整理版沪教版六年级语文上册教案.docx
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整理版沪教版六年级语文上册教案
六年级语文上册教案
祖父和我
教学目标：
一、一般常态教学目标：
在反复朗读的基础上，借助圈划等方法，把握文中有感染力的语句，由此感受文中浓浓的亲情。
引导学生感受文中浓浓的祖孙之情，体会作者热爱自然，向往自由的情感。
二、口语交际训练目标：
要求学生正确清楚有感情地朗读课文。
三、语文基础积累目标：
文中富有表现力的句子。
四、阅读要突出的核心问题：
通过阅读课文，感受童贞，体会亲情。
引导学生用孩子的眼光观察生活，发现生活中的美。
五、写作训练借鉴目标：
1、学习从色彩、形状等角度观察事物表现事物的方法。
2、学习文中描写方法，回忆过去，表现亲情。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入新课
每个人都有自己的童年，都有一些值得回忆的印象深刻的事，今天我们学习《祖父和我》，看看作者萧红写了她童年时的哪些事。
二、沉浸文本，整体感知
1，散读课文，小组内互相帮助解决读音问题。
（教师板书落实，加深印象）
闪烁（shuò）蚌壳（bàng）谷穗（suì）
倭瓜（wō）腻（nì）遮（zhē）
2，在散读课文的基础上，思考课文写了哪些内容？
答：
人物：
年迈的祖父和年幼的“我”
景：
大花园
事：
童年和祖父在一起时的趣事
三、体验文本，感悟理解
1、默读课文，划分段落。
①、（1－2）：
交待地点、人物。
人物祖父和我
地点大花园
事件童年时我和祖父在一起的事
②（3—7）：
从不同的角度描述“我”家的“大花园”。
问：
我家的大花园里有些什么？
这样描写有什么好处？
答：
有各种各样漂亮的不漂亮的小昆虫，有樱桃树、李子树与会“发光”的大榆树。
是从颜色、形状等角度描写景物，这样能把景物写得更加生动更形象。
问：
运用了用了哪些修辞手法？
答：
比喻，拟人。
分析：
（4）胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。
（比喻，生动形象地写出了蜂子可爱的形象。
）
（7）这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸……和沙滩上的蚌壳一样了。
（“啸”拟人，生动形象地表现了风吹榆树的声音很响，体现了树大叶密的特点。
“像蚌壳”比喻，生动形象地写出了榆树在阳光照射下金光闪闪的画面，使人产生联想。
③（8—28）：
详写祖父和“我”之间温情、淳美的生动场景。
第一层（8-9）：
“我孩童时期学着祖父的样子劳作。
第二层（10-23）：
祖父教我辨别狗尾草和谷子的方法。
第三层（24-28）：
“我“对祖父的帮教态度马虎，热衷于玩耍，洋溢着率性而自然的童趣，展示了”我“与祖父之间的浓浓亲情。
问：
我和祖父都做了哪些有趣的事？
答：
趣事：
栽花、拔草、下种、种菜、铲地、浇水。
问:
我是个什么样的孩子？
祖父是个怎样的人？
答：
祖父：
慈祥、仁厚、宽容（我调皮、胡闹，祖父都不责备我；祖父对我并非放任自流，他也会适时叫我知识）
我：
顽皮、天真、可爱
小结：
至此，作者给读者展现了一幅充满情趣和温情的淳美温馨的生活画面，用欢乐的曲调写出了祖孙间浓浓的亲情。
④（29—33）：
描写了园里的动植物自由自在的生存状态。
大花园是“我”和祖父活动的生活环境，作者对园中景物的描写极具表现力，以小组为单位，找出29~33节中富有表现力的句子，并作简要分析。
答：
（29）太阳在园子里是特大的……叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。
运用拟人修辞手法，句中“特大”、“特别高”两个词语能够看出孩子对花园的喜爱，也可以看出这是一个幼小的孩子眼中的世界，突出一切在孩子眼里都是活泼的，充满生活情趣的。
（30）“花开了,就像花睡醒了似的……都是自由的。
”
拟人、夸张，生动形象地描写了花繁叶盛、鸟飞虫鸣生机勃勃、自由自在的生存状态。
（分析：
这里的花草鸟虫都有无限的本领，一切都是自由自在的，令人向往不已！
一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
作者借园中的景、物抒发着内心的情感，这何尝不是一种生命的呼唤呢！
）
（32）“那大团的白云，好像洒了花的白银……”
比喻，生动形象地写出了白云的白、亮、近。
（分析：
写出了白云之白、白云之亮、白云之近！
这些语句都是儿童真情的流露，透露着对自由的向往与热爱。
小结：
许多内容与前文呼应，描写了园里的动植物自由自在的生存状态，流露作者对自由的向往和热爱。
2、“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，”它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
”你认为这样比喻恰当吗？
————作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时美丽的样子
