020高等教育心理学最新题库60套.docx
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020高等教育心理学最新题库60套
01个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。
这体现了个体心理发展的（）
差异性
方向性和顺序性
不均衡性
连续性和阶段性
02每一种心理品质都有成长的关键期，需要及时给予关注，这反映了个体心理发展的（）
差异性
方向性和顺序性
不均衡性
连续性和阶段性
03提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（）
斯金纳
高尔顿
霍尔
华生
04个体在0-1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（）
信任与不信任的冲突
自主与害羞的冲突
勤奋与自卑的冲突
主动与内疚的冲突
05个体在1.5-3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（）
信任与不信任的冲突
自主与害羞的冲突
勤奋与自卑的冲突
主动与内疚的冲突
06主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（）
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
07认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（）
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
08强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（）
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
09奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（）
目标内驱力
自我提高内驱力
情感内驱力
意志内驱力
10不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏贝尔将学习分成（）
有意义学习和机械学习
概念学习和规则学习
知识学习和技能学习
认知策略学习和态度学习
11在条件反射理论中，撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（）
正强化
惩罚
泛化
负强化
12在条件反射理论中，呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（）
负强化
正强化
惩罚
泛化
13当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。
这种行为塑造方式属于（）
负强化
正强化
分化
泛化
14当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。
这种行为塑造方式属于（）
负强化
正强化
惩罚
泛化
15当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。
这种行为塑造方式属于（）
负强化
正强化
分化
泛化
16根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）
努力
心境
运气
能力
17根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）
心境
努力
运气
能力
18根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）
任务难度
长久努力
临时努力
他人帮助
19根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）
能力
心境
努力
运气
20在维纳的成败归因理论中，努力属于（）
内部的，稳定的，可控的因素
内部的，稳定的，不可控的因素
内部的，不稳定的，可控的因素
内部的，不稳定的，不可控的因素
21在知识转化中，应用知识进行实践的基础和前提是（）
知识向能力的转化
一种知识向另一种知识的转化
知识的个体化
知识的外化
22根据加涅的观点，最基本的智慧技能是（）
规则技能
解决问题的技能
辨别技能
概念技能
23动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受（）直接控制而熟练进行。
空间
时间
意志
意识
24从实质上看，技能是（）支配了人的思维活动和行为
连锁动作
智慧系统
陈述性知识
程序性知识
25学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，是用以支配自己的心智过程的技能是（）
认知策略
元认知
动作技能
智慧技能
26为了提高学习效率，学习者往往需要分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。
这样的学习策略属于（）
资源管理策略
组织策略
元认知策略
认知策略
27为了提高学习效率，学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。
这样的学习策略属于（）
资源管理策略
组织策略
元认知策略
认知策略
28为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法，这样的学习策略属于（）
资源管理策略
组织策略
元认知策略
认知策略
29影响策略的概括性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的（）
元思维成分
元记忆成分
元方法成分
元认知成分
30学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。
这样的学习策略属于（）
资源管理策略
组织策略
元认知策略
认知策略
31班杜拉认为，通过观察示范者的行为而习得行为的学习过程是（）
接受学习
观察学习
探究式学习
发现学习
32观察学习发生的前提条件是（）
动机
复现
保持
注意
33一个人把观察被观察对象获得的榜样行为付诸行动指的是观察学习的（）
动机过程
复现过程
保持过程
注意过程
34班杜拉认为，个人自己控制强化事件的强化属于（）
直接强化
积极强化
自我强化
替代强化
35班杜拉认为，当学习者按被观察对象的示范行为进行操作时就给予强化，这种强化方式是（）
直接强化
积极强化
自我强化
替代强化
36根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，自律也称作（）
合作道德阶段
公正道德阶段
客观化阶段
主体化阶段
37根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童品德由他律开始进入自律阶段的年龄是（）
8-11、12岁
11、12岁以后
2-5岁
5-8岁
