《全神贯注》课堂实录.docx

上传人:b****6 文档编号:13842035 上传时间:2023-06-17 格式:DOCX 页数:10 大小:20.49KB
下载 相关 举报
《全神贯注》课堂实录.docx_第1页
第1页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第2页
第2页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第3页
第3页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第4页
第4页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第5页
第5页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第6页
第6页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第7页
第7页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第8页
第8页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第9页
第9页 / 共10页
《全神贯注》课堂实录.docx_第10页
第10页 / 共10页
亲,该文档总共10页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
下载资源
资源描述

《全神贯注》课堂实录.docx

《《全神贯注》课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《全神贯注》课堂实录.docx(10页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。

《全神贯注》课堂实录.docx

《全神贯注》课堂实录

《全神贯注》课堂实录

  师:

今天,咱们一起学一篇新课文——(板书课题:

全神贯注)谁来||读课题?

(生读题)

师:

谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思||完整,又跟课文内容有关的话。

生:

罗丹全神贯注地雕塑。

师:

雕塑,恰当吗?

生:

罗丹全神贯注地修改女塑像。

师:

这就是课文的主要内容||。

有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要||内容。

师:

就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?

生:

罗丹修改什么样的塑像?

生:

他干吗要修改塑像?

师:

这个问题提得好!

生:

罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

师:

他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?

生:

因为他加上了课题——“全神贯注”,这样就好多了。

生:

我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?

生:

罗丹是怎样修改塑像的?

师:

这个||问题提得非常好。

刚才同学们所提的问题中,哪几||个问题最重要?

生:

“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

||罗丹是怎样修改塑像的?

”这两个问题最重要。

师:

在解决这两个问题之前,我们先||做一件事,这事不难也不容易——就是快速地读全文,一段一段地跳读,读后想一想——||课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么,有信心做好吗?

(生自由||读课文)

师:

谁来说说课文先写什么,接着写什么,再写什||么,最后写什么?

生:

我先说,课文先写罗丹发现塑像有毛病。

师:

用四个字来说就是——

生:

发现毛病。

(板书:

发现毛病)

师:

你很聪明。

就用四个字接下去说。

生:

接着写“修改塑像”,再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

师:

注意用最简炼的话来说。

生:

||再写“修改塑像”和“忘记挚友”。

(板书:

修改塑像忘记挚友)

师:

你顺便说说,什么是“挚友”。

生:

最好的朋友。

生:

最后写茨威格有很深的感触。

师:

用四个字怎么说?

(生沉默)

师:

老师提示你一下,深有——

生:

深有感触。

(板书:

深有感触)

||师:

我们回到刚才提的问题,为什么罗丹要修改塑||像?

要解决这个问题,该读哪一段?

请读有关段落。

(生自由读第一段,师鼓励学生大声读)

师:

谁来谈谈为什么要修改塑像这个||问题。

(生纷纷举手)站起来就说,不要我点名。

||

生:

因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。

师:

你从哪句话看出来的?

读一读。

(生读:

“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。

”)

师:

这个句子里头有个词——“端详”,知道是什么意思吗?

生:

看的意思。

师:

怎样地看?

生:

认真、仔细地看。

师:

好,现在我就是罗丹,谁愿当塑像,让我端详端详?

(学生纷纷举手,有的还站了起来。

老师叫一女生上前。

师:

请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

(师配以适当的动作和表情,||对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起,||请等一等。

”)

师:

(读后,对“女塑像”)不过,你在||老师心目中,左肩也没有偏,脸上也没有毛病,你是爸爸、**的杰作,是||北京市培新小学的杰作。

(生笑)谢谢你!

师:

谁愿像老师这样来读的?

(生纷纷欲试。

师:

愿读的都站起来读。

(生读,老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。

师:

(||面带笑容地)能加上动作和表情吗?

有勇气加上||动作和表情的站起来读。

(生表情丰富地读,有的||皱眉,有的摇手,有的*腰......)

师:

为什么要修改塑像这个问题解决了没有?

生:

解决了。

师:

谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?

不过||,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……||”这组关联词。

生:

虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也||还有毛病,所以要修改。

生:

虽然这座塑像非常好——

师:

好到什么程度?

用课文中的一个词来说。

(生答:

杰作)

生:

虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。

师:

第一个问题已解决,第二个问题是什么?

生:

罗丹是怎样修改塑像的?

师:

到哪儿去解决这个问题?

生:

第2自然段。

师||生:

会读吗?

(学生接:

会)会背吗?

(学生摇头)想听||老师背吗?

