人教版六年级语文下4《江畔独步寻花》教学设计与说课稿共5篇.docx
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人教版六年级语文下4《江畔独步寻花》教学设计与说课稿共5篇
人教版六年级语文（下）
4《江畔独步寻花》教学设计与说课稿
（共5篇）
《江畔独步寻花》教学设计1
教学目标：
1、理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。
2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
教学重点：
进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人的情感。
教学难点：
想象诗歌描绘的情景，有感情的诵读。
教学准备：
1、带领盲生多次触摸春天。
2、课件。
教学过程：
一、导入：
春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，你都记得哪些描写春天的诗？
今天我们将学习一首描写春天的诗，板书：
江畔独步寻花，（指明写诗题，齐读诗题）它的作者是唐朝诗人杜甫。
谁来给大家介绍一下杜甫？
唐朝大诗人杜甫（712-770），字子美，河南府巩县人。
他一生写诗一千四百多首，被称为“诗圣”，和李白齐名“李杜”。
他生在战乱历经磨难，忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实，用沉郁顿挫的风格记录历史。
在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫寓居成都草堂，终于过上了安定的日子。
（课件音乐）这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。
这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。
他沿着江边一路走来，寻找春的气息。
不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，身旁蜂飞蝶绕，耳畔黄莺啼啭，空气中弥漫着一股沁人心脾的清香，宛如身在仙境一般。
原来他来到了邻居黄四娘的家门口。
望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句（范读）
好，下面的时间我交给同学们，请你们借助书上的注释自学这首诗。
二、理解诗意，品读想象
1、自学古诗，理解诗意。
（1）理解词语
我们一起朗读古诗（齐读）。
我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。
谁来讲讲你理解了哪些词语？
（江畔：
江边。
独步寻花：
独自一人一边散步一边赏花。
蹊：
小路。
压枝低：
把花枝压弯了腰。
留连：
舍不得离开。
自在：
自由自在。
）
（2）理解诗句
同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。
谁来说说你理解了哪一句诗？
（不用按照顺序）
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？
（教师引导）
2、品读语言，想象画面。
在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。
那么，诗中主要写了几种景物？
（花，蝴蝶，黄莺，板书：
花 蝶 莺）
（1）哪句写花？
写出了花的什么特点？
你从哪个词看出来的？
（“花满蹊”是说繁花将小路都盖住了，连成片了。
“千朵万朵”形容数量之多。
“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。
）
谁来朗读这两句诗？
指名读。
是啊，让人不由得感慨：
出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！
”你们能结合我们观察花的感受，像我这样说一说吗？
出示：
“花真 啊， ！
”
（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。
）
同学们的想象力真丰富，语言真美。
那里的花多、花美，你们猜猜都可能有什么花呢？
真是百花齐放，争奇斗艳，让我们齐读这两句，感受春天的欣欣向荣。
（读，评）板书：
花多 美
孩子们，春意融融，微风和煦，当杜甫信步江边，看到这繁花盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？
（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！
（2）前两句写花，后两句写什么？
（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？
（翩翩起舞）黄莺呢？
（播放黄莺叫声，放声歌唱）蝴蝶为什么在这里流连不去，黄莺又为什么在枝头愉快歌唱呢？
（侧面写出了花的美和香）
是呀，蝴蝶和黄莺为春天增添了无穷的情趣与生机，你的脑海里一定出现了蝴蝶和黄莺的身影，你愿意把你想象到的画面用你的笔写一写吗？
出示：
蝴蝶————————！
黄莺————————！
这样鲜艳芬芳的春花只是留了蝴蝶，迷了黄莺吗？
诗人也同样流连忘返，同样自在陶醉。
让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧！
齐读：
（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
） 板书：
蝶舞 莺啼
（3）看看诗在写法上的特点：
一二句写花，是静态，三四句写蝶和莺，是动态，动静结合，相映成趣。
3、指导吟诵，理解意境
（1）真可谓是一派繁花似锦、莺歌蝶舞的美景啊。
