中国的水资源教学设计.docx
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中国的水资源教学设计
中国的水资源教学设计
1、教学目标：
⑴．知识目标：
掌握我国水资源地区分布规律，了解我国水资源时间分配的特点及成因，联系实际说
明解决水资源不足和分布不均的主要途径。
⑵．能力目标：
通过学习我国水资源的时空分布特点、成因及解决途径，培养学生分析、归纳等思维能力。
⑶．情感目标：
通过学习，使学生能正确全面地认识水资源的价值，树立节约用水、保护水资源的观念。
2、内容分析：
本节教材主要包括三个方面：
地区分布悬殊、时间分配不均、节约每一滴水。
本节的教学重点是水资源地区分布悬殊和兴建跨流域调水工程。
教学难点是水资源时间分配不均。
教材在讲述中国的水资源时，侧重于资源本身，而将与之相随的水能资源作为调节水资源时空分布不均的手段加以介绍，重点突出，更注重于知识的实际应用。
3、学情分析：
八年级的学生求知欲旺盛，好奇心强，观察力和想象力也比较丰富，因而对于以往生活中浪费水和污染水的现象，观察得比较仔细，敢于大胆设想，并能发挥自己的想象力设计出诸多问题的解决方案。
有的虽然不尽合理，但却能积极学习生活中的地理、学习身边的地理，体验学习的快乐，在愉悦的探究中不知不觉完成学习任务。
4、教学过程描述
教学环节及时间
教师活动
学生活动
设计意图
导入
2分钟
播放视频：
《缺水的西部》
播放完毕后，问：
看完短片后，你想到了什么？
学生回答完毕后，教师指出：
水是人类生存的物质基础，但是水资源不足一直困扰着我国的绝大多数地区，今天我们一起来学习中国的水资源。
首先认真观看然后抢答问题：
例如：
我们应该节约用水；西部很缺水等。
实践证明：
以这种学生喜闻乐见的形式导入新课，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生快乐而轻松地进入新课学习。
讲授新课
37钟
板书：
第三节：
中国的水资源
边板书边说：
首先请独立思考P67活动题1、2，
然后以小组为单位讨论，选定本组发言代表。
学生把书翻到P67，通过独立完成并分组讨论活动题预习新课。
①通过完成活动题预习，利于激发学生求知欲望。
②分组讲解，把讲台让给学生，充分发挥学生的学习主动性。
③此过程中教师要注意尽可能据各组表现公平打分及时地评价学生、鼓励学生，这样会使他们体验“成功”的感觉，也培养学生学地理的兴趣。
④在学生讲解的过程中难免会有这样那样的错误，教师要在适当的时候明确指出并引导其纠正。
培养学生实际分析能力。
学生基本完成时，多媒体展示：
教材P66图3—17（为便于操作，地名标有序号，详见课件），要求各组派学生代表上讲台当小老师。
指出P67第1题各地名在哪？
什么供需状况？
常德处在什么供需状况？
（为了避免花费不必要的时间，从第二个发言的组开始，相同意见部分不得重复，只在前面所说的意见的基础上补充、改正。
）
学生回答完后提问：
我国水资源地区分布有什么特点？
并在学生回答后板书：
一、地区分布悬殊，南多北少，东多西少
各小组依次派代表用电子教鞭指着屏幕上地图谈本组意见。
答：
地区分布悬殊（南多北少，东多西少）。
多媒体展示：
书本P68图3—18（长江武汉段流量变化、黄河花园口段流量变化图）和1951—2000年北京年降水量变化曲线图，分析我国降水时间分布特点。
（学生一般会说到长江、黄河汛期、枯水期的月份和流量大小，但不会注意到黄河的两次汛期。
老师可补充。
关于北京的降水量，学生能说出各年间有时大，有时小，但“年际变化”这个专业术语不容易说出来。
需稍加解释）
问：
由以上分析可知，我国水资源时间分布有什么特点？
并在学生回答后板书：
二、时间分配不均
（年内夏秋多、冬春少；年际变化大。
）