3、根据“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”再说一句话。
————例如：
教师里边静悄悄的，写的写，想的想，专心致致。
4、祖父对我怎样？
我是一个有着怎样个性的孩子？
————祖父对我充满了“慈爱、宽容”，而我却是一个“天真、顽皮、对自然热爱”的孩子，学生圈划文中的语句。
四、朗读训练
教师范读29、30节，学生散读，要求读出作者所表达的情感。
小结：
《祖父和我》描绘了童年时我和祖父之间的生活画卷，写出了浓浓的祖孙之情，表达了作者对大自然的热爱，对自由生活的向往。
五、作业布置
1、摘抄富有表现力的句子。
2、学习文中描写方法，以我怀念的为题写一篇随记。
附板书设计
祖父和我
萧红
我：
活泼、快乐、自由
祖父：
慈祥
后花园：
美丽、有生机
【教学反思】
金黄的大斗笠
【教学目标】
1.指导学生通过朗读，感受文章的语言美，领会情感美。
2.通过关键词句的理解，体会姐弟俩的天真可爱的形象。
3.理解用三幅画面写故事的方法。
【教学重点】
通过朗读，让学生体会文章的语言美，情感美（姐弟俩的亲情）。
【教学难点】
对文章情感美的体会，引导学生体会文章所揭示的姐弟俩间的亲情。
【课前准备】
1.词语积累
注音：
斗笠（dǒu）（lì）歌谣（yáo）看管（kān）
田埂（gěng）啃（kěn）梳理（shū）
调皮（tiáo）辫（biàn）揽（lǎn）咩（miē）
【教学过程】
（一）导入
都说亲情是世界上最美好、最可贵的一种情感，亲情是五彩缤纷的，母子情温暖如春，父子情如山似海，姐弟情如诗如画。
今天我们一起来欣赏一篇如风景画般反映姐弟情的美文——《金黄的大斗笠》。
（二）初步感知
1.朗读课文，标上小节号，边读边思考课文主要讲了什么事？
答：
下雨了，姐姐来给牧羊的小男孩送斗笠。
朗读指导（教师示范第一节，学生自行练习、试读）
朗读文章首先把握好情感基调：
是欢快的，舒畅的，还是忧伤，焦急的；然后根据感情的需要确定重音，如动词、修饰词等，再就是注意停顿，一般以一个完整的意义节为一个停顿。
（三）品味课文
1.姐姐给弟弟送斗笠这么普通的一件事在作者笔下却是那么美，你能把课文划分成几个画面吗？
答：
画面一：
第1段
画面二：
第2~13段
画面三：
第14~25段
2.仔细品读第一个画面，你从什么地方感受到美？
答：
色彩美
小男孩可爱
自然景致恬静，景物富有生机
3.这幅画面让人感到大自然是那么柔美、恬静、和谐，请抓住画面中的主要景物，给这幅画起个名字。
答：
牧羊图
4.第二幅画面几次写到了“风来啦”、“雨来啦”，请两位同学读一读（一位读风，一位读雨，最后风雨齐读），看看三次风雨有何变化美？
答：
风越来越猛，雨越来越大。
5.从哪里感受到风雨的变化？
（这种变化可以概括为三个镜头。
）
答：
镜头一：
风小雨稀
镜头二：
风疾雨急
镜头三：
风雨交加
6.齐读这一画面，思考应该用怎样的节奏和语调来表达这三个镜头的变化。
小结：
从同学们的朗读中，可以感受到风越刮越猛，雨越下越大，节奏越来越快，气势也越来越强，我们就给这幅画起名为《风雨图》。
7.姐姐送来斗笠后，斗笠下的风景也是无限美啊！
从姐弟俩在大斗笠下避雨谈笑的情境中，我们可以感受到姐弟俩各有怎样的特质？
答：
姐姐，你怎么知道雨来啦？
那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。
——表现了姐姐聪慧，观察能力强，生活经验丰富，识风雨。
姐姐，你要不送斗笠来，哪怕晚送一会儿，我正好淋个澡。
可惜……
——弟弟的天真、可爱，以及孩子的调皮。
姐姐看到了天气的变化，就赶忙给山上牧羊的弟弟送去斗笠。
——体现了姐姐对弟弟的关心和爱护。
姐弟俩感情很好。
8.一起读读最后两节，感受姐弟俩掩盖了风雨声的笑声的力量，并且给这幅画面起个名字。
答：
斗笠图。
小结：
这三幅图体现了，人情美，由自然美到人情美，反映了纯真的手足之情，温馨的亲情。
斗笠不仅外形美，同时还是姐弟俩亲情的见证。
（四）拓展与作业
1.摘抄自己喜欢的段落，并说明理由。
2.想象下，雨过天晴，姐弟俩回家的画面，模范本文笔法，写一个小片段。
（五）板书设计
金黄的大斗笠
高风
牧羊图景美，恬静
风雨图风小雨稀——笑
风疾雨急——急
风雨交加——乐
斗笠图温馨，欢快
【教学反思】
《凡卡》教学设计
一、教学目标：
1.通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
3.能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的反思。
（1）教学重点、难点:
（一）学习凡卡给爷爷写信的内容，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
（二）理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学过程：
探寻写作思路，整体感知。
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。
他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。
他就是俄国文学巨匠——契诃夫。
