仙桃职业学院学前教育专业建设方案.docx
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仙桃职业学院学前教育专业建设方案
中央财政支持高等职业学校
学前教育专业
建
设
方
案
仙桃职业学院
二0一一年十月
一、专业基础与发展前景………………………………………………3
1.专业建设基础…………………………………………………………3
2.专业发展前景…………………………………………………………7
二、专业建设目标与人才培养目标…………………………………10
1.专业发展定位………………………………………………………10
2.专业的人才培养目标定位…………………………………………10
三、建设内容与措施…………………………………………………11
1.校企合作平台建设…………………………………………………11
2.专业教学改革………………………………………………………13
3.师资队伍建设………………………………………………………23
4.实习实训基地建设…………………………………………………27
5.学生素质拓展………………………………………………………30
四、专业建设中需着力改进的问题…………………………………33
五、绩效考核指标……………………………………………………34
六、经费预算…………………………………………………………35
1.建设经费来源及预算………………………………………………35
2.建设经费年度预算…………………………………………………36
七、保障措施…………………………………………………………37
学前教育专业建设方案
一、专业建设基础与发展前景
（一）基本情况
（一）专业建设基础
1.专业沿革
仙桃职业学院学前教育专业的前身是仙桃师范学校幼师专业，开办于上个世纪80年代初，是江汉平原地区较早开办学前教育师资培养的机构。
随着仙桃及周边地方经济文化的快速发展，幼儿教育事业发展势头迅猛，针对幼儿园师资队伍建设相对滞后，社会亟需高层次的学前师资的现状，为服务地方经济发展和民生，根据市场的需求调研，我院在建院的2001年开始申报开办高职学前教育专业，2003年正式独立编班教学，2009年被学院遴选为教学改革试点专业，2010年纳入学院重点建设的特色专业。
经过30多年的建设、发展和积淀，我们在专业内涵建设、课程体系建构、人才培养模式改革等方面积累了丰富的经验和良好的办学基础。
本专业自开办以来累计为仙桃市及周边地区，特别是乡镇和农村培养了2000多名幼教专业人才，并与两广地区联合培养了约300名幼教师资。
据统计，仙桃地区的幼儿园骨干教师中，我院毕业生约占73%，部分优秀毕业生走上幼儿园管理岗位并发挥着重要作用。
经过十年的专业建设，我院学前教育专业已经成为仙桃市及周边地区学前师资培养的主要基地。
2.专业现有基础
（1）学生情况
学前教育专业现有在校生344人，其中2009级69人，2010级114人，2011级161人，招生人数呈逐年上升趋势。
近三年，毕业生双证获取率平均为100%，就业率平均为98%,2011年初次就业率为100%。
（2）教师情况
本专业现有专任教师10人，其中副教授4名，讲师6名；具有硕士以上学位或研究生学历的教师6名；双师素质教师6人。
专业专任教师中，50岁以上教师1名，30-50岁的教师8名，30岁以下教师1名；专业专任教师分别毕业于华中师范大学、武汉大学、湖北大学、武汉音乐学院、湖北美术学院等高校。
从总体上看，师资队伍的年龄、学历、职称、专业与学缘结构比较合理，能充分满足专业发展的需要。
本专业现有兼职教师10人，能满足学生实践课程教学的需要。
（3）．实训基地建设情况
本专业建有学前教育专业实训中心，包括舞蹈练功房、键盘指法实训室、多功能演示厅、综合实训室等42个校内实训室；与仙桃市实验幼儿园、仙桃德政幼儿园、仙桃市陈场镇中心幼儿园、仙桃市大福镇金蓉幼儿园、广东鹤山新星幼儿园、南昌吉德堡幼儿园等幼儿园合作建立了12个稳定的校外实训基地。
（二）专业建设的主要成效
学前教育专业师生在湖北省大学生艺术节和全国各类比赛中获奖30余项。
专任教师编写专业教材3部，主持和参与省级以上教科研项目6项。
专业技能课程《儿歌弹唱》被评为院级精品课程。
2009年本专业被学院确定为院级教学改革试点建设专业，是学院“十二五”特色重点建设专业，并被列入《仙桃市“十二五”教育事业发展规划》职业教育建设与发展的特色专业。
