池上教学设计池上获奖教学设计4篇.docx

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池上教学设计池上获奖教学设计4篇

池上教学设计】池上获奖教学设计4篇

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池上教学设计】XX教版小学四年级语文下册《池上》教学设计大全

《池上》教学设计教材简说

《池上》这首古诗是第六组12课古诗两首中的第一首，本组课文围绕“美妙的夏天〞这一主题编排。

古诗题为《池上》，给我们呈现了在池塘上的一幅幅动感画面，一个顽皮的孩子背着父母，偷偷到池塘里去采摘心仪已久的莲蓬，然后兴高采烈的回来了，就是这么简洁的一件事情。

但是，去偷采路上的好奇与紧急，偷采中的忐忑与兴奋，诗人都没有写，诗人选取了偷采胜利后“兴尽〞“归舟〞的环节。

正是这样的选材，切入点虽小，却给诗歌带来了无限想象的空间。

同时，这一镜头极富有戏剧性，凸显了儿童的“趣味〞，给全诗铺垫了一派欢快、轻松、自由、喜悦的基调，将“小娃〞天真烂漫的形象跃然纸上，让人忍俊不禁。

《池上》这节课要求会认“首〞“踪〞“迹〞“浮〞“萍〞5个字，会写“首〞“采〞2个字，学写“爫〞这个部首。

课后提出了朗读课文和背诵课文的要求，会认字进行扩词练习，加强会认字的识记。

会认的5个字，对学生来说有肯定难度，尤其是在理解运用方面。

会写的2个字，通过引导观看范字，以及教师范写，指导写好新部首“爫〞，问题应当不大。

本首古诗仅有20个字，大部分学生可以借助拼音把古诗读精确，在老师的引导下读出停顿。

但这首古诗的内容对于一年级的学生来说，理解起来有肯定的困难。

虽然本学段不作理解诗意的要求，但是因为理解的费劲，阻碍了学生展开想象，获得初步的情感体验。

下面一起来观赏各位语文老师亲自编制的《池上》精彩教学设计吧《池上》教学设计文章大全列表《池上》说课设计之一（：

曾彦平）《池上》教学设计之四（佚名）《池上》教学设计之三（：

曾彦平）《池上》教学设计之二（佚名）《池上》教学设计之一（：

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池上教学设计】XX教版小学四年级语文下册《池上》说课设计

XX教版小学四年级语文下册《池上》说课设计

这是21课《古诗两首》中的首。

它是唐代诗人白居易所作。

形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道XX匿行踪悠闲冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。

本诗对孩子们来说比较简单理解。

于是教学时我接受自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，商量体会到小儿的天真可爱。

一、以古诗导入。

1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。

孩子们说得许多。

2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？

〔天真、活泼、可爱〕

二、学习古诗《池上》

1、出示《池上》

读读这首诗看看，你读到了什么？

指名说，并读出来。

孩子们说读到了可爱，顽皮

2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？

孩子们自由读着。

生：

我从“不解XX踪迹〞中读到的。

看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐XX自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。

生：

我觉得不是想要，而是不知道要隐XX，这样才突出小孩子的可爱。

生：

我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不焦急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐XX自己的行踪。

假如像**所说，那小孩子看到身后的水路，应当很焦急才是。

师：

说得好，有理有据，让人信服，盼望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。

生：

老师，我有个问题。

那个孩子应当不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？

生：

噫，那时候的小孩子都会游泳的。

生：

是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。

师：

你真会观看，我们不仅要擅长从文字中找到答案，还要擅长观看课文给我们的插图。

生：

那什么是莲蓬？

是莲花吗？

生：

不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。

莲子就在里面，也就是种子了。

师：

你懂得真多，不错。

还有什么问题吗？

生：

老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难受，反而很高兴，让我觉得他特别可爱，也特别顽皮，或许他正为自己的的行为而得意呢？

师：

哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。

如今我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！

生齐读。

三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。

师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？

介绍诗人白居易。

四、作业。

这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。

请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。

《XX教版小学四年级语文下册《池上》说课设计》全文共1133字

池上教学设计】XX教版小学四年级语文下册古诗《池上》教案

XX教版小学四年级语文下册古诗《池上》教案

一、说教材

〔一〕教学内容：

XX教版第八册第21课古诗两首的第一首，《池上》。

这首诗是唐代诗人白居易所作。

诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇好玩味。

前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。

后两句写他不懂得XX匿行踪，悠闲自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。

诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得活灵活现，呼之欲出。

〔二〕教学目标：

依据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的学问能力及学情进展出发，我确定了以下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍〞。