今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
（设计意图：
了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣）
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。
（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？
（指生说）
问：
通过你的初步学习、预习，你知道这是一个什么样的凡卡？
（孤儿、命运悲惨、令人同情……）
（设计意图：
形象直观，进入人物角色体验。
）、、
3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，课文围绕凡卡主要写了一件什么事呢？
4、文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
按什么顺序来写的呢？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。
）
（设计意图：
检测预习，培养学生归纳概括能力。
）
5、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？
好，谁来说。
（板书：
学徒生活）
6、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？
（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：
悲惨）
7、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。
（师随机巡视，个别交流。
）
（预设评语：
同学们的读书习惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。
）
二、初步学习信的内容
请找出课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？
标出序号并在自然段前画上自己喜欢的符号。
（学生交流、反馈）
学生根据自学提示学习信的内容。
1、把信的内容连起来读一读。
在自己感受深的词句旁做上批注。
学生交流反馈。
哪些自然段是写信的内容？
2、想一想：
凡卡为什么要给爷爷写信？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。
）
1、感受凡卡的“悲惨”。
A．信中哪一段最集中的写出了凡卡悲惨的生活？
出示第八自然段：
让我们轻轻地读读这段话吧！
生轻声齐读。
请再读读这段话思考：
这个自然段从哪几个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？
（挨打、挨饿、挨冻）
想象：
（1）、每天早晨和晚上只吃一点面包，中午只喝一点稀粥的凡卡饿的。
却只能眼睁睁看着老板一家吃着，还得饿着肚子。
（2）、衣着单薄，穿得破破烂烂，衣不蔽体的凡卡，只能睡在过道里，没有床铺，也没有被子，夏天，。
冬天。
（3）、这一段写了凡卡几次挨打？
（让学生体会挨打的原因？
谁打的？
用什么打的？
体会挨打的悲惨情景。
）
同学们，这一幕幕悲惨情景怎不让人愤怒？
让我们带着同情、悲愤之情再读读吧！
年仅9岁的凡卡，这可怜的孩子，每一天，每一夜都遭受着这可怕的折磨，他不堪忍受，他真不知明天会怎样？
下一刻会怎样？
也许他真会死的，于是他只好在信中哀求爷爷……。
出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧……。
（配乐读）
B．文中哪一自然段写出了凡卡最为悲惨？
出示：
这儿的人都打我。
我饿得要命……。
学生轻声读。
你从哪些地方体会到了凡卡的悲惨。
学生自由发言。
这一次是谁打他的？
打得结果是怎样的？
（学生想象凡卡挨大的悲惨情景。
）
文中“没有指望”还可以换成那个词？
凡卡进城前指望的是什么？
现在呢？
用一词来形容就是他过的怎样。
（悲惨、痛苦）
在俄国沙皇统治时期只有凡卡这样一个穷人的孩子过着这样的生活吗？
师：
许许多多穷人孩子过着像凡卡一样悲惨的生活，那是什么原因呢？
（社会黑暗、腐朽）
一、感受凡卡的“快乐”
1、 痛苦的生活凡卡一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那亲爱的家乡。
那是怎样的一个小乡村，咱们一起去看看吧。
出示：
天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。
那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。
天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似……
说说凡卡家乡的夜景在你的心中是怎样的？
（宁静、优美、柔和、）
指导朗读第6自然段。
个别读、集体读。
（用赞美的心情来朗读。
）
思考：
作者为什么要写凡卡快乐的回忆家乡的美景？
2、凡卡思念着家乡，更思念家乡的亲人—爷爷。
他一定会想起和爷爷在一起的快乐时光。