我们一起听听诗朗诵，进入到诗中所描写的意境里。
（听男女声朗诵）下面同学们自己有感情的练读，去感受诗歌的美吧！
（自由练读）
（2）听得出，同学们已经陶醉在色彩明丽的意境之中了，我们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的锦江边了。
小路弯弯，春花烂漫。
万紫千红，芬芳四散。
杜甫独步江边，不禁高兴地吟道――全诗 （学生齐读）
彩蝶蹁跹，留连不去；黄莺啼啭，娇柔轻软。
杜甫独步江边，不禁欢快地吟道――全诗 （学生齐读）
这情景让蝴蝶醉了、黄莺醉了、诗人醉了，我们也醉了。
哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样朗诵这首诗？
其他同学认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？
（配乐）
三、（课件）出示有关描写春天的诗歌，拓展阅读。
早春 大林寺桃花
【唐】韩愈 【唐】白居易
天街小雨润如酥， 人间四月芳菲尽，
草色遥看近却无。
山寺桃花始盛开。
最是一年春好处， 长恨春归无觅处，
绝胜烟柳满皇都。
不知转入此中来。
这两首诗分别写到了春天的什么景色？
这是一首描写和赞美早春美景的七言绝句，就常见的"小雨"和"草色"，描绘出了早春的独特景色，给人一种早春时节湿润、舒适和清新之美感。
大地春归，芳菲落尽的时候了。
诗人不期在高山古寺之中，又遇上了意想不到的春景—— 一片始盛的桃花。
不同的诗人对春天有不同的感受，相信同学们通过多次的观察，心中也都有自己的春天，我们一起通过一段视频来回顾一下我们触摸春天时的情景吧。
四、回顾感受，布置作业
播放学生观察春天的视频
在我们面前出现了一条小路，小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飞舞，黄莺在歌唱，现在，你就成了诗人杜甫，请你拿起你手中的笔，把这首诗歌改成一篇小散文，除了诗人写到的景色，你也可以加上自己对春天独特的感受。
板书设计：
花 多、美、香
江畔独步寻花（愉悦） 蝶 舞
莺 啼
《江畔独步寻花》教学设计2
学习目标：
⒈知识与能力
⑴有感情地朗读并背诵古诗;
⑵理解诗句意思,体会诗歌的意境，培养学生学习古诗的能力。
⒉过程与方法
自学古诗，初步感知；赏析品读，领悟情感；诵背诗文，拓展延伸。
⒊情感态度与价值观
体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学重点：
体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学时间 ：
1课时
教学过程：
一、谈话导课，激发兴趣
⒈同学们，你们喜欢春天吗？
说说你眼中的春天是什么样？
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》
⒉板书课题，齐读课题。
⒊作者简介：
这首诗的作者是谁？
你了解他么？
（交流杜甫资料）
杜甫（公元712—公元770），汉族，河南巩县（今巩义市）人。
字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大诗人，世称“诗圣”,现实主义诗人，世称杜工部、杜拾遗，代表作“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。
原籍湖北襄阳，生于河南巩县。
初唐诗人杜审言之孙。
唐肃宗时，官左拾遗。
后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。
故后世又称他杜拾遗、杜工部。
他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣” 杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫与杜牧是远房宗亲，同为晋朝灭孙吴的大将杜预之后裔（杜甫为杜预二十世孙）。
⒋创作背景：
761年（唐肃宗上元二年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。
春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句。
⒌解题：
江畔：
江边。
独步寻花：
一个人一边散步，一边赏花。
题目的意思是：
诗人在江边一个人一边散步，一边赏花。
二、自学古诗，初步感知
⒈朗读古诗：
自读——个别读——齐读
⒉结合注释同位间相互说说你对诗句的理解。
⒊交流理解情况。
⑴字义：
黄四娘：
杜甫住成都草堂时的邻居。
蹊：
小路。
压枝低：
把花枝压弯了腰。
留连：
舍不得离开。
时时：
时常。
自在：
自由自在。
娇：
可爱的。
恰恰：
形容鸟叫声音和谐动听。
啼：
（某些鸟兽）叫。
⑵诗句之意：
黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。
蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声和谐动听，美妙无比。
三、赏析品读，领悟情感
⒈赏读前两行句：
黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。
⑴指名读，齐读。
⑵读了这一句你知道了什么？
哪些词写出了黄四娘家的花多？
师：
第一行点明了寻花的地点。
“花满蹊”是说繁花将销路都盖住了，连成了片，“千朵万朵”形容数量之多。
“压枝低”中的“压”和“低”用得十分贴切，生动形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸的，把枝条都压弯了。
第二行是对上句“满”字的具体化。
⒉赏读前两行句：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
⑴指名读，齐读。
⑵什么样的蝴蝶怎么飞舞?