十年的专业建设，我们取得了如下初步的成效：
（1）建立了校、政、园三方联动的新机制
2010年成立了“仙桃职业学院学前教育专业理事会”。
该理事会由仙桃市教育局基础教育科、仙桃市教育科学研究院学前教育研究室、仙桃职业学院学前教育专业教研室和仙桃市内外12所骨干幼儿园组成。
试行由学前教育专业理事会协商议事、共同育人、共同发展的新机制。
真正实行由政府引导、学院主导、行业参与的人才培养模式的改革。
让行业真正参与到本专业人才培养工作中来，学校与行业实现资源共享、优势互补，与地方社会经济发展互惠。
（2）形成了“循岗导教、学训驱动”的特色人才培养模式
以项目、任务为载体，学训驱动，将专业理论学习与课程实践和单项技能实践紧密结合起来；通过到幼儿园等实训基地开展综合实践活动和顶岗实习，提高学生实践能力，发展学生的职业技能和素质；实行教学改革，狠抓能力发展，在课程设置中开设专业方向课，在掌握必备的幼教岗位技能的基础上，突出学生专业特长，提高学生的就业竞争力。
（3）构建起了基于岗位能力的课程体系
根据专业人才市场需求调研，我们将学前教育专业的课程体系分为四大板块：
公共课程、专业基础课程、专业技能课程和实践教学，并与知识、能力、素质相对应。
根据学前教育教学工作的职业情境的实际，基于学前教育专业的岗位技能的要求，对部分课程进行了整合，构建了新的课程体系。
在课程体系建设过程中有机融入幼师职业资格考证标准和幼师资格证考证内容、各项艺术专业（声乐、钢琴、舞蹈）考级内容、相关职业资格证（育婴师、营养师）内容和幼儿英语教师考证内容等，结合幼儿教师实际的工作岗位职业要求，与专业理事会成员单位合作，按“项目导向”、“任务驱动”的课程开发流程，对部分专业核心课程进行学习情境设计，使教学过程与工作过程一致，初步开发出了《学前卫生与保健》、《幼儿园活动设计》等基于工作过程、融教学做一体的优质课程。
使教学内容具有较强的职业针对性与适用性。
（4）建立了一支专兼结合的“双师型”教学团队
以“双师型”教学团队建设为抓手，采取进修、培训、攻读硕士学位、到行业挂职锻炼以及参与课程开发和课题研究等形式培养教师，提高教师专业技能、教学能力、科研能力、学历层次，使本专业具有“双师”素质的专任教师达到了85%以上；同时，积极聘请幼儿园优秀教师为专业兼职教师，目前兼职教师承担的专业课学时数比例为42%，教师队伍结构建设日趋合理。
具体情况见1-3-1。
1-3-1教师队伍具体情况一览表
序号
姓名
性别
年龄
专任/兼职
兼职教师工作单位
1
危艳萍
女
43
专任
仙桃职业学院
2
高莉
女
37
专任
仙桃职业学院
3
周立峰
男
39
专任
仙桃职业学院
4
印丽霞
女
30
专任
仙桃职业学院
5
余艳
女
28
专任
仙桃职业学院
6
胡淑娟
女
40
专任
仙桃职业学院
7
杨露
女
28
专任
仙桃职业学院
8
周成龙
男
36
专任
仙桃职业学院
9
肖江敏
女
31
专任
仙桃职业学院
10
尹娟
女
35
专任
仙桃职业学院
11
王隽
女
50
兼职
仙桃实验幼儿园
12
王莎丽
女
32
兼职
仙桃市德政幼儿园
13
邵莲
女
30
兼职
仙桃市教科院学前教育调研员
14
金蓉
女
46
兼职
仙桃大福幼儿园
15
宋娜
女
36
兼职
仙桃伟才幼儿园
16
冯慧敏
女
40
兼职
仙桃实验幼儿园
17
周琴
女
36
兼职
仙桃德政幼儿园
18
季刚
男
32
兼职
武钢艺术幼儿园
19
孙琴
女
27
兼职
仙桃艺术幼儿园
20
刘翠喜
女
35
兼职
仙桃金贝幼儿园
注：
专任教师只统计承担本专业的基础课程和专业课程教学任务的教师；兼职教师只统计来自行业、企业的人员。
（5）实训条件已具规模
现有校内学前教育综合实训中心一个，其中包括学前卫生与保健实验室2间，幼儿园环境创设实训室1间、多媒体教学教室4间、普通钢琴训练室30间，专用舞蹈训练室2间，手工制作实训室1间，键盘指法实训室1间，幼儿活动设计室1间。
实训基地能够满足仿真教学的需要，融教学、培训、职业鉴定等于一体。
有仙桃市实验幼儿园、仙桃市德政园幼儿园、仙桃市金贝双语幼稚园及广东省鹤山市新星幼儿园等共12个校外实习基地，能满足学生单项技能实践、课程实践、综合实践和顶岗实习的需要。
学生顶岗实习率达100%。
具体情况见表1-3-2
1-3-2校外实训基地一览表
序号
基地名称
建立时间
主要实习实训项目
接待学生能力
1
仙桃市实验幼儿园
2003-06
顶岗实习