文中哪一个自然段写出了凡卡和爷爷在一起的最快乐的日子？
出示：
他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。
多么快乐的日子啊！
……
从文中你感受到了小凡卡什么样的心情？
指名学生回答从哪些地方感受到的。
爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树的情景，在凡卡眼里却是那样的有趣，那样的快乐，那样的令人难忘。
既然如此快乐为什么爷爷还把他送城里鞋匠铺里当学徒呢？
凡卡的乡村生活用一个词概括是？
（幸福，快乐）——回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦。
（鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。
）
板书：
对比反衬。
4、交流。
出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？
（设计意图：
通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。
）
5、学生交流。
（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。
为什么到院子里？
“家伙”可能是什么家伙？
感受到什么？
）
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？
（设计意图：
以情促读，走入凡卡内心。
）
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？
（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站
吃的是一点点，吃不饱。
睡在过道里。
同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？
零下40多度，我们这里最低也就是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。
而九岁的凡卡却睡在了过道里。
（设计意图：
通过温度对比感受凡卡住的环境很差。
）
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？
他想——回家。
（板书：
想回家）
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？
（配乐，生读。
预设评价：
我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）
过渡：
凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？
鞋匠的家。
是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。
那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？
对这里，他一点留恋也没有吗？
自己读书，从书中你读懂了什么。
（学生读书之后，可以先小组交流一下。
师巡视，指点）
11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。
在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。
配乐。
学生展示。
（设计意图：
以情促写，锻炼学生习作表达。
）
在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。
我们知道，他想回家！
过渡：
凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？
到书中去寻找答案。
读凡卡在写信时想到了家乡的什么？
三、对比衬托，感受快乐
1、砍圣诞树的快乐。
齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！
”感受快乐。
或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。
板书：
快乐
2、凡卡和爷爷守夜。
当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！
（生读）（板书：
美好）
乡村的夜晚，多美丽的景色呀！
契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。
在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感受语言。
（设计意图：
感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。
）
2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？