首先独立思考准备组内发言，然后以小组为单位讨论，选定本组发言代表。
答：
时间分配不均（年内夏秋多、冬春少；年际变化大。
）
问：
你能联系已学的气候、河流等知识解释我国水资源时空分布不均的原因吗？
（依次展示我国降水时空分布图后让学生思考）
学生回答完毕后。
电脑展示如下：
水资源时间分配不均：
夏秋季节多，冬春季节少——夏秋季节，河流普遍进入汛期，冬春季节，河流普遍进入枯水期——受季风的影响，我国降水集中在夏秋季节，冬春季节则降水稀少。
水资源空间分配不均：
南方多，北方少——南方河流数量多，流量大；北方河流数量少，流量小——受季风的影响，我国南方雨季开始早，结束晚，雨季长；北方雨季开始晚，结束早，雨季短。
独立思考准备组内发言，然后以小组为单位讨论，选定本组发言代表。
培养同学们的读图、析图能力。
学生一下子不容易说准确，但通过指导，能初步得出结论。
最后通过与屏幕展示内容比较，学生一定有所悟。
当发现本组的结果和屏幕显示的内容基本一致时，会有愉悦的感觉，体验“成功”的喜悦，学生的积极性更高。
问：
水资源时间分配不均对我国有哪些影响？
（教师在学生回答过程中要适时启发、纠错）讨论结束后展示：
①易产生旱涝灾害且多为南北方地区同时受灾；如：
北旱南涝或南旱北涝
②给水资源的合理开发利用带来困难。
如：
影响水利设施发挥最佳效益；水位变化过大，对于水运航道的通过能力产生较大影响等。
分组讨论
后回答：
对于这样的讨论，学生的结论一定会多种多样，教师不要轻易的否定学生的结论，能肯定的一定要肯定，以提高学生的学习兴趣，保护学生的探究意识。
过渡：
刚才同学们的分析很在行，那么，我们有什么方法来应付“水资源时空分布不均”这一特点呢？
播放有关水利工程解说的片段。
（学生说到了修水库、修跨流域调水工程-南水北调、节约用水等）
讨论结束后以表格形式和学生归纳如下
水资源紧缺的原因
对策
空间分布不均
跨流域调水
时间分配不均
兴建水库、植树造林
水污染
保护水资源、防治水污染
水浪费
节约用水、科学用水
播放有关水污染短片，然后强调：
水资源紧缺的原因还有水污染和水浪费等，最后板书：
三：
合理利用每一滴水
首先观看有关水利工程解说的片段，然后学生献计献策。
与老师一起归纳
认真观看短片
实践证明，受画面情绪的感染，学生回答问题的积极性很高。
进一步归纳能让学生对知识有系统的了解。
增强学生的节水意识，认识到为什么要节约用水，从而更好的来保护我们宝贵的水资源。
）
以上学习中有同学提到过南水北调工程，那么，请大家详细介绍一下它的情况。
展示南水北调动画图，把全班分为三组且每组分别谈东线、西线、中线工程，要求各组代表，指着图从以下几方面谈谈
调水线路
东线
中线
西线
可调水量
源地水质
地形、地势对调水线路的影响
现有可用的配套设施
刚才我们学了这么多，下面我们来谈谈我们身边的地理。
电脑展示练习题
谈谈我们身边的地理
（1）
请你判断下列行为对与错
对
错
1．工业用水重复使用、循环使用。
2．努力降低工业生产耗水，提高利用效率。
3．污水处理，达标排放。
4．改变灌溉方式，废弃大水漫灌、自流灌溉，推广喷灌、滴灌技术
5．增加农药、化肥的使用。
6．适当改变作物品种，种植耐旱、耗水量少的作物。
谈谈我们身边的地理
（2）
请你就以下事情实话实说
有
无
1．你在刷牙时或淋浴中抹香皂时，有没有关上水龙头？
2．淘米、洗菜、洗脸的水有没有用在别的地方？
（浇花、冲厕所等？
）
3．你家洗碗筷时是否把水龙头关上？
4．你家有没有把衣服储满洗衣机才洗？
5．你是否看见水龙头漏水而一走了之？
6．有没有一边打水一边干别的以致忘了打水这回事，想起来时早已“发水灾”的经历？
谈谈我们身边的地理（3）
1、我们都是常德人，你认为常德市区附近水资源主要是哪些？
2、穿紫河主要污染源是什么？
3、假如由你负责治理穿紫河，你有哪些举措？
阅读P69的材料并按要求完成表格
