“师生轮流主体说”和“师生并列主体说”，而是“师生统一主体说”。

由于教学永远是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，“教”与“学”相互依存。

２．教学最佳结合说

人的主体性是人的历史发展的结果，它理所当然应成为教育追求的最高目标。

“教是为了不教”揭示的正是这样一个哲理。

教学的目的在于通过把人类创造的精神财富“内化”为个体的知识和才能，从而有目的地培养学生的能动性和自主性，增强他们的主体意识，提高其主体素质和能力，使之最终成为社会的现实主体。

教学的根本目的是要逐步确立和发展学生在教学中的主体地位，也就是要塑造和建构学生主体。

如果说教育的终极目标，可以看成是使学生的学习主体意识和行为能力达到完全的成熟，即“教是为了不需要教”，而这个“终极”目标是通过无数教学过程来完成的，学生对各种知识学习时所积累起来的学习主体意识和行为能力之和，构成学生学习主体成熟水平，那么，教学过程显然也存在相应的学习主体意识和能力由低到高的发展过程以及教师从教到不教的过程。

因此，我们认为师生的教与学生在课堂教学中应形成这样的关系：

教师从“教会”到“不教”，学生从“学会”到“会学”，教与学在这一交互活动中达到统一。

教育是对人的健全教育，在教学过程中教师应激发学生学习需求，调动情意因素，创造条件发展学生自我教育和自我发展的能力，促使学生向自主学习和独立学习发展，达到“不教”之目的。

“不教”之时，学生在这一学习过程中主体性已达到一定水平，也已经超越了教学过程的限定范畴。

教师的作用是随着学生学习主体性的发展而变化的。

对某个教学过程，教师作用力度及其互动比量是从大向小发展的即由“教会”达到“不教”；学生的主体作用力度及其互动比量是从小向大发展的，即由“学会”达到“会学”。

在教学开始时，学生对新授知识虽有一定的认知结构基础，但总是处于无知或知之较少的状态，这时候教师作用应当比较大，这时甚至也不排斥传统教学中的传授式教学。

随着学生从知之较少到知之较多，最后能动地掌握知识，教师作用力度及互动比量就应该逐渐缩小，才能与学生的主体学习形成和谐统一。

师生互动在教学过程中的最佳结合应该是Ａ＋Ｂ＝１０（如下图所示）。

其中Ａ为学生主体作用。

Ｂ为教师作用，１０是最佳结合点，Ａ＋Ｂ＝１０，才达到最佳结合。

Ａ＋Ｂ>１０或Ａ＋Ｂ<１０都未能教师作用与学生作用达到和谐统一，也收不到最佳的教学效果。

当学生对某一知识的学习主体意识和行为能力发展到１０时，教师应该不教了，教师的作用为０，教学过程也不复存在了。

当学生在学习某一知识时，如果没有适当的知识作铺垫，表现为０的时候，即使教师作用发挥到１０，也不可能接受教师的教学，同样也不存在教学过程，也收不到好的教学效果。

当然这是一种显性的示意图，从隐性的内在意义来说，一个教学过程是为了下一个教学过程作准备的，师生教学的作用像两个耦合的轮子一样不断互动向前行进。

最佳结合线

　　　　　１　２　３　４　５　６　７　８　９

Ｂ

Ａ

　　　　　９　８　７　６　５　４　３　２　１

３．人境交互决定说

当代美国著名心理学家Ａ.班图拉的“交互决定论”认为：

“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定。

”在教学过程中，学生的学习是认知、行为和环境诸因素之间的一种连续不断的交互作用的结果。

在这交互作用的过程中，学生的思想、情感和行为是从观察别人的行为中形成的，凭借交互的观察学习，学生可以通过语言和想象符号，在记忆表象中加工和保持所获得的经验。

同时，学生的学习也是自我调节的，他们选择着、组织着并转变着作用于他们的刺激物。

在教学过程中，学生既有决定自己学习情况的机会，但也存在着自我教育带来的各种限制，因而学生既不会成为被环境力量所控制的软弱的对象，也不会成为任其选择的自由主体，学生与其环境之间是彼此交互作用的。

促使学生与环境进行交互影响，促进学生的潜能被激发的有效方法，就是让学生与环境进行互动。

因此，互动式教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现学生与环境的交互影响作用。

为了便于互动，加大作用的力度、密度和广度，必须采取一定的策略来缩短教师与学生的身体距离和心理距离，缩短学生与学生之间的身体距离和心理距离。

４．尝试成功说

人是具有思维活动的，通过人的尝试活动，人逐渐学会思考如何获得成功。

人是有感情的，人在尝试活动中，不仅会思考，而且还能从尝试活动本身获得成功的喜悦，尝试成功是一种愉快的学习体验，具有促进进一步学习的动力作用。

教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在教师的指导下，让学生先去尝试，自己初步解决问题，然后教师根据学生的尝试中的难点，进行引导、点拨。

在尝试活动中教师和学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的。

学生在不断地追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处在成功，人人能成功”的学习态度。

这对激励学生学习的积极性具有重要作用。

三、主要教学目标

教学目标主要阐述表现本教学模式的在共性目标基础上的个性目标要求。

教学模式总是为了达到特定的教学目标而设计的，教学目标指的是模式所能达到的教学结果，是教育工作者对某种教学活动在学生身上将产生的效果所作出的预先估计。

因此，教学目标可谓是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作序列、师生活动的比例及评价的标准等。

１．在教学互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。

只有充分发挥教师和学生两个积极性，才能促使师生间密切配合。

情感是教学过程中的非认知因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。

这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。

而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。

师生间情感交融会促使学生的认知要求上升为一种情感需求，减少学生在发展认知能力，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。