(学生接:

想)如果老师背不出来怎么办?

(学生接:

我们给你||提个醒)万一我背错了怎么办?

(学生接:

给你指出来||)

(师出示塑像图片,对着塑像,在学生的“提醒”、“帮助”下把||第2自然段背完。

老师背完后,学生情不自禁地鼓掌。

师:

哇!

同学们给掌||声了,谢谢同学们!

——请找出你最感兴趣的一处描写,可以是一个句||子,也可以是半个句子。

读一读,划下来。

(学生读、划)

||生:

老师,我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消||失了。

师:

跟他划的一样的请站起来。

(十多位同学站了起来)

师:

(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?

生:

我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。

师:

用课题来说就是——

生:

全神贯注。

生:

我觉得罗丹聚精会神||地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。

||这是全神贯注。

师:

罗丹把一切都忘了吗?

生:

他没有忘记自己的职业。

师:

你这里的职业就是指他的工作吧?

也就是——

生:

修改塑像。

师:

他心目中有一样最重要的东西没有忘记,是什么?

生:

女塑像。

师:

此刻,罗丹心中||有且只有塑像。

可见——(学生接:

他在全神贯注地修改塑像。

师:

还有划别处的吗?

生:

(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。

师:

你能把它读好些吗?

先听我读(师范读)

生:

(再读后说)我觉得很有触感。

(生笑)

师:

你看,同学们都笑了,知道为什么吗?

生:

我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁||了口气(生做吁气的样子,双手一摆,一副轻松的样子),||(老师接:

说明他这时——)心情很轻松,很舒服。

师:

你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?

(生很有语感地读句:

“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

师:

读得很好。

(面向||全体)我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉||来,好吗?

(学生接:

好)请对着女像(图片)读。

||(生齐读:

“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

师:

(幽默地)呀,同学们都||被塑像迷住了,脸上一点笑容都没有。

——痴笑给老||师看。

(生笑)好,笑出来了。

就带着这样的痴笑再读一次。

(生痴笑地、舒畅地读句)

师:

还有哪处描写是你感兴趣的?

生:

“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。

师:

为什么感兴趣?

生:

我觉得他一会儿上前,一会儿后退,挺好玩的。

师:

挺好玩的!

(生笑)是不是挺好玩的?

生:

一会儿上前,一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生:

上前看,是看——(学生接:

细微的||毛病),往后退,是为了看——(学生接:

整体),向前往后都是为||了把塑像修改得——(学生接:

更完美)

师:

还有哪些句子?

生:

(读)“一刻钟过去了……情绪更加流动。

”我从“半||个多小时”看出罗丹很有耐心。

生:

罗丹情绪激动||,时间越长干得越有劲,更加说明罗丹干得入迷,是||全神贯注。

师:

还有其它句子吗?

(生沉默)“嘴里叽哩咕噜的……好像||在跟谁说悄悄话”,(老师自言自语地)跟谁说悄悄话呢?

生:

他是在自言自语。

师||:

呀,你真聪明,是跟自己说话,为什么不是跟茨威格||说悄悄话?

生:

因为茨威格站到一边去了。

师:

你能想象他在说什么话吗?

生:

||让我学一下。

(学生走到讲台前,对着图片上的塑像,模仿起罗丹说话的动作、神||态)整体上看还可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了点儿||,脸上……?

(该生表演后,又有两个学生争着表演读说)

师:

同学们可真棒!

这说明同学们读书读||得认真,能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

(转入学习3、4自然段)

师:

谁自告奋勇地读3、4自然段?

(生纷纷举手,师走||到一女生前,该女生本节课里较少表现,可能是一个性||格较内向的学生)

师:

你说老实话,你读书读得怎样?

生:

不算好。

师:

告诉我,在班里,谁读书读得最好?

(生指一女同学)

师:

请你站起来。

师:

(问读书不算好的学生)你有胆量跟她比一比吗?

(生点头)真不错,有胆||量,请给她掌声。

(生鼓掌)

(两生分读3、4段,老师适当指导)

师:

有没有比她俩读得更好的?

(又有几对学生自荐或推荐地站起来读)

师:

这里头写了件什么新鲜事?

生:

写罗丹修改完塑像后,走出门去,还||随手拉上门准备上锁。

他的朋友感到莫名其妙,罗凡这才……

师:

你能说得简单些吗?

生:

能。

写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。

师:

是故意的吗?

生:

不是。

是因为罗丹修改完塑像后,忘了朋友。

师:

从这件事,你看出点什么来了?