单项、综合实训与顶岗实习
60
2
仙桃市早慧幼儿园
2004-11
单项、综合实训与顶岗实习
10
3
仙桃市伟才幼儿园
2004-11
单项、综合实训与顶岗实习
28
4
仙桃市艺术幼儿园
2004-06
单项、综合实训与顶岗实习
20
5
仙桃市金贝中英文幼稚园（文化宫）
2004-11
单项、综合实训与顶岗实习
50
6
仙桃市金贝中英文幼稚园（大洪）
2005-10
单项、综合实训与顶岗实习
人才培养方案制定
40
7
广东鹤山新星幼儿园
2006-03
顶岗实习
10
8
仙桃市德政幼稚园
2007-9
单项、综合实训与顶岗实习
60
9
仙桃市大福幼儿园
2007-11
顶岗实习
8
10
仙桃市金蓉幼稚园
2008-05
顶岗实习
8
11
南昌吉得堡幼儿园
2009-12
顶岗实习
15
12
仙桃市陈场中心幼儿园
2010-12
顶岗实习
15
（四）专业发展前景
1.行业背景分析
为着力解决这人民群众普遍反映幼儿入园难这一问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展，2010年11月21日国务院出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），提出了要“把发展学前教育摆在更加重要的位置”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“学前教育的发展任务为基本普及学前教育”，“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。
《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也将“加快普及学前教育”确定为教育发展战略主题。
《仙桃市“十二五”教育事业发展规划》提出“学前教育全面普及”的目标。
因此，我国学前教育专业的发展迎来了前所未有的机遇。
十二五期间，学前教育将成为我国教育领域建设与改革的一大热点。
因此，在未来相当长的时间内，学前教育专业将成为我国大力发展热门专业之一。
2.人才需求分析
（1）全国学前教育行业人才需求分析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的数据显示：
我国3-6岁幼儿学前三年毛入园率仅达到50.9%。
《规划纲要》要求未来十年全国要全面普及学前一年教育，毛入园率达到95%；基本普及学前二年教育，毛入园率达到85%；积极发展学前三年教育，毛入园率达到75%。
据此测算未来十年幼儿教育将需要新增25%-50%的教师。
据统计数据显示：
2009年，全国幼儿园在园幼儿（包括学前班）2657.81万名，幼儿园园长和教师共112.78万名，教职工与幼儿的比例约为1∶23.6。
按照国家有关部门制定的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》，教职工与幼儿的比例，全日制幼儿园要达到1∶6—1∶7，寄宿制幼儿园要达到1∶4—1∶5。
按此测算，学前教育师资差额约200万人。
（2）湖北省学前教育行业人才需求分析
湖北省把学前教育作为教育普及和教育强省的重点发展目标，提出要加快发展学前教育。
幼儿在园人数和学前三年毛入园率分别从2009年的83.14万和52.57%，发展到2015年的137万和65%，到2020年的156万和85%。
湖北省试行的《幼儿园办园水平综合评估标准》规定：
“教职工与幼儿的比例不低于1∶7（寄宿园不低于1∶5）”。
目前湖北省的学前师资培养数约为每年6000人左右，其中大部分又都流向了沿海地区。
由此，未来十年，湖北学前教育师资缺口将达到8—10万人。
（3）仙桃市学前教育行业人才需求分析
《《仙桃市“十二五”教育事业发展规划》提出，“要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”。
“‘十二五’期间重点建设120所幼儿园，其中新、改建公办中心幼儿园30所，新增普惠性入园幼儿学位8000个”。
“2015年学前三年毛入学率达到80%以上”。
“积极幼儿教师来源渠道，依托仙桃职业学院培养一批学前教育专业的专科生”。
据调查统计，为实现这些目标，在未来五年内仙桃市学前师资将存在800人左右的缺口。
目前，仙桃市学前教育大中专毕业生约为每年140人，其中有70%左右的毕业生被沿海地区的学前教育机构招聘走。