【见基础训练P33第15题（4）小题--表格】。
学生争先恐后地回答。
学生集体抢答
讨论片刻后回答
学生纷纷发言
。
培养学生参与、阅读、分析问题的能力。
通过实践，本活动学生参与的积极性好，分析归纳也比较准确。
通过了解跨流域调水工程，更加认识到南水北调工程的伟大意义。
使学生感觉身边充满着地理知识，学习了对生活有用的地理。
激发学生学地理的兴趣。
（最后一小题学生一下子说不准确，所以学生答完后播有关录像明示给学生。
教师无需赘述。
）
饶有兴致地观看录像。
学生学习身边的地理知识，学习积极性特别高。
小结
1分钟
问：
那么，到此刻为止，本节课我们学到了什么？
（我国的水资源的特点、成因、及相应对策。
学生也可再具体点回答）
好！
请大家最后针对水资源发个倡议，如何？
最后教师向同学们发出的倡议：
水是生命之源，请合理利用每一滴水，节水从我做起，从今日开始！
学生纷纷举手发言
对所学知识进行多种巩固性学习，同时也赋予了课堂教学内容的完整性
板书设计
一、地区分布悬殊，南多北少，东多西少
二、时间分配不均
（年内夏秋多、冬春少；年际变化大。
）
三、合理利用每一滴水
《水资源》教学设计
山东省济宁市育才中学分校高海英
一、教材分析
1．教材的地位和作用
自然资源包括土地资源、水资源、气候资源、生物资源、矿产资源等，而本章以自然资源为题，仅选取了土地资源、水资源作为学习内容，所以笔者认为，在学习过土地资源后，本节承担着进一步让学生“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系”和“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”的任务，这一目标的达成，与“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”的课程性质高度吻合。
依据初中地理新课标的要求，结合对教材的分析，特确立以下目标。
2．三维目标
知识与能力：
掌握水资源的概念和主要水体；利用图表、数据等资料感知水资源紧张的现象，并尝试分析水资源紧张的原因及对策，培养学生分析问题的能力；认识到我国水资源的时空分布不均的特点以及对于社会经济发展的影响；运用实例，说出我国为解决水资源空间分布不均而建设的大型工程。
过程与方法：
在课堂中渗透学生是课堂的主体，地理的课堂应该是多维、互动、活动性的课堂的教学理念，以问题为载体，以情境为主线，以“多元互动”为手段，以“小组合作探究”为主要形式，以课堂激励性评价促进发展，发挥学生的主动性，培养协作和团队意识。
情感与价值观：
培养节水意识，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯；通过小组合作交流评价，使学生表达自己学习的体会、看法和成果，与他人交流，并学会欣赏他人。
3．重点和难点的确立及依据
我国水资源的时空分布不均的特点以及对策是重点和难点。
原因一是学生很容易从材料中感知水资源紧张的现象以及对社会经济带来的影响，但是是什么原因导致了水紧张？
在现有的知识水平下学生很难作出全面的解释。
二是阅读和使用地图和地理图表获取地理信息，用地理学科的思维、方法、语言分析问题，并解决实际问题，这对于只有一年学习经验的学生还是有一定的难度的。
二、学情分析
学生在小学阶段就受过节约水资源的教育，但是否已经内化为行为？
根据日常我对学生的观察，发现还很不够，所以课堂中一定要从心灵打动学生，促使今后养成关心和爱护资源的行为习惯；南水北调的东线工程经过学生的家乡山东济宁，多数学生都知道，能够感受身边的地理事物，学习有用的地理知识，利于激发学生的学习兴趣；作为初二年级的学生他们好奇、好表现、求知欲强，已经初步具备了读图、用图、综合分析问题的能力，所以教学中一方面要运用直观、生动的教学手段给学生提供大量的信息，另一方面要努力构建学生合作、交流、展示的平台，在掌握知识、培养能力的同时，获取成功的幸福体验。
