《全神贯注》课堂实录.docx
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《全神贯注》课堂实录
《全神贯注》课堂实录
师：
今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：
全神贯注）谁来||读课题？
（生读题）
师：
谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思||完整，又跟课文内容有关的话。
生：
罗丹全神贯注地雕塑。
师：
雕塑，恰当吗？
生：
罗丹全神贯注地修改女塑像。
师：
这就是课文的主要内容||。
有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要||内容。
师：
就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？
生：
罗丹修改什么样的塑像？
生：
他干吗要修改塑像？
师：
这个问题提得好！
生：
罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
师：
他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？
生：
因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。
生：
我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？
生：
罗丹是怎样修改塑像的？
师：
这个||问题提得非常好。
刚才同学们所提的问题中，哪几||个问题最重要？
生：
“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
||罗丹是怎样修改塑像的？
”这两个问题最重要。
师：
在解决这两个问题之前，我们先||做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——||课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？
（生自由||读课文）
师：
谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什||么，最后写什么？
生：
我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
师：
用四个字来说就是——
生：
发现毛病。
（板书：
发现毛病）
师：
你很聪明。
就用四个字接下去说。
生：
接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
师：
注意用最简炼的话来说。
生：
||再写“修改塑像”和“忘记挚友”。
（板书：
修改塑像忘记挚友）
师：
你顺便说说，什么是“挚友”。
生：
最好的朋友。
生：
最后写茨威格有很深的感触。
师：
用四个字怎么说？
（生沉默）
师：
老师提示你一下，深有——
生：
深有感触。
（板书：
深有感触）
||师：
我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑||像？
要解决这个问题，该读哪一段？
请读有关段落。
（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
师：
谁来谈谈为什么要修改塑像这个||问题。
（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
||
生：
因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。
师：
你从哪句话看出来的？
读一读。
（生读：
“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。
”）
师：
这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？
生：
看的意思。
师：
怎样地看？
生：
认真、仔细地看。
师：
好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？
（学生纷纷举手，有的还站了起来。
老师叫一女生上前。
）
师：
请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情，||对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，||请等一等。
”）
师：
（读后，对“女塑像”）不过，你在||老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、**的杰作，是||北京市培新小学的杰作。
（生笑）谢谢你！
师：
谁愿像老师这样来读的？
（生纷纷欲试。
）
师：
愿读的都站起来读。
（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。
）
师：
（||面带笑容地）能加上动作和表情吗？
有勇气加上||动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读，有的||皱眉，有的摇手，有的*腰．．．．．．）
师：
为什么要修改塑像这个问题解决了没有？
生：
解决了。
师：
谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？
不过||，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……||”这组关联词。
生：
虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也||还有毛病，所以要修改。
生：
虽然这座塑像非常好——
师：
好到什么程度？
用课文中的一个词来说。
（生答：
杰作）
生：
虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。
师：
第一个问题已解决，第二个问题是什么？
生：
罗丹是怎样修改塑像的？
师：
到哪儿去解决这个问题？
生：
第2自然段。
师||生：
会读吗？
（学生接：
会）会背吗？
（学生摇头）想听||老师背吗？
（学生接：
想）如果老师背不出来怎么办？
（学生接：
我们给你||提个醒）万一我背错了怎么办？
（学生接：
给你指出来||）
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把||第2自然段背完。
老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。
）
师：
哇！
同学们给掌||声了，谢谢同学们！
——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句||子，也可以是半个句子。
读一读，划下来。
（学生读、划）
||生：
老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消||失了。
”
师：
跟他划的一样的请站起来。
（十多位同学站了起来）
师：
（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
生：
我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。
师：
用课题来说就是——
生：
全神贯注。
生：
我觉得罗丹聚精会神||地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。
||这是全神贯注。
师：
罗丹把一切都忘了吗？
生：
他没有忘记自己的职业。
师：
你这里的职业就是指他的工作吧？
也就是——
生：
修改塑像。
师：
他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？
生：
女塑像。
师：
此刻，罗丹心中||有且只有塑像。
可见——（学生接：
他在全神贯注地修改塑像。
）
师：
还有划别处的吗？
生：
（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。
”
师：
你能把它读好些吗？
先听我读（师范读）
生：
（再读后说）我觉得很有触感。
（生笑）
师：
你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
生：
我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁||了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），||（老师接：
说明他这时——）心情很轻松，很舒服。
师：
你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
（生很有语感地读句：
“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：
读得很好。
（面向||全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉||来，好吗？
（学生接：
好）请对着女像（图片）读。
||（生齐读：
“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：
（幽默地）呀，同学们都||被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。
——痴笑给老||师看。
（生笑）好，笑出来了。
就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）
师：
还有哪处描写是你感兴趣的？
生：
“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。
”
师：
为什么感兴趣？
生：
我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。
师：
挺好玩的！
（生笑）是不是挺好玩的？
生：
一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
师生：
上前看，是看——（学生接：