黄莺的叫声怎么样?
它好像在说什么?
（留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。
自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：
这里多美呀!
诗人认为蝴蝶在为自己跳舞。
）
⑶师：
第三行侧面写出春花的鲜艳芬芳。
末句是说诗人来赏花时，黄莺也在鸣叫。
因诗人心情愉快，所以想当然地认为黄莺在为自己歌唱。
这两行的写法是移情于物的手法。
⒊写法：
前两行为静态描写，后两行由静转动，移情于物。
⒋归纳主题：
《江畔独步寻花》这首诗通过描绘一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，抒发了诗人对春天的赞美之情，表现了诗人对幸福生活的热爱和向往。
四、诵背诗文，拓展延伸
⒈学生诵背。
⒉自画诗境。
附【板书设计】
江畔独步寻花
静态：
花 压枝 低
动态：
蝶 时时 舞
莺 恰恰 啼
（愉悦之情）
《江畔独步寻花》教学设计3
教材分析：
《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。
诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。
古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。
教学目标：
1、知识目标：
学会生字词，理解诗句意思。
2、能力目标：
有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。
3、情感目标：
体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学过程：
一、唤起记忆，营造氛围
1、谈话：
春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！
古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！
今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！
说到春天你会想到哪些词语呢？
（播放春天美景的图片）生：
春暖花开、万紫千红，花红柳绿……春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》
⒉板书课题，齐读课题。
⒊作者简介：
这首诗的作者是谁？
你了解他么？
（交流杜甫资料）杜甫（公元712-公元770），汉族，河南巩县（今巩义市）人。
字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大诗人，世称“诗圣”,现实主义诗人，他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣” 杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
4．解题：
江畔：
江边。
独步寻花：
一个人一边散步，一边赏花。
题目的意思是：
诗人在江边一个人一边散步，一边赏花。
二、自学古诗，初步感知
⒈朗读古诗：
自读--个别读--齐读
⒉结合注释同位间相互说说你对诗句的理解。
⒊交流理解情况。
可根据文中注释加上自己的感悟理解诗意。
学生理解：
诗句之意：
黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。
蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声和谐动听，美妙无比。
三、赏析品读，领悟情感
师:
通过读诗你知道了什么？
从哪些诗句中体会到的？
生：
了解到黄四娘家的花很多？
黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。
⒈赏读前两行句：
黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。
⑴指名读，齐读。
师：
第一行点明了寻花的地点。
哪些词写出了黄四娘家的花多？
生：
“花满蹊”是说繁花将销路都盖住了，连成了片，“千朵万朵”形容数量之多。
师：
诗中哪两个词最能体现花多？
（压、低）
师：
诗中“压枝低”中的“压”和“低”用得十分贴切，生动形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸的，把枝条都压弯了。
第二行是对上句“满”字的具体化。
⒉赏读后两行句：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
⑴指名读，齐读。
⑵师：
什么样的蝴蝶怎么飞舞?
黄莺的叫声怎么样?
它好像在说什么?
生：
留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。
自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：
这里多美呀!