3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

〔三〕教学的重点、难点

1、教学重点：

①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积存。

2、教学难点：

①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。

②品味古诗语言，抓住“偷采〞、“不解〞、“XX匿迹〞等词语感受诗人炼字之妙。

二、说教法、学法。

1、教法：

古诗教学要着眼与培育学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。

因此，我运用了以下教学法：

读书指导法，观看法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、商量法等。

2、学法：

在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜爱的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。

指导学生接受自读——自悟——合作商量——想象——沟通的学习方法。

三、说教学流程。

〔一〕、激趣导入，揭示课题。

1、激趣：

让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起共享。

2、导入：

今日，老师想和大家一起学习一首新的古诗。

这就是《池上》。

〔板书课题〕

3、简介

诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代出名诗人。

他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

〔二〕、初读感知，了解大意。

1、布置初学。

要求：

用自己喜爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。

读一读————读准字音，读通诗句，读懂大意。

看一看——－观看课本插图，图文对比，揣摩诗意。

说一说————用自己的话说诗句大意、诗句之美。

写一写————写出诗意美的感受。

2、巡察指导。

3、检查自学。

⑴解字词

撑：

用篙抵住水底使船行进。

艇：

比较轻便的船。

诗中指的是小船。

解：

懂得、明白。

XX：

隐XX、XX匿。

浮萍：

一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。

也叫紫萍或水草。

⑵懂诗句

⑶明大意

小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。

他还不懂得该怎样去隐XX自己不被人发觉，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。

设计理念：

阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。

三、品读感悟，观赏诗美。

1、读诗

⑴学生练读。

⑵评价指教：

朗读要欢快，抒情，要读出小娃的淘气、天真。

⑶有感情朗读

2、说诗

⑴提出问题。

读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？

情愿把学习成果说出来与大家一起共享吗？

⑵学生练说。

⑶教师引导指教。

①“偷采白莲回〞“不解XX踪迹〞等。

②诗歌描写了一位天真灵活、淘气可爱的小娃形象，通过他的动作、详情，表现了纯真美妙的童趣。

3、写感受

⑴提出问题。

写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。

一两句也行/

⑵沟通评价。

设计理念：

在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在沟通中阐述自己的见解。

读、说、想、写贯穿整个环节。

四、读背体会，总结全诗

在娴熟朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。

设计理念：

古诗要能熟读成诵。

五、布置作业

1、背诵《池上》，并默写。

2、用自己的话把诗的大意写出来。

3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

板书设计：

偷采白莲回

池上　　　　　　　　　　童真、童趣

不解浮萍开

《XX教版小学四年级语文下册古诗《池上》教案》全文共2404字

池上教学设计】小学语文XX教版四年级下册《池上》教学设计

小学语文XX教版四年级下册《池上》教学设计

一、积存引入，以旧带新。

1、师：

初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

〞说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢?

2、学生沟通自己积存的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：

今日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。

（板书诗题：

池上）理解题目含义。

4、简介白居易。

（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：

白居易，字乐天，号香山居士。

从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和RM疾苦有较深的了解，他写了许多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即出名的“讽喻诗〞。

他喜爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。

他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

设计意图：

由诗人杨万里的《小池》奇异的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。

让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培育学生的搜集和处理信息的能力。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。

要求：

读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读状况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：

撑、艇、萍;指导“艇〞字的写法及结构。

②学习新词：

浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

（2）齐读古诗。

（3）学生简洁说说池塘上发生了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。

）

3、学生再次自由读古诗。

要求：

边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助解释和工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组内逐句沟通自己的理解，相互启发、补充。

5、集体沟通，了解《池上》大意。

（指名说自己对诗句的理解）

设计意图：

课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。

〞本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解〞的含义，联系上下文理解古诗的意思，培育了学生自主探究的能力。

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行————小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生沟通“看〞到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲?

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田〞的美妙画面，唤起学生对荷花池和柔嫩莲蓬的向往之情。

）

（2）小孩如何偷采白莲的?

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。

因太想吃那嫩滑、甜蜜的莲蓬，而不经大人同意就当心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②让学生为“小娃偷采白莲图〞起个题目。

③看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉。

④朗读前两句，思索：

你最观赏其中哪个字?

（“偷〞，结合自己小时侯“偷偷〞做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。

）⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行————景美童心纯

1、提问：

小娃“偷采白莲〞不会被发觉吗?

2、学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采〞之事。

）

3、抓住“不解〞体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

设计意图：

“胸有境，入境始与亲〞，通过学生亲身想象“偷采白莲〞儿童的心里，使情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。

四、回来整体，拓展延长。

1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会————各小组以自己喜爱的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

设计意图：

课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）〞，通过熟读成诵，增加学生的语言积存。

五、布置作业，稳固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、根据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

板书设计：

偷采白莲回景美引人

池上

不解浮萍开童真童趣

《小学语文XX教版四年级下册《池上》教学设计》全文共1927字

《池上教学设计】池上获奖教学设计4篇》全文共5716字