七年级语文下册 第三单元教学设计 人教新课标版.docx
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七年级语文下册第三单元教学设计人教新课标版
2019-2020年七年级语文下册第三单元教学设计人教新课标版
一、教材构成部分分析
本册教材的主题、题材范围主要是“祖国”、“献身”、“奋斗”等方面，6个单元分别是：
千古涛声、斑斓春色、慷慨正气、伟岸人格、逆流勇进、心志坚毅。
继续着重培养精读能力，进一步学习“比较”阅读法，学习“探究性”阅读，开展略读实践。
“表达•交流”综合实践6个单元为：
心灵的欢歌、独特的自我、动人的事、寻常的人、抒发真情、感悟生活，涉及写的基本观念问题和克服说的心理障碍。
“语文趣谈”6个单元的题目是：
看得见也听得见的字、“春”字变形记、日＋月＋草＝？
、“活”与“死”的妙用、语义联想和文学欣赏、语言“仪仗队”。
二、单元分析
第一单元：
本单元的主题，围绕着中华民族的“母亲河”：
黄河和长江。
2篇主读课文，郭风的《长江》，抒发着中华儿女对长江的无限深情，而袁鹰的《筏子》，则描写人与自然的搏斗。
原来，同样的对象，是可以用不同的笔调抒发很不相同的情感的。
由此拓展，“比较•探究”中的课文，余光中的《当我死时》、光未然的《黄河颂》、胡宏伟的《长江之歌》、刘元举的《一条大河》、陈衡哲的《运河与扬子江》、毛姆的《江之歌》和叶其扬的《壶口与龙门》等等，展现了丰富多彩的感情世界：
同样赞美黄河长江，或一往情深，或慷慨激昂；同样是江涛河浪，或抒发战斗的豪情，或倾诉人生的苦难……而且，同样写黄河长江，还有各种不同的体裁：
诗歌、歌词、抒情散文、叙事散文等。
对这些各种各样的不同，加以发现、分析、领悟、体会，慢慢地使自己的心灵宝藏丰富起来。
然后，试着从家乡的小山、门前的小溪、学校的操场、老屋的天井中，寻觅那些曾经有过的感动，再选择一种合适的文体，把这份完全属于自己的情感抒发出来，看看是不是与别人“不一样”。
先从当众口述开始，是说得“一样”有人听还是说得“不一样”有人听？
第二单元：
在千古涛声的回响中，“东风来了，春天的脚步近了”，我们的课程进入了春的主题。
本单元的主读课文，第一篇是朱自清的《春》。
这一篇和上一册第一单元的《从百草园到三味书屋》一样，一向是初中教材的“保留篇目”。
毕竟是经典，在作者笔下，春天不但可见可闻，而且可嗅、可味、可触，春风、春雨、春草、春花，还有春天的人，丰富的手法，绚烂的色彩，让人直感到扑面而来的春的气息。
而另一篇林斤澜的《春风》，却只写风，北国的春风，能给人什么感觉呢？
不妨比较一下各自的妙处。
春也是古人的最爱，“比较•探究”中，精选了几篇古代诗词，如杜牧《江南春绝句》、叶绍翁《游园不值》、宋祁《玉楼春》、辛弃疾《鹧鸪天》、杜甫《春夜喜雨》、韩愈《早春呈水部张十八员外》、白居易《钱塘湖春行》等，这些都是古诗中歌咏春天的名作。
其中的“千里莺啼绿映红”、“一枝红杏出墙来”、“红杏枝头春意闹”、“春在溪头荠菜花”、“天街小雨润如酥”、“乱花渐欲迷人眼”等名句，为什么千古传诵？
有些字词为什么堪称“诗眼”？
此外还有两首新诗，艾青的《春》，为什么偏说春天是“来自郊外的墓窟”？
王宜振的《初春》，又是怎么用叶笛“把春天吹得摇摇晃晃”？
细细品味，从中可以领略诗歌语言的特殊魅力。
“比较•探究”中还有两篇科普作品：
竺可桢的《唐宋大诗人诗中的物候》和贾祖璋的《花儿为什么这样红》，则把我们从诗歌艺术的境界带入科学理性的王国中。
不一样的春天，原是来自独特的体验和感受。
试讨论讨论，能不能写春天的“不好”？
试动笔，写写自己眼中、心里独特的春天。
第三单元：
本单元这个主题下，大致有两个话题，一是在民族危亡时的爱国情感问题，一是面临死亡时坚守气节、坚持信仰的问题。
两篇主读课文，都德的《最后一课》和文天祥的《过零丁洋》分别代表了这两个话题。
“比较•探究”中，老舍的《第一堂课》与都德的《最后一课》，从内容到写法，似乎有很多相同相似之处，也有很多不同甚至相反之处，请仔细比较体会，认真想想：
不写出哈墨尔先生和祁瑞宣老师各自的异常表现，能不能那么好地展现他们动人的爱国情感？
与《过零丁洋》一样面对死亡，以诗歌抒发爱国豪情的，还有陈毅的《梅岭三章》和陆游的《示儿》，这些诗歌有哪些独具丰彩的名句？
这个话题下还有两篇“比较•探究”文：
梁启超的《谭嗣同之死》和狄斯妮的《勇气》，前者的主人公是铁骨铮铮的革命家，后者的主人公是普普通通法国农妇，一个“我自横刀向天笑”，从容就义，一个牺牲了丈夫，却是个“幸福的女人”。
对他们的事迹行为进行具体的分析和评价，并进一步想像他们当时的精神状态，将对“幸福”、“勇气”等有更深入的理解。
本单元的故事都很动人，主人公遭遇的都是重大事件。
寻常小事也能动人，关键是抓住特点，先跟同学说一说，再动手写一写。
第四单元：
诚如臧克家《有的人》诗中所言：
“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，本单元主题“伟岸人格”，就是指这种虽死犹存的人。
主读课文之一，是杨振宁的《邓稼先》，记载“两弹元勋”邓稼先的感人事迹。
“比较•探究”的两篇为《居里夫人和一克镭》和《爱因斯坦与原子弹》。
这些伟大的科学家的事业和人格，都和威力极大的武器原子弹紧密相关。
他们都各有高尚的行为，感人的言语，独特的个性，辉煌的成就。
精读课文，比较分析，品味那些感人之处、点睛之笔，是本单元的重要任务。
主读课文之二，是萧红的《回忆鲁迅先生》，叙述的是鲁迅的生活琐事。
“比较•探究”中，邓林的《父亲的退休生活》写的也是伟人的生活琐事。
伟人的生活琐事是不是和凡人一样？
写这些有助于体现他们的伟大吗？
这也是挺有意思的问题。
与这些伟人有关的，是三首诗歌：
鲁迅的《自嘲》、臧克家为纪念鲁迅而作的《有的人》和惠特曼为林肯总统遇难而写的《啊，船长，我的船长》。
阅读理解这些诗歌，并与相应的散文比较，从中体验抒情诗与记叙散文各自的感人动人之处。
当然了，我们还可以从中学习怎么写人。
但毕竟我们很少有机会熟悉名人，那就写写寻常的人。
只要挖掘出趣味和意思，优点、缺点都可以写。
第五单元：
每个人都可能身临困境逆境，如何面对它、摆脱它，需要勇气和毅力，需要胆略和智慧。
本单元的课文，就是围绕这个主题。
主读课文2篇，都是关于伟人毛泽东的。
权延赤的《黄河化险》是一篇长文，请同学们阅读、思考：
在事关个人生死、革命成败的危急关头，毛泽东凭借什么化险为夷？
作品怎样通过具体可感的描写，表现毛泽东那历史性的伟大思考？
伟人之间也免不了脸红脖子粗。
看看毛泽东为何发脾气骂人，如何“辩”赢了任弼时，任弼时又如何说服了毛泽东？
另一主读课文，是《毛泽东词两首》（《卜算子•咏梅》和《沁园春•雪》），冰雪严寒中抒发的壮志豪情与《黄河化险》相互映衬，朗读品味，更可领略伟人的精神境界。
“比较•探究”中，有叶兆言的《闲话章太炎》、培根的《论逆境》、高尔基的《海燕》和蔡其矫的《波浪》，这些作品，彼此之间、与主读课文之间，都有许多外在、内在的联系，可以互相参照、引发联想，进一步深化对“逆流勇进”的领悟，感受各种表达手段的奥秘。