社会对学前教育教师需求量增加的同时，对从事学前教育的教师的素质要求也相应提高。
经过调研了解到，幼儿园渴求热爱幼儿教育、具备先进的学前教育理念、教学基本功扎实、技能全面、有一定教科研能力的学前教育专业毕业生；同时，众多的农村幼儿园也急切需要大量高素质的幼儿师资。
随着国家和社会对学前教育的关注，省市学前教育三年行动计划的积极开展，学前高端技能型专门人才将成为各级各类学前教育机构的抢手热门。
而湖北省开办学前教育专业的本专科院校10所（不包括2011年新开设学前教育专业的3所院校），根据上述分析，为满足仙桃市及周边地区需要，我院学前教育专业的年招生数应保持在350人左右。
二、专业建设目标与专业人才培养目标
（一）专业发展定位
秉承72年师范教育办学传统，瞄准社会需求，紧密结合仙桃及“1+8”武汉城市圈学前教育行业，以培养专业技能扎实、综合素质优良、具有良好职业道德的学前教育师资为主要目标，以学前教育专科教育为基础，引领和带动区域内中职幼教专业发展，拓展继续教育和培训领域，通过3年的努力，把学前教育专业建设成为院级重点专业、仙桃职业教育特色专业、仙桃地区学前师资职前培养和职后培训的基地、以服务城乡与农村学前教育为主的具有示范性和影响力的省级特色专业。
（二）人才培养目标定位
根据专业市场调研，在新一轮的专业人才培养方案中，将学前教育专业的人才培养目标定位为：
立足仙桃市，面向湖北省，辐射全国，培养具有良好职业道德和敬业精神，综合素质较高，具备先进的学前教育理念与扎实的幼教专业基础知识，掌握说、唱、弹、跳、做等必备的幼教岗位技能，专业特长突出，有一定研究能力，能从事幼儿保教和管理工作的高端技能型学前教育专门人才。
到2013年年底，在校生人数达到600人左右，社会培训2000人次以上。
毕业生达到三个“百分百”：
国家幼儿园教师专业标准比率达到100%，双证书持有率100%，初次就业率100%。
三、建设内容与措施
坚持以服务为宗旨、以就业为导向和学前教育方向，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
以专业能力发展为核心，进一步完善学前教育专业理事会的指导协调作用；健全“政园校”三方联动合作办学、合作育人、合作管理、合作发展的办学体制机制，积极探索“循岗导教、学训驱动”的工学结合人才培养模式改革；以完善人才培养模式改革为重点，以校企合作机制为突破口，共同完善人才培养方案；加大课程体系与教材的创新和教学改革力度，加快信息技术应用；探索建立“校中园”、“园中校”实习实训基地；实行一专多能、全面发展的人才培养要求；加强师资队伍建设；推进多元评价机制，健全质量保障体系；全面提升学前教育专业办学水平和人才培养质量，增强为区域经济建设和社会的服务能力。
（一）校企合作平台建设
1.完善“政园校”三方联动校企合作机制
制定学前教育专业理事会章程，依靠行政引导，依托学前教育行业、产业合作单位，在专业理事会的指导下，开展深度校企合作。
不断完善学前教育专业建设委员会相关职责权利及义务，明确课程负责人与行业专家共同建设课程的责任和目标，制定兼职教师聘用管理制度，专任教师到一线锻炼制度，形成校企合作共建“双师”结构教学团队的良性机制。
制定学生实习实训考核细则及毕业生综合考核评价体系，通过合作办学、合作育人、合作管理、合作发展，为社会输送符合学前教育岗位需求的专业技术人才。
在政府教育部门的主导下，先试点与仙桃市实验幼儿园集团的深度合作，开展在国家幼儿园教师专业标准指导下的新一轮学前教育专业课程改革，合作开发幼儿园教师培训教材；以中国学前研究会十二五课题《农村幼儿教师培训体系研究》合作研究为切入点，联合开展人才培养体系的研究。
与幼教集团合作，联合开办“校中园”一所。
2.深化“政园校”三方联动运行机制
完善政园校三方合作任职考核评价制度。
实施双专业带头人制度，通过聘任优秀幼儿园园长到学前教育专业任职，进一步提高校企合作机制的运行效率，提高校企合作的紧密度。
完善校企利益双向共赢机制。
在专业理事会的统筹下，整合学校、行业、幼儿园的优质资源，实现资源共享、优势互补。
学校为行业培养符合幼儿教育专业用人需要的高技能人才，为幼儿园提供各类师资培训、向幼儿园定向输送毕业生；幼儿园为学校提供实训场地、接受挂职锻炼教师学习实践；为学生提供实习实践环境，并安排优秀的幼儿园教师承担一定量的实践教学任务。
