部编小学三年级《三单元10 在牛肚子里旅行》许文英教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计.docx
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部编小学三年级《三单元10在牛肚子里旅行》许文英教案PPT课件一等奖新名师优质公开课获奖教学设计
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|《在牛肚子里旅行》教学设计
唐山市路南区南厂小学
许文英
教学目标：
⒈在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
⒉能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。
⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
⒋在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
|教学重点：
1.抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2.通过朗读感悟课文内容。
教学难点：
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
第一课时
一、谈话揭题，激发兴趣。
1.你喜欢旅行吗?
你到过哪里旅行?
谁愿意向大家讲讲你的旅行故事?
2.今天我们一起学习一个有趣又惊险的故事。
板书课题。
3.读题，激疑。
读了课题后，你产生了哪些疑问?
（谁在牛肚子里旅行?
它为什么要到牛肚子里去旅行?
在牛肚子里旅行看到了什么?
遇到了什么?
……）
二、初读课文，整体感知。
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|1.听课文录音朗读。
思考：
故事主要讲了什么内容?
2.自由朗读课文，读准字音，读通顺。
3.同桌对读，互相检查读书效果。
4.讨论交流：
通过读课文，你知道了什么?
5.课文中的哪些地方使你感触最深?
再读一读。
三、学习生字新词。
1.自学生字词，记住字音、字形，了解字义、词义。
2.认读生字词，交流生字的识记方法，检查自学情况。
3.指导写字。
相机指导：
用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。
重点指导：
旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。
胃：
上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。
4.将自己从本课中积累的词语写入“我的词语库”。
四、再读课文。
要求：
读正确、流利、有感情。
第二课时
一、谈话引入。
通过上节课的学习，我们知道了红头和青头两只蟋蟀在草地上捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，经历了一次惊险的旅行。
这节课我们随同红头和青头再作一次旅行。
板书课题。
二、细读课文，感悟内容。
1.自由读课文。
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3
|2.谁愿意把课文中感触最深的部分读给大家听。
指名读。
（1）读完后，让学生谈谈自己的感受。
（2）找出描写青头的有关句子标记下来。
（3）读句子，老师引导学生抓住青头的动作和语言描写理解课文。
青头的动作：
蹦到牛身上、不顾疼痛爬起来大声喊，又跳到牛背上、爬到牛背上用身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
（为了朋友，青头不顾个人的安危。
）
青头的语言：
“躲过它的牙齿……吞到肚子里去”“不要怕，你会出来的……”“当然有用。
等一会儿牛休息的时候……”
（青头教给红头脱险的方法，给红头鼓气，从精神上鼓励它，让它不害怕;青头知识丰富。
当人遇到困难和危险时，朋友的帮助和支持是战胜困难的力量。
）
（4）朗读课文，把自己的感受读出来。
①自由试读。
②生生互评。
3.了解反刍现象。
（1）让学生谈谈自己对反刍现象的认识。
（2）反刍：
动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去。
通常称倒嚼。
牛、羊、鹿和骆驼都是反刍动物。
三、分角色朗读课文。
注意读出红头的紧张、着急的心情，读出青头的真诚、勇敢和沉着。
四、想象表演，深化理解
1.想象：
红头从牛肚子里出来后与青头还会说些什么?
2.讨论交流。
3.将自己想象的内容加上合适的动作把整个故事表演出来。
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|4.学习课文后，你最想说什么?
（遇到困难和危险时，朋友的帮助是非常有用的。
朋友之间应互相帮助，人人都离不开朋友的关心和帮助。
要多交好朋友……）
|板书设计：
红头
牛嘴
第一个胃
第二个胃
牛嘴
青头
提醒
安慰
鼓励
帮助
躲过牙齿
不要怕
一定会出来
蹭来蹭去
教学反思：
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：
牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。
要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？
又会有怎样的感受？
为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。
在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。
在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
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