在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？
自己读书，到书中寻找答案。
（师巡视，指点）
3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。
但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。
你懂得了什么？
（对比、反衬）
四、揭示悲剧，升华情感。
文中最后写道，凡卡把信寄给了爷爷，他怀着甜蜜的希望睡着了。
请同学们想一想。
爷爷能收到这封信吗？
同桌讨论交流，集体交流。
这甜蜜的希望指的是什么？
他的希望能实现吗？
为什么？
出示原文的结尾：
……风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：
“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了…… 那雪地里，那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤——“亲爱的爷爷，来吧！
”（配乐师生齐读）
作业布置：
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？
发挥你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后——》
板书：
凡卡
信中回忆
学徒生活乡下生活
挨打、挨饿、挨冻家乡美景、和爷爷砍圣诞树
悲惨快乐
社会黑暗对比反衬苦对比“乐”
教学反思：
散步
一、自主预习：
任务一：
了解作者
莫怀戚，重庆人，当代作家。
1966年初中毕业，到四川内江插队，1982年毕业于四川大学中文系，现为重庆师范大学中文系教授，1980年开始文学创作，其中篇小说《诗礼人家》曾获《四川文学》奖，著有《莫怀戚中短篇小说选》。
任务二：
（自学提示——识记字词，串词成句；认真读课文，至少三遍，理清作者的思路，把握文章结构。
）
1、初读课文，给加点的字注音或根据拼音写汉字。
（用红笔将下列的字词在文章中标记出来）
分歧（qí）shà（霎）时chāi（拆）散各得qí（其）所
委qū（屈）水波línlín（粼粼）
你就背（bēi）着我我背（bèi）上的嫩nèn）芽
2、
（一）再读课文，根据原文填空。
（1）母亲__本_不愿出来的。
她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
（2）我说正因为如此，才应该多走走。
母亲_信服___地点点头，便去拿外套。
（3）我的母亲又__熬__过了一个严冬。
（4）这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地_铺___着，有的浓，有的淡。
（5）小家伙突然__叫__起来：
“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”
（6）我的母亲_虽然_高大，_然而__很瘦，__自然_不算重；儿子_虽然__很胖，_毕竟__幼小，_自然___也轻。
但我和妻子都是_慢慢地_，稳稳地__，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
1、散步的人有：
我、我的母亲，我的妻子和儿子
2、散步的地点是：
田野
3、散步的季节是：
春天
4、散步的过程中发生了：
分歧（用原文中的一个词来回答）
5、结果：
母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：
“还是走小路。
”
（三）通过回答以上问题，你觉得这是一个怎样的家庭？
教学目标
1、学习《散步》一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处；培养学生学生善于发现（挖掘）生活中的可供写作的素材；
2、学习“以小见大”的写作方法；
3、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。
教学重点
品味细节，感受课文的人性美；
教学难点
最后一段的理解及以小见大的写法。
在学习中理解（而不作理性地讲解）“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蕴含在“小”（故事、细节、情节）里面的东西，不可分离。
教学过程设计
一、课前谈话：
发现家庭生活中的写作素材
尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今天的学习内容——家庭题材作文的写作。
在谈话中，从以下等方面设问：
你们一家住在一起的有几个人？
都喜欢些什么？
有没有你们都喜欢的事？
看电视——几台电视机？
不争不抢吗？
服从谁？
意见真的统一吗？
哪一部片子给你们的印象较深？
大家对剧中的人物评价完全一致吗？
饭后散步——一般都谁去？
喜欢去什么地方？
意见一致吗？
记忆中争执最激烈的一次是怎样有]的？
结果呢？
二、整体感知范文——朗读指导
1．要学好一篇散文，最重要的
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