而其中名士的个性、哲人的格言和诗人的意象，又是令人品味不尽。
在此基础上，通过写读书笔记、讨论发言等形式，表达自己对精神境界、人生志向的真实感触，并从课文中学会以某种事物为象征，写一篇抒情性的文章，抒发自己心中的“最向往”。
第六单元：
都说我们中华民族具有勇敢坚强、吃苦耐劳的优良传统，本单元就以此为主题，以古文为主要选文。
主读课文2篇，是选自《列子》的《愚公移山》和选自《孟子》的《生于忧患，死于安乐》。
愚公精神，向来为人们所称颂。
他为什么要移山？
他这样做明智吗？
他代表了一种什么样的精神？
这些都需要在阅读中分析、领会。
孟子的文章，那“天将降大任于是人也……”之语的精辟，“生于忧患，死于安乐”之论的深刻，文章推理过程的层次性，都很值得我们潜心体会。
“比较•探究”中，选自《山海经》的《精卫填海》和《夸父追日》，体现了与愚公相同的民族精神；纪晓岚的《老翁捕虎》和雷因的《只有五条横街口的距离》，都揭示了有关“成功”的道理，这个道理和愚公移山是否有相通之处？
以上的联系和区别，通过阅读分析、质疑，以提高我们的逻辑思维的能力。
“表达•交流”综合实践，也因此要求学学说理，写一篇说理文章，最好从自己生活经历和经验中，从某一件具体的事情中讲述一个道理。
第一单元千古涛声
单元分析:
本单元的主题，围绕着中华民族的“母亲河”：
黄河和长江。
2篇主读课文，郭风的《长江》，抒发着中华儿女对长江的无限深情，而袁鹰的《筏子》，则描写人与自然的搏斗。
原来，同样的对象，是可以用不同的笔调抒发很不相同的情感的.由此拓展，“比较•探究”中的课文，余光中的《当我死时》、光未然的《黄河颂》、胡宏伟的《长江之歌》、刘元举的《一条大河》、陈衡哲的《运河与扬子江》、毛姆的《江之歌》和叶其扬的《壶口与龙门》等等，展现了丰富多彩的感情世界：
同样赞美黄河长江，或一往情深，或慷慨激昂；同样是江涛河浪，或抒发战斗的豪情，或倾诉人生的苦难……而且，同样写黄河长江，还有各种不同的体裁：
诗歌、歌词、抒情散文、叙事散文等。
对这些各种各样的不同，加以发现、分析、领悟、体会，慢慢地使自己的心灵宝藏丰富起来。
然后，试着从家乡的小山、门前的小溪、学校的操场、老屋的天井中，寻觅那些曾经有过的感动，再选择一种合适的文体，把这份完全属于自己的情感抒发出来，看看是不是与别人“不一样”。
第一课长江
教学目标：
1.了解作者朱自清及其作品。
2.体会借景抒情的写法。
3.领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。
4.品味学习本文的语言。
教学重点：
学习借景抒情的写法
教学难点：
通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学任务
了解课文内容，解决生字新词。
一、导入新课：
本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。
这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。
二、作者：
郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。
他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。
他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。
其《叶笛集》于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。
”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。
他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。
三、学习生字词：
（给加点的字注音）
玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）
舢板（）驳船（）堆栈（）
四、反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。
第二课时
五、自主、合作、探究：
1）整体感知：
本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。
2）互动学习：
互动1：
作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？
长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？
明确:
这里作者用了托物寓意的写作手法。
这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。
这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。
互动2：
本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？
你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？
明确：
见课本
互动3：
作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？
明确：
千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。
古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。
互动4：
自己动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？
明确：
见课本。
补充：
表达方式：
记叙、描写、议论、抒情等等。
记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。
抒情有直抒胸臆，有间接抒情。
间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景。
互动5：
根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。
明确：
1）借景抒情的写法。
借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。
2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。
见课本。
六、研读与赏析：
1.文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？
试动手删一删，看看删后的效果如何？
明确：
无啰嗦之感。
这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。
补充：
反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。