想到的,站起来就说。

生:

罗丹修改塑像时特认真,忘了朋友。

||生:

这事确实新鲜,罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了,我还是第一次看到这样的事。

||

生:

我来补充,这说明他确实是全神贯注地修改塑像。

师:

对这件事,茨威格有很深的感触,他的感触是什么?

(生读第5段)

师:

||茨威格说的话里,有一句是最重要的,能看出来吗?

把它划下来。

(生读划句子)

师:

谁愿读?

(生举手)愿读的都站起来读。

(生读:

“人类的一切工作,……就应该全神贯注。

”)

师生:

这句话,你觉得茨威格说得对不对||?

(学生接:

对)在这篇课文里,罗丹认为什么事值得去做?

(学生接:

修改女塑||像)他认为应该做好吗?

(学生接:

是)所以就(学生接:

全神贯注地做)

师:

今天我来||给同学们上课,我就认为这件事非常值得做,而且想把这节课上好,所以就全神贯||注地上。

同学们也和老师一样,也是全神贯注地上课,所以把这节课上好||,真的谢谢同学们,谢谢!

师:

(指板书)谁能用上关联词把“发现毛病||”和课题“全神贯注”连起来说句话?

生:

因为罗丹发现塑像有毛病,所以罗丹就全神贯注地修改起来。

师:

能不能说得更简单些?

生:

因为发现毛病,所以罗丹就全神贯注地修改塑像。

师:

对,就这么说。

谁接下去说?

(生依次把“修改塑像”、“忘记挚||友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一||句话)

师:

(指板书)谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话||?

生:

因为罗丹发现塑像有毛病,所以修改。

师:

谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话?

生:

因为罗丹全全神贯注地修改塑像,所以忘记挚友。

师:

谁接下去把“忘记挚||友”和“深有感触”连起来?

(生迫不及待地举手:

“老师,老师||,我!

我!

”)

师:

我知道你们能行,(走向最后一排一女生前||,充满鼓励地)但我更相信她也能行。

生:

(有些迟疑地站起来,沉默)

师:

(启发地)这里先写什么事?

(学生||接:

写罗丹发现毛病。

)所以就——(学生接:

修改||塑像),又因为罗丹修改时是全神贯注地,所以就——(学生接:

忘了朋友||),这就使他的朋友——(学生接:

深有感触)。

师:

谁能把“发现毛病||”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话?

(生面带难色)好||,都开口练练吧,看怎样组织这段话。

(生练||习)

生:

因为罗丹发现塑像有毛病,所以就修改起||塑像来。

因为,罗丹全神贯注地修改塑像,所以就忘记了挚友,挚友对这件事就深有感||触。

(师生情不自禁地鼓掌)

师:

我们再来看看,“深有感||触”和“发现毛病”能连起来说句话吗?

(生有说能,有说不能,此时,下课铃已||响)到底能不能,这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好?

(好)下课!

[点评]

广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几||方面的特点:

一、遵循“整体——部分——整体”教学思路||。

在整体把握课文结构内容的基础上,有的放矢地进行读悟表达训||练。

学生提练出来的四个小标题,简明扼要地勾画出文章的主要内容。

对轻重的处理||恰到好处,重则细究,轻处淡写,提高了单位时间的利用率。

最||后的回归整体,落足于单元训练重点上——注意段与||段之间的联系。

二、问题让学生提,以培养学生主体性探究||能力。

支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教||学》,从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思,主张问题让学生提。

本教例,教师||没有直接提出有关课文内容理解性的问题,更值得一提的是,在学生质疑后,老师还有意||识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问||题,这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。

三、读悟表达,||释放学生的主体功能。

给学生提供读悟表达的空||间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,未悟就问,让学生先把感悟到的读||出来,说出来,表演出来,教师给以点拨启导,以||培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

本教例体现||了这一主题思想,学生在课堂中,大胆地问,大胆地读,大胆||地演,真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放,是一节充分体现以学生为主,||以读为本的阅读课,教师的作用只是架桥铺路,点拨启||导,在老师的主导作用下,师生互动、生生互动||非常活跃,撞击出课堂教学生命火花。

四、关注所有学生,让所有||学生都有锻炼的机会。

这节里中,谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”||,这些学生,往往是性格内向,或学习差,或平时调皮而不受欢迎,他们更||需要关心,更需要得到锻炼。

这虽然是一节参赛课,但||谢老师的课中,没有被遗忘的学生,充分体现出教师高尚的人格,其爱心难能可贵。

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索
资源标签

当前位置:首页 > 总结汇报 > 学习总结

copyright@ 2008-2023 冰点文库 网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备19020893号-2