三、教学方法设计及依据
根据初中地理新课标倡导的自主、合作、探究的学习理念和笔者十八年的教学经验，我认为地理的课堂应该是多维、互动、活动性的课堂。
在课堂中，以学生的探究活动为载体，师生、生生互动，充分重视各种课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，构建开放式地理课程，进而达到学会求知、学会做人、学会生活、学会创新的“四维”育人目标。
在本课的教学中，笔者遵循“导而不牵”“活而有序”等教学思想，通过“教学目标问题化”，设疑激趣，促使学生“我想知道为什么”，“我要学”，“探究中学”，使学生真正感受到上课不是被动的接受知识，而是心态的开放，主体性的突现，个性的张扬和创造性的释放，最终实现地理学科特殊的教育功能。
以四人一组的学习小组为基本学习单位，三个学习小组为一学习小队的基本评价单位（一个班额50人的班大约要分成4个学习小队），建立起学习结果与学习过程并重的评价机制。
课堂中既有教师的评价，更有学习小组、小队的自评、互评，关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，以落实初中地理新课标对课堂评价的要求。
四、教学流程设计
情境导入，设疑激趣：
（多媒体展示：
一张几乎干涸的黄河照片）
师设疑：
考考你，你认得这条河吗？
可以给个小小的提示，这可是一条大名鼎鼎的河。
学生迷惑，猜测，一般会认为是一条内流河，教师出示答案：
黄河，并进一步给出学生有关黄河断流、城市缺水、我国水紧张的有关资料，拓展学生的学习空间，感知水资源的紧张以及带来的影响，从而产生探究的欲望：
我国水资源总量在世界居第六位，为什么缺水这么严重？
和人口多有关，还有其他因素的影响吗？
怎么解决这个问题？
于是本节课的学习目标由学生自主确立，学习的主线就是：
为什么我国水紧张？
怎样解决？
笔者认为，学生能够设疑自主确立学习目标，本身就是学习能力的体现。
（板书）学习目标：
1.水紧张的原因
2.对策
（多媒体设施应用于教学，具有高效、直观、形象等特点，但是多媒体不能取代板书，原因有：
第一，漂亮的板书本身就是对学生美的陶冶；第二，多媒体的展示有即时性，某个需要的内容不可能在屏幕长久的、突出的展示。
）
师讲：
为了解决我们的学习目标，我们需要一个预备知识，什么样的水才能算是水资源？
水资源主要储存在哪里？
用三分钟自学课本p61和p62的图3.6地球上的水，并在学习小组内交流。
（将学生分成四人一组的学习小组，每组设有组长、发言人、记录员、联络员等职务，职务不固定，按期轮流，这样保证每个学生在小组活动时都是参与者，保证合作学习的有效性）
学生按学习小组发言，不完整处其他小组补充，得到以下结论：
水资源仅指淡水资源，人们使用的水主要来自河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，河水可以反映一个地区水资源的多少。
（这个知识点的落实，使学生认识到河流流量可以反应水资源的多少，而河流的水源主要来自降水，因此水资源丰富的地区降水多，河流数量多，流量大，反之缺水，将水资源多少的知识迁移到已经学习过的降水分布的知识，难点得到突破，并为后面的探究打下基础。
学生转入水资源紧张的探究学习）
学习小组内探究，探究的结果记入学案，要求组长组织组内交流，记录员及时在学案上记录，联络员可以到其他小组调研，教师巡视指导。
（这是一个组内生生互动、组组互动交流学习的过程，教师提供学习资料，搭设脚手架，通过一个个问题的解决，完成探究过程，符合最近发展区理论。
）
探究活动步骤：
第一步 学生以小组为单位完成导学案的1、2、3题的要求。
1.观察学案上的图1，你能找到某些地区缺水的原因吗?