反复有接连反复和间隔反复两种。
2.辨析带点词语的细微差别
你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。
你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。
辨析：
“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。
拓展延伸：
1.有感情的朗读全文并背诵。
2.了解有关长江的指示。
板书：
C1议论
B记叙A抒情
C2描写
教后记之
。
第二课筏子
教学目的：
4、了解作者，熟悉生字、词。
5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。
6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教学重点：
熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
教学难点：
通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。
教学时数
两课时
教学过程
第一课时
一．组织教学（导语）
黄河文化的兴起与内涵源远流长，物华天宝。
奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。
以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。
二．简介作者
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。
著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。
他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
三．读课文，解决字词
四．再读课文，体会本文赞美了什么？
本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
五．熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。
第二课时
一．回顾上节课内容
二．分析课文
1．文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？
（1）大水车羊皮筏子
（2）人的心情
2．在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：
羊皮筏子，这是为什么？
（1）地域的特点，富有人文精神和趣味
（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神
3．艄公这一形象是怎样的？
----------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）
4．黄河的险险在何处？
夷、平地又是怎样的？
你从文中哪些句子中看出的？
5．作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？
只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。
（议论）
三．本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？
对比：
羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
衬托：
正衬：
大水车----黄河的大
反衬：
岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
正衬、正衬错杂：
小小浪头吞噬筏子，既正衬
了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人
总体构思的衬托：
黄河衬托出筏子，由筏子衬托“黄河的主人”
总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。
四．讨论
1．文中哪句话最深刻？
从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？
2．本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？
五．作业
1．文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比
参考答案：
羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
2．这两组对比为了突出什么？
对艄公的形象有什么作用？
参考答案：
突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。
3．对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。
六:
板书设计:
羊皮筏子
正衬：
大水车----黄河的大
反衬：
岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
教后记之
。
比较探究
《诗歌三首》《一条大河设计》
教学目标:
1.了解作者,背诵这4首诗歌。
2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。
3.本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖国母亲怎样的情感。
4.有感情的朗诵这几首诗歌。
教学重点：
反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。
教学难点：
同教学重点。
教学时数:
四课时
第一课时
一、组织教学。
可以放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。
二、作者简介：
1.余光中，1928年生，福建永春人。
1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。
1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。
1958年赴美，获艺术硕士学位。
1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。
1997年当选为台湾笔会会长。
著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等，散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。