38根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“服从”为主要特征的年龄阶段是（）
8-11、12岁
11、12岁以后
2-5岁
5-8岁
39根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是（）
8-11、12岁
11、12岁以后
2-5岁
5-8岁
40根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是（）
8-11、12岁
11、12岁以后
2-5岁
5-8岁
41韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是（）
变化的和不变的归因
稳定性归因和非稳定性归因
内部归因和外部归因
可测量的归因和不可测的归因
可控制归因和不可控归因
42期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）
过程期待
原因期待
效能期待
结果期待
成功期待
43马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（）
归属与爱的需要
认知需要
安全需要
生理需要
尊重的需要
44马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（）
自我实现的需要
审美需要
认知需要
尊重需要
安全需要
45下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（）
命题
表象
产生式
命题网络
产生是系统
46从技能的定义上看，技能的典型特征是（）
接近自动化的动作系统
复杂的动作系统
与知识经验是相互联系的
通过练习而形成的
完善化的经验系统
47按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（）
认知策略的学习
元认知学习
动作技能的学习
智慧技能的学习
思维方式的学习
48智慧技能的主要特征有（）
精确性
流畅性
观念性
内潜性
简缩性
49为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（）
将动作示范和有效的指导结合起来
提高练习的难度水平
提高学习者的动机
提高学习者的期望
将练习与反馈结合起来
50加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（）
不出声的外部言语阶段
出声的外部言语阶段
物质或物质化活动阶段
活动的定向阶段
内部言语阶段
51对学生进行品德教育的现实策略有（）
注重知情结合激发学生高尚的道德情感
组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼
促进德育生活化，提高德育效果
在评价和实践中提高学生的道德认识能力
利用强化原理培养学生的道德行为习惯
52学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程，主要依赖于（）
道德信念的确立
道德评价能力的发展
道德风气好坏
道德概念的掌握
道德奖励的多少
53有效教学的基本特征包括（）
讲授清楚明了
科学地组织教学
充分的教学准备
明确的教学目标
高效地利用课堂时间
54教学设计遵循的程序大致包括（）
制定教学策略
进行任务分析
确定教学目标
分析教学对象
设计教学评价
55布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（）
要配合学生的经验，适当组织材料
教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚
确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机
要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序
确保学生理解教师的讲授内容
56接受学习的教学过程包含的环节主要有（）
学情分析
教材分析
提供学习任务和学习材料
呈现先行组织者
优化认知结构
57按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（）
有意义的
被动的
探究性的
主动的
创造性的
58发展取向的教学评价的基本内涵包括（）
尊重个体差异
评价面向发展
评价关注教与学的过程
评价综合化
注重学生的成功和和成才
59程序教学的设计应遵循的原则是（）
积极反应原则
小步子原则
即时反馈原则
自定步调原则
自由学习原则
60建构主义学习理论认为影响学习的主要因素是（）
情境
协作
会话
意义建构
强化
61“未老先衰”体现的是个体的心理行为不符合其心理年龄特征的一种情形。
正确
错误
62心理健康教育的终极目标就是矫治精神障碍。
正确
错误
63在高校各学科教学中都应渗透心理健康教育。
正确
错误
64自我接纳是心理健康的重要表现之一。
正确
错误
65人际关系良好是心理健康的重要表现之一。
正确
错误
66主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是认知学派的学习理论。
正确
错误
67强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是行为主义学习理论。
正确
错误
68认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是认知学派的学习理论。
正确
错误
69强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是人本主义的学习理论。
正确
错误
70奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、情感内驱力和附属内驱力。
正确
错误
71“杀一儆百”属于替代强化。
正确
错误
72做了好事之后感到无比自豪属于直接强化。
正确
错误
73班杜拉认为人的自效能感的形成受自我的直接经验、他人的替代经验、他人的言语说服、生理或情绪状态等因素的影响。
正确
错误
74班杜拉认为自我效能感会影响行为的选择和坚持，新行为的习得、对困难的态度及活动时的情绪。
正确
错误
75如果将一个事件的结果归因于不稳定的原因，那么这一结果在将来可能会变。
正确
错误
76内部言语阶段是活动达到智力水平的最后阶段，也就是名副其实的智力活动的形成阶段。
正确
错误
77按照加里培林的智慧技能五阶段理论，出声的外部言语阶段的特点是活动离开了它的物质或物质化的主体。
正确
错误
78按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在活动的定向阶段要向学生说明心智动作的目的、动作客体和动作方式。
正确
错误
79按照加里培林的智慧技能五阶段理论，智慧技能的物质化指的是关于实物的特性和关系的物质化。
正确
错误
80按照加里培林的智慧技能五阶段理论，出声的外部言语阶段的主要特点是以出声的外部言语形式来完成实在的活动。
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