诗人认为蝴蝶在为自己跳舞。
⑶师：
第三行侧面写出春花的鲜艳芬芳。
末句是说诗人来赏花时，黄莺也在鸣叫。
因诗人心情愉快，所以想当然地认为黄莺在为自己歌唱。
这两行的写法是移情于物的手法。
⒊写法：
前两行为静态描写，后两行由静转动，移情于物。
⒋归纳主题：
《江畔独步寻花》这首诗通过描绘一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，抒发了诗人对春天的赞美之情，表现了诗人对幸福生活的热爱和向往。
四、拓展
介绍诗的写作背景，进一步了解诗的内含。
在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。
这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。
这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。
他沿着江边一路走来，寻找春的气息。
不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。
原来他来到了邻居黄四娘的家门口。
望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。
学生再读古诗并能有感情地吟诵出来。
体会诗人那种轻松愉快的心情。
师出示古诗《游园不值》学生读古诗，并简单理解诗的含义。
师：
诗人满怀期待的去拜访朋友，可是朋友不在家，正在失望之时看到墙上一枝开得正旺的红杏从园内探出了头。
读一读诗句：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：
这满园春色是怎样的？
想象一下：
我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？
生：
a、有柳树，有美丽的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、有浓郁的花香。
对比一下这两首古诗的相同之处与不同之处。
师：
你们还知道哪些描写春天的古诗，能背一背吗？
生：
《春晓》、《游园不值》……把这幅美丽的乡村图用自己的笔描绘下来。
教学反思：
古诗以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意思，在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象，在诵读的过程中感受诗歌的所传达的思想感情，在课堂教学中要求学生会读到会吟诵再到能有感情地背诵古诗。
因此对词义的理解相应弱化，只要求一个模糊的认识。
小学生以形象思维为主，尤其低年级更侧重于对实在事物的感受。
因此应引入情境教学法，先创设与诗相关的情境、氛围，在课堂上让学生画一画心中古诗中的景象，并通过对比的感悟《游园不值》中的春景，体会作者眼中两种不同的春景，了解到春天的美来自于诗人的心中是关不住的。
《江畔独步寻花》说课稿1
我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。
下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。
一、基本理念
阅读学认为：
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。
《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。
本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、说教材。
这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。
春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。
这是一首别具情趣的写景小诗。
小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。
全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。
三、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标：
能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。
2、技能目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握古诗的韵味美。
3、情感目标：
学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。
四、说教学重难点
1、重点：
诵读诗文，感受春花的美丽。
2、难点：
初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。
五、说教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：
问题一：
诗中描写的景物是什么？
（学法推荐：
快速浏览课文，用“○”画出相关词语）
问题二：
诗人怎么描写这些景物？
想象一下诗人看到怎样的画面。
学法推荐：
默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。
六、说教学流程
对这课的教学具体是这样的：
（一）、利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美
1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。
捷克夸美纽斯认为：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
”可见兴趣的力量是巨大的。
激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。
所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。
让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。
（设计理念：
将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。
）
（二）、初读，指导读正确、有节奏感。
古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。
所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。
俗话说：
“书读百遍，其义自现。
”强调的就是反复读的重要性。
（设计理念：
让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）
（三）、精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机
古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。
所以我设计了这样的教学活动过程：
1、再读，领悟诗意。
即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。
2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。
（设计理念：
把学习的自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）
3、观赏花的图片、以情读诗。
古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。
如何突破这一难点呢？
在学生充分理解古诗内容的基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。
在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。
（设计理念：
通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。
同时又为朗读垫定了情感基础。
）
（四）、回归全诗，深化，体会诗情
1、创设情境：
（1）资料再现。
介绍写作背景：
唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。
春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。
（2）齐读课题。
（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
（设计理念：
出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。
）
（五）、拓展，写古诗画面
在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。
通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。
七：
说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。
《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。
所以我采用了以下简洁明了又重点突出的板书。
附【板书设计】
江畔独步寻花
静态：
花 压枝 低
动态：
蝶 时时 舞
莺 恰恰 啼
（愉悦之情）
《江畔独步寻花》说课稿2
一、教材分析
这篇课文选自人教版语文盲六年级下册古诗词背诵第四篇。
761年（唐肃宗上元二年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。
春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其六，也是最著名的一首。
这首写景小诗别具情趣，小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，恰恰啼鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，给人一种轻松愉悦的感觉。
对正常学生来说，结合他们的生活体验，很容易能够理解诗意、体会作者所表达的感情。
但对盲生来说，缺乏视觉感受使他们对春天的感受间接而模糊，影响了他们对诗文的学习。
二、教学目标：
1、理解诗句意思，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
在教学目标当中，理解这首诗的意思，想象诗歌描绘的情景，体会诗歌中蕴涵的诗人的情感是教学的重点。
全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，所以理解意思不难，难的是盲生由于失去了视觉这样一个主要的观察途径，就使得他们对景色的理解停留在纸上谈兵的阶段，所以本课的教学难点是：
进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，有感情的诵读。
为突破教学难点，课前
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