开展教学合作，共同参与人才培养方案的调研和制定、共同参与课程的开发、双方共建实训基地、安排就业岗位。
完善激励机制。
继续执行行业兼职教师的选聘制度，完善对在推进合作中作出贡献的幼儿园负责人、教师进行奖励的制度。
完善评价机制。
对专任教师和学前教育专业兼职教师的评价，充分考虑学生的技能学习效果、教师教与学的管理能力和水平、教师的额外付出程度。
进一步完善政园校合作的领导保障机制、队伍保障机制、经费投入机制及考核评估机制。
3-1-1“政园校”三方联动合作机制分年度实施进度一览表
内
容
年
度
建设基础
建设内容
2011
建立学前教育专业理事会
制定理事会章程，建立专业理事会
2012
建立学前教育专业理事会，聘用教育专家以及优秀教师担任课程教学。
制定理事会章程，进一步完善“政园校”三方联动，提升学前教育专业理事会运行效率。
2013
聘用仙桃市实验幼儿园和仙桃市德政幼儿园等优秀教师担任兼职教师和实践指导教师。
聘用优秀幼儿园教师参与课程开发。
强化人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。
创建校企合作教学运行机制，整合学校、行业企业优质资源，实现资源共享、优势互补，完善激励机制和评价机制，完善合作保障机制。
实施、总结。
（二）人才培养模式等专业教学改革
本着主动贴近市场、贴近学生、贴近岗位，以实践为主导，主动寻求企业合作，逐步形成了工学结合的人才培养模式。
1.适应区域产业需求，进行人才培养模式改革
根据工学结合人才培养模式的要求，在原有的“2+1”人才培养模式的基础上，融入“循岗导教”，形成“循岗导教、学训驱动”新的人才培养模式。
加强学生学习能力，创业能力和可持续发展能力的培养。
学生通过一年的时间到幼儿园顶岗实习，切实形成学生与岗位的零对接。
为保证两段实习效果，我们完善校内实习和顶岗实习管理制度，加强过程管理，制定《学生两段实习管理实施细则》，建立学生两段实习联系制度、在顶岗实习前进行安全教育和职业素质教育。
强化顶岗实习过程监控，将理论教学和岗位职业能力培养融为一体，以制度建设保证顶岗实习的效果。
增强参与意识和竞争意识，形成良好的专业教学能力和社会能力及就业与创新能力。
2.开展系统培养研究，优化人才培养方案
通过市场调研，根据高职教育突出实践能力、岗位能力和职业能力的特点，结合学前教育人才培养的具体目标，重视岗位能力、职业素质的培养。
在专业理事会的统筹下，制定有行业专家、企业骨干、学院三方参与的学前教育专业人才培养方案，形成知识、技能、专业素养并举、理论教学与实习实践相结合的合理的课程结构。
根据我国职业教育发展的特点和趋势，开展学前教育专业系统培养研究。
一、以专业人才培养方案的制定为载体，综合考虑行业就业需要、生源特点及教育教学过程中的实际问题，从2012级开始，在专业人才培养方案研制与修订时，采取两套方案：
一是针对中职幼教专业及有艺体特长生源的专业人才培养方案，强化职业道德、综合素质与教育观念的提升，注重中高职教育的延续性；二是针对普通高中生源的专业人才培养方案，强化专业技能和职业能力。
优化着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养，使学生既有一技之长，又能全面发展。
二、加强与仙桃市理工中专学校和第三技校幼教专业的合作，开展中职与高职学前教育专业的衔接研究，探索系统培养的衔接办法。
三、注重在实践中学、实践中发展。
加强与区域行业的紧密联系，关注中高职毕业生在职继续职业教育的需求，提供条件，与行业一起合作，交替培养，打造学前教育专业师资培养的“双主体”。
3.课程建设与改革
（1）
（1）深化专业教育教学改革，构建新的课程体系
根据市场调研和幼儿园教育工作过程确定典型工作任务，遵循人的认知规律和职业规律，将典型工作任务转化为教学工作任务，构建基于学前教育工作过程的课程体系。
见附表3-2-1
3-2-1学前教育专业课程体系
对接证书
知识、能力、素质
对接课程
对接场地
知识结构
核心
岗位职业
基本
能力结构
素质结构
学前教育专业课程体系
课堂
校外实训基地
校内实训室
校外实训基地
普通话二级甲等证书、简笔画证书、三笔字过关证书
课堂
实训基地
英语及计算机等级证书
文化类选修课程
职业与师德修养
学前教育学、卫生与保健
卫生学
学前心理学
专业基本知识
文化基础知识
专业知识
心理学
“两课”
教育学
计算机基础
英语
社会人文课程
大学生心理健康教育
体育与
升级会员 