我们小组的发现：
图1 长江、黄河年流量曲线
（该图反映了河流的流量存在季节变化，夏秋多，冬春少，因此水资源也存在夏秋多，冬春少的分布规律，那么在春季农作物返墒时会感到用水紧张；有的学习小组甚至会将长江年径流量与黄河年径流量比较，得出水资源有地区分布不均的特点，长江流域的水资源比黄河流域的水资源丰富的结论，应该高度肯定学生的结论，并且表扬他们善于使用比较、综合分析问题的地理学习方法）
2.观察图2、图3，你能找到我国水资源紧张的原因吗？
哪些地区缺水现象严重？
我们小组的发现：
图2 我国水资源的分布 图3北方地区、南方地区水资源和耕地
（图2反映了我国水资源的地区分布不均，南多北少，东多西少；由图3可以看出南北方水土匹配不合理，北方严重缺水。
通过1、2问题的探究，目的让学生发现我国的缺水现象与水资源的分布规律有关，我国水资源的分布有哪些规律？
）
3.有关我国水资源紧张的原因，我们小组还有新的发现：
（根据前期地理课程的学习，学生已经认识到分析地理现象时要多问为什么？
寻找原因时要站在自然因素和人为因素两个角度分析。
本问题的设置，可以促使学生总结：
我已经用了哪些方法分析问题？
还有哪些地方没有想到？
于是自然想到人为因素造成的缺水有：
人口多，经济发展迅速，水浪费，水污染等。
第二步 各小组竞争选派代表发言，要求其他小组倾听，评价，并补充自己的意见。
（由于课堂时间的限制，不可能每个问题每个小组都展示，所以3个问题需要4个学习小队竞争回答，其他小队对答案作出评价。
成果展示是学生探究活动的总结，是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，也是欣赏别人、肯定自我的过程。
通过组间竞争和评价，提高了学生的竞争意识，促使学生表达自己学习的体会、看法和成果，与他人交流，并学会欣赏他人。
最后根据各学习小队的表现选出“最闪小队”）
第三步 达成共识：
（多媒体展示）
水资源紧张的原因
第四步 寻找解决水资源紧张的途径，请同学们提供“金点子”，四个问题分配到各学习小队，每队解决一个难题并出一套方案，并说出理由。
问题一：
水资源夏秋多，冬春少，春季用水紧张，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解决这个矛盾？
问题二：
水资源南多北少；东多西少，北方耕地多水少用水紧张，怎么解决？
问题三：
你知道有哪些水浪费的现象？
你有什么建议？
问题四：
水污染的途径有哪些？
你能为避免水污染做点什么？
（本活动结束在小队中评选“智多星”）
第五步 教师在多媒体上记录学生的答案，再总结，屏幕展示：
师讲：
同学们通过努力，完成了在自己制定的学习目标，是不是每个同学都达标了呢？
老师想现场采访一下，和同学们交流。
（进入检测反馈环节）
1.你能打开心扉跟同学们交流自己或家人存在的浪费水的现象吗？
（打开心扉，反思自我）
2.如果在黑板上画一个圆代表“跨流域调水”，另一个圆代表“南水北调”，你能通过圆的大小、位置说明他们的关系吗？
说明画图的理由。
（辨别两个概念的关系，并进一步了解南水北调工程）
3.现在山东省济宁市的水价格是2.90元/立方米，如果政府打算提高水价，你认为制定合理的水价格应该考虑哪些因素？
说明你的理由。
（能力的提升，学以致用。
2、3题有一定的难度，允许学生讨论。
三个问题结束后根据学生的回答评出本节课的“地理之星”。
在地理课堂上通过评选“最闪小队”“智多星”“地理之星”，实现评价目标多元化，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。
）
作业布置：
用漫画、诗歌、调查（文字长短不限）、DV等等你能想到的形式反应我国水资源的现状。
（这是一道开放性的家庭作业，要求学生立足现实，从不同的视角，反映地理问题。
形式的不限，充分考虑了学生的个体差异，利于发挥学生的特长）
五、教学反思
本节课重视情境的创设，以学生的学习小组为基本探究单位，通过教师的引导，要求学生按照探究的规律，获得探究结论，实现了学生间智慧的共享；通过有关黄河断流、城市缺水、我国水紧张的大量学习资源的补充，学生紧密的联系生活，为节水出谋划策，让学生学习身边有用的地理；要求学生通过图表获取地理信息，凸显地理学科特色；通过探究水资源紧张的原因，到提出我国水资源紧张的措施，形成知识的链接，体现了教师建构知识系统的思想。
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