一年级课堂教学反思.docx
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一年级课堂教学反思
一年级课堂教学反思
高琰
新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？
学生探究合作学习应该是其中的一方面。
在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。
一、激励交往热情
课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。
在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
针对一年级学生在小组合作交流中全员参与的问题，教学要多方面激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
可以从两个方面尝试：
一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。
创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。
在识字教学5中，针对夏天的情境，让大家去感受夏天，寻找夏天。
让大家说说夏天有那些特点，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
二是改变评价方式。
教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
二、培养交往技能
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。
一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。
为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。
比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。
一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。
对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。
还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。
在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。
比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。
也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
三、提供交往机会
小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。
在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。
教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
（1）在交往中识字。
语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。
在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认得的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。
如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
（2）在交往中欣赏。
在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。
从而更愿意动手去做这些工作。
提倡学生积极参与与同学的交往，活跃在课堂和课下的气氛，对于达成学习目标和融洽学生之间的关系都有巨大的作用，有利于培养学生团结合作意识，为以后更高层次的探究性学习打下良好的基础。
让我们为学生的“异想天开”喝彩
——《乌鸦喝水》教学反思
高琰
苏教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。
而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。
不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。
然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。
一、珍惜学生美丽的错误
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：
“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?
”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：
一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。
但有一位学生有不同的意见：
“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。
”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。
突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。
在备课时，怎么没有想到这一点。
突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：
“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。
他们都说两句话意思是一样的。
我因势利导：
“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。
这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。
只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。
”学生听了也连连称是。
小朋友充满自信地“固执己见”， 我们怎能不为之喝彩?
为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!
对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
二、保护学生独特的见解
通过我的启发，并做了实验演示。
大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！
突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！
那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。
一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？
”我追问。
“因为石子会把水淹没！
”孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。
“石子怎么会淹没水呢？
连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！
”显然我有些发怒了。
在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？
”开始他十分胆怯，不信任地看着我。
经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：
“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。
只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。
”我恍然大悟。
是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。
真聪明！
我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：
“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！
”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水！
”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。
不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？
一句富有新意的“石子把水淹没了！
”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。
如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！
教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。
师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。
在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
三、鼓励学生精彩的想象
不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。
顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：
假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？
学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：
“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。
如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。
其实，还有更好的办法：
垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。
这样既有效又轻松，多好啊!
”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的！
……”多么富有想象力和创造力的答案呀！
我都没有想到这些！
听到这儿，我不得不为自己反思一番。
我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：
教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。
这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。
所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。
这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。
教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。
应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。
在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：
在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。
碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。
就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。
让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：
收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
《三个小伙伴》教学反思
高琰
《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。
全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。
第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。
第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。
课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。
本课训练的重点是读背课文和识字写字。
一年级的学生活泼、好动，他们喜欢新奇、有趣的事物。
对他们来说走进童话世界，和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。
因该课文是本册教材中较长的一篇，有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生朗读有一定的困难。
所以课堂上，教师要给足学生读书的时间，通过多种形式的朗读来指导学生把课文读正确，读通顺。
在此基础上，引导学生理解把握全文，进行分角色朗读、表演，使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。
本课教学中，基本完成了初定的教学任务。
学生能体会角色的心情，较为流畅地有感情朗读课文，并且通过讨论，逐步明白了成功不是某一个人的功劳，而是要团结起来，共同出力的道理。
规划：
但是，我却感觉到，在指导朗读上，还不够深入，有些浮于表面。
每一部的指导，都好像在往前“赶”。
学生还没有读到位，就又赶到下一环节去了，所以在最后的齐读课文时，朗读总觉得差那么点。
我想，如果能在教学中让孩子再去演一演，让他们真正能够融进课文中，体会到从一开始高高兴兴上山栽树，到遇到困难的着急难受，再通过想办法、同出力解决困难，最后得到栽树成功的喜悦，这样才能达到自我感悟，自我教育的目的，学起来才更津津有味。
换角度培养学生的创造想象能力
——《司马光》教学反思
高琰
创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。
在教学完《司马光》这一课后，我为了激发学生的好奇心和求知欲，拓展学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力，特地准备了一节“假如你是……”的说话练习课。
一、假如你就是司马光
“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。
”
“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。
”
“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
”
小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。
尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。
倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
二、假如你就是司马光用的石头
看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：
“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。
”
这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。
有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：
“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。
我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。
有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。
我和大水缸同时喊：
“快下去，快下去，缸里有水，很危险！
”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。
我和大水缸干着急，都没有办法。
眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。
”
三、假如你就是司马光砸的那口缸
学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：
“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？
”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：
“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。
我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。
这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。
这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。
我咬着牙，忍着痛，对司马光说：
‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。
’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。
”
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
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