２．在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。

教学过程是学生的一种特殊的认识过程。

在这个过程中，教师是教学目标的实现者，是整个教学活动的组织者和领导者，是知识的传授者，是学生学习的启发者、鼓励者和引导者。

教师的教决定着教学活动的方法、内容、进度和质量，并使教学成为一种可以监控的过程，从而达到预期的教学效果。

从这个角度说，教师的教与学生的学之间的矛盾构成了教学过程的主要矛盾。

互动合作教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养学生的自主学习能力。

３．在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

日本教育家恩田彰认为，所谓创造力，是产生出符合某种目标或新的情境的解决问题的观念，或是创造出新的社会（或个人）价值的能力。

在教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性表现，因为他并不是抄袭别人的思想、观点或语言得来的。

互动合作教学，就是要通过师生互动、生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。

四、操作序列

操作序列主要阐述本教学模式的教学在时间展开的逻辑顺序或步骤以及每个步骤的主要做法等。

它具体确定教学中各步骤应完成的任务、师生先做什么、后做什么等。

当然，操作序列仅仅是相对稳定的，它可以根据教学活动条件的不同而作出相应的调整。

互动合作教学以学生在教学过程中与教师、与同学、与教学中介（教材、教学手段和其他媒介）的交互作用的发展规律为主线，把交互作用的发展过程分为三个阶段：

启动阶段、联动阶段和能动阶段。

在这三个阶段中，师生互动特征是：

发动——萌动；调动——主动；助动——自动。

三个阶段又包含了反映学生在教学交互活动中行为状态的七个环节：

引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。

互动发展的七个过程：

准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。

各阶段，各环节的基本含义和特点及其认识过程的对应关系见下表。

阶段

教师活动

学生活动

学生情

绪状态

认知过程

特征

要求

特征

要求

启动

引发：

学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望

准备互动

发动

创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣

萌动

了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色

感兴趣，开始引发起内在兴奋

激发需求

唤起

复习旧知

投入：

学生已将互动学习的欲望推入准运转状态

开始互动

架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学生学习愿望

在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机

从内在兴奋转化为外在兴奋

感知

感受新知

联动

耦联：

学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行

初步互动

调动

提出学习提纲，指导学法，组织学生学习

主动

运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难

兴奋趋于明显热烈

内化知识

摄入

理解知识

加速：

不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动最大频率

充分互动

以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识

在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理消化知识

情绪高涨，外在兴奋达到最高点

消化

消化知识

深入：

形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备

深化互动

以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解

加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去，巩固知识

从外在兴奋再转化为强烈的内在的兴奋

同化

巩固知识

能动

强化：

学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习

内联互动

助动

在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流

自动

根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三

出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外化

发展应用

迁移

掌握知识

拓展：

在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习发展

发展互动

指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性

把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯

全体保持兴奋状态，对运用创新产生欲望

应用

运用知识

五、教学策略

教学策略主要阐述为达到某种预测效果所采取的各种教学行动的综合方案，从而使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态，实现教与学在教学过程中达到最大程度的参与。

它是实施教学过程的基本依据。

它根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容、引导活动的最有效的方式、方法，它规定了模式的具体操作要领，以保证模式在实施过程中的可靠性。

１．积极参与策略

“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。

“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。

参与互动越多、越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

要努力做到使学生“全员参与”、“全程参与”、“差异参与”。

２．情感交融策略

师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。

教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作，那么学生的学习成绩就有不同程度的提高，对于那些学习成绩原来就较好的学生而言，智能发展会更快一些。

对于那些学习困难的学生而言，学习成绩会有显著提高。

好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。

促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、人格平等和教学民主等方面进行。

３．人际合作策略

要实现和谐的师生互动和生生互动，必须具备良好的人际合作精神和能力。

人际合作是教学互动的又一必要条件。

课堂教学的环境，主要是指课堂教学中人际交往的环境。

师生互动、生生互动，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要因素，没有人际合作，没有师生的密切配合，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学互动”了。

人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作。

４．教学相辅策略

教有教法，学有学法，教法与学法是相辅相成的。

只有教师讲解，没有学生听讲，就不会有效果。

只有教法与学法取得一致，相互适应，才能最有效的学习，也只有这样，“教是为了学”才能真正实现。

（六）教学实例（略）

（七）评价

评价主要阐述本教学模式所依据的教学思想和教学理论的贯彻情况；本教学模式的教学目标的达成情况；操作序列与教学策略的应用过程中遇到的问题及处理。

一种教学模式并不是万能的，任何一种教学模式都有其适用的教学情境，要通过评价，需要进一步研究、调整，进而形成相关的子模式群。

１．改革了旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，互动合作教学模式就是要把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。

２．要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变

观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

互动合作教学模式就是改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

教学过程是师生交往互动，共同发展的过程。

教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。

教师引导学生质疑、调查探究、在实践中学习。

教师创设学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富于个性地学习。

学习方式转变被看作是互动合作教学模式的显著特征和核心任务。

互动合作教学模式就是要真正实现学生的自主学习、合作学习、探究学习。

３．对课程实施目标进行了重新定位

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

互动合作教学模式充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标。

４．形成了与学科结合的具有学科特色的子模式群

语文组的“自读——互动交流式”教学模式，政治组的“引导——探索——发现式”教学模式，数学组的“互动探究式”教学模式，物理组的“释疑导学”教学模式，地理组的“起、导、学、练”教学模式，生物组的“促进主体发展的导——放——集——放”教学模式，英语组的“活动型”教学模式，化学组的“发展型”教学模式，历史组的“导学式”教学模式，体育组的“创新式”教学模式。