他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。
2.光未然（1913-xx），原名张光年，湖北光化人。
20世纪30年代投身文艺运动。
1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。
1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。
著有诗集《五月花》《惜春时》。
三、诗歌朗诵训练：
1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。
2.个人试读，小组试读片断。
3.推荐小组优秀同学班级朗读。
同学评价。
4.教师示范朗读。
四、布置作业：
背诵第一首诗。
第二课时
一、复习作者介绍，进入本课。
二、齐诵《当我死时》。
赏析这首诗。
1.死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？
条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。
这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。
先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。
再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？
表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入祖国的情感。
3.全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?
抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。
三、指定学生诵读这首诗。
四、赏析光未然的《黄河大合唱》：
1.《黄河大合唱》内容简介：
共分八个乐章。
第一乐章：
黄河船夫曲，依次是：
黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：
怒吼吧，黄河。
2.黄河的形象:
既是自然景象，又是民族精神的象征。
它具有英雄的气魄。
3.研讨：
为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？
4.如何展示黄河合格者的形象？
总结主题。
是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。
黄河的英雄气概：
汹涌澎湃、一泻千里的气势。
（表象）
蕴含的民族精神：
不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。
五.布置作业：
1.继续背诵。
2.完成《中华一题》课内部分。
第三、四课时
一、组织教学。
二、作者简介。
并解决生字词。
埋葬头颅瞭望未餍饕餮鹧鸪
巅峰澎湃狂澜劈成屏障哺育荡涤
磅礴简陋铆牢角逐偌大惬意戛然
蓦地矜持踊上清泠泠荡漾缠绵艄公
揉出摇曳颤颤巍巍步履颠簸潸然
浸淫饱蘸
三、组织学生预习，布置预习思考：
1、文章开头写在大院里看电影有无必要？
有，为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。
2、文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵感受，有什么作用？
要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。
四、总结全文
五、小结该几课，比较其异同。
教后记之
。
黄河颂
教学目标
①知识与技能：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：
自主、合作、探究的学习方式。
教学重点:
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教时安排：
一课时
教具：
录音机或者电教室
教学过程
一、导入
播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。
以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
二、朗读。
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
①教师范读。
②学生自由练习朗读。
③学生齐读。
三、内容研讨
①解题。
本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?
（抓住“颂”字。
）
②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?
（第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。
）
③第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?
（即“望”字。
）
④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!
黄河!
”这句话把内容划分为几个层次?
每个层次的主要内容是什么?
⑤小结课文。
用如下板书总结课文。
序曲主体尾声
黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神
五、再朗读
在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。
教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。
六、课外作业
①阅读《黄河大合唱》第三部分：
《黄河之水天上来》。
②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱
教后记之
。
长江之歌
第一课时
一、教材简析
本文是一首诗歌，是电视系列片《话说长江》主题歌歌词，作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。
诗句读来浅显易懂，句式整齐，节奏轻快，极富感染力，并会在朗读、体悟中荡漾起自己激情，产生心的共鸣。
二、教学目标
1.朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情，并在朗读中产生共鸣，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。
2.读中探究发现时局特点，感受拟人、反复、比喻等方式的表达效果，并能模仿某一句段进
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