细微的||毛病），往后退，是为了看——（学生接：
整体），向前往后都是为||了把塑像修改得——（学生接：
更完美）
师：
还有哪些句子？
生：
（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。
”我从“半||个多小时”看出罗丹很有耐心。
生：
罗丹情绪激动||，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是||全神贯注。
师：
还有其它句子吗？
（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像||在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？
生：
他是在自言自语。
师||：
呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格||说悄悄话？
生：
因为茨威格站到一边去了。
师：
你能想象他在说什么话吗？
生：
||让我学一下。
（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神||态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿||，脸上……？
（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）
师：
同学们可真棒！
这说明同学们读书读||得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）
师：
谁自告奋勇地读3、4自然段？
（生纷纷举手，师走||到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性||格较内向的学生）
师：
你说老实话，你读书读得怎样？
生：
不算好。
师：
告诉我，在班里，谁读书读得最好？
（生指一女同学）
师：
请你站起来。
师：
（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？
（生点头）真不错，有胆||量，请给她掌声。
（生鼓掌）
（两生分读3、4段，老师适当指导）
师：
有没有比她俩读得更好的？
（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
师：
这里头写了件什么新鲜事？
生：
写罗丹修改完塑像后，走出门去，还||随手拉上门准备上锁。
他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……
师：
你能说得简单些吗？
生：
能。
写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
师：
是故意的吗？
生：
不是。
是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。
师：
从这件事，你看出点什么来了？
想到的，站起来就说。
生：
罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
||生：
这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
||
生：
我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
师：
对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？
（生读第5段）
师：
||茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？
把它划下来。
（生读划句子）
师：
谁愿读？
（生举手）愿读的都站起来读。
（生读：
“人类的一切工作，……就应该全神贯注。
”）
师生：
这句话，你觉得茨威格说得对不对||？
（学生接：
对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？
（学生接：
修改女塑||像）他认为应该做好吗？
（学生接：
是）所以就（学生接：
全神贯注地做）
师：
今天我来||给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯||注地上。
同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好||，真的谢谢同学们，谢谢！
师：
（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病||”和课题“全神贯注”连起来说句话？
生：
因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。
师：
能不能说得更简单些？
生：
因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
师：
对，就这么说。
谁接下去说？
（生依次把“修改塑像”、“忘记挚||友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一||句话）
师：
（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话||？
生：
因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
师：
谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？
生：
因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。
师：
谁接下去把“忘记挚||友”和“深有感触”连起来？
（生迫不及待地举手：
“老师，老师||，我！
我！
”）
师：
我知道你们能行，（走向最后一排一女生前||，充满鼓励地）但我更相信她也能行。
生：
（有些迟疑地站起来，沉默）
师：
（启发地）这里先写什么事？
（学生||接：
写罗丹发现毛病。
）所以就——（学生接：
修改||塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：
忘了朋友||），这就使他的朋友——（学生接：
深有感触）。
师：
谁能把“发现毛病||”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？
（生面带难色）好||，都开口练练吧，看怎样组织这段话。
（生练||习）
生：
因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起||塑像来。
因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感||触。
（师生情不自禁地鼓掌）
师：
我们再来看看，“深有感||触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
（生有说能，有说不能，此时，下课铃已||响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？
（好）下课！
［点评］
广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几||方面的特点：
一、遵循“整体——部分——整体”教学思路||。
在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训||练。
学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。
对轻重的处理||恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。
最||后的回归整体，落足于单元训练重点上——注意段与||段之间的联系。
二、问题让学生提，以培养学生主体性探究||能力。
支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教||学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。
本教例，教师||没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意||识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问||题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。
三、读悟表达，||释放学生的主体功能。
给学生提供读悟表达的空||间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读||出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以||培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
本教例体现||了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆||地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，||以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启||导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动||非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。
四、关注所有学生，让所有||学生都有锻炼的机会。
这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”||，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更||需要关心，更需要得到锻炼。
这虽然是一节参赛课，但||谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。
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