小学语文《日月明》识字教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《日月明》识字教学设计学情分析教材分析课后反思
教育部审定2016义务教育教科书语文一年级上册第五单元
《日月明》教学设计
【教材分析】
《日月明》是教育部审定2016义务教育教科书语文一年级上册第五单元的一篇课文。
本篇课文是根据会意字的构字规律编写的歌谣和谚语组成的识字课文，其中的三字歌谣不仅揭示了会意字的构字特点，而且读起来朗朗上口，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。
而后的五字谚语也进一步诠释了会意字的构字含义，并且暗含了团结合作的道理。
课文的情境图描绘了三个小朋友在合作植树，与歌谣和谚语的内容相匹配，显示出“三人为众”，团结力量大的道理。
图文结合是读文识字、理解主题的有效策略。
【教学目标】
1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和“日字旁”1个偏旁，会写“木、林”等5个生字。
2.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情，能利用会意字的方法识字。
3.正确朗读课文，领悟团结力量大的道理，积累由本课生字组成的词语。
【课前准备】
布置学生借助拼音，读熟课文。
教师准备生字卡，PPT教学课件。
【教学过程】
一、新旧链接，揭示课题
（一）激趣导入
同学们，老师给大家带来了一些老朋友。
谁来了？
【课件出示】汉字充满无穷的乐趣，有些字组合在一起还能变成一个新字呢！
（二）揭示课题
1.【出示课件】早上，天亮了，太阳给我们送来了光明。
到了晚上，月亮升起来了，照亮了整个夜空。
太阳和月亮都能给我们送来光明，日和月组合到了一起更明亮了，变成了——，你来拼一拼。
（指名读,齐读。
）谁来组个词？
日字在这个字的左边，变成了——日字旁。
今天我们学习的新课的课题就是“日月明”，认真看老师板书课题。
谁来拼读？
跟读。
2.不同的字组合在一起就变成了新的字，新字的意思也由这两个字而得，这样的汉字有趣吗？
像这样的字这篇课文中还有很多呢！
齐读课题！
【设计意图：
通过复习象形字，以生动形象的课件让学生自主发现汉字组合的奥秘，激发学生学习汉字的兴趣，激活学生丰富的想象和思维能力，通过“明”字揭示课题，初步感知会意字的特点，为进一步理解会意字的字义做好铺垫。
】
二、读通课文，识记生字
（一）自由读
现在就请大家打开书翻到72页，用小手指着，自由地朗读课文，遇到不认识的字请拼音朋友帮帮忙！
（二）认读生字
课文中的新朋友想和大家见见面。
有3个藏在前两行中？
谁能准确地拼读出它们的名字吗？
【指读：
明、力、尘】
谁还想读？
这6个新朋友你们认识了吗？
【指读：
从、众、双、木、林、森】
谁再来读?
【指读：
条、心】
（三）分类巩固
这些新朋友排成了两队，男生一起拼读第一行，看看能发现什么？
女生一起拼读第二行，你们发现了什么？
不用拼，你能把前鼻音、后鼻音读准确吗？
齐读。
（四）同桌对读
生字会读了，课文也能读准确吗？
现在同桌互相读一读，你也当当小老师，如果他读对了，请你给他点个赞；如果他读错了，就请你教教他！
得到同桌夸奖的孩子坐直让大家看看，真能干！
（五）随机检查读
谁想把儿歌读给大家听，每人一句，其他同学认真听，他们的字音是否读准确了。
能通过自己的努力，把课文读准确了，真了不起！
相信其他同学也能做到，一起读！
【设计意图：
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过认识新朋友的游戏先正字音，再通过分类读，让学生自主发现生字的读音规律，达到巩固拼音、准确识字的目标。
然后通过学生自由读、同桌对读、随机抽读等多种方式，让学生在自主合作的氛围中把课文读准确，并感受识字的乐趣。
】
三、合作学文，探究特点
（一）感知会意关系
1.听你们读得这么起劲，老师也想读，课文的前半部分是三字歌谣的形式，咱们合作读，好吗？
师读日月——，你们读——明，来，我们试一下，对，就这么读，重音在第三个字上，这样，歌谣的节奏就读出来了。
那咱们增加点难度，一边拍手一边合作读，行吗？
2.我们合作得非常愉快，在读的过程中你发现文中还藏着什么秘密？
真的是这样吗？
咱们来验证一下。
3.先把我们的老朋友请到黑板上，老师拿出哪个字，你们就读出它的名字。
谁来给大家摆一摆，你是怎么把它们组合成新字的？
（根据学生回答板书：
日+月=明田+力=男小+大=尖小+土=尘）
【设计意图：
课文是由根据会意字构字规律编写的歌谣和谚语组成的，我们充分利用三字歌谣的形式，通过师生合作读，让学生在诵读中感受这种节奏美，进而发现汉字构字的趣味，激发起更大的识字热情。
】
（二）学习第一组课文内容:
日月明,田力男。
小大尖,小土尘。
1.这些老朋友组成新朋友之后，它们和“明”一样，字义也发生了有趣的变化，想一想，你能根据这些字的组成，猜出剩下3个字的意思吗？
我们来玩个猜一猜的游戏。
老师问：
谁来猜？
你们答：
我来猜！
2.学生交流。
男:
因为过去在田里干活的，出大力气的，这就是男人。
有了男人的辛勤劳作，田里才能长出庄稼。
尖:
生活中哪些东西是尖的？
你能用手做出尖尖的形状吗？
真形象，像这样，上面小，下面大的形状就是尖的。
像这样尖的东西该有多锋利啊！
尘:
你在哪里见过尘土？
【出示：
粉尘】看，这是擦黑板时粉笔沫形成的粉尘。
一点一点小小的土，聚集在一起，就是“尘”。
同学们很善于发现，发现了它们字义之间的关系，新字的意思就是这两个汉字意思上的巧妙组合。
理解之后，我们再来想象着画面读一读，记住它们。
【设计意图：
低年级学生形象思维特点是具体形象思维为主，借助图画、联系生活实际、动作演示等多种方法，让学生自主发现两个独体字的字义的组合关系，来推理出新的字义。
感知祖国汉字的构字规律，感悟祖国汉字的魅力。
】
（三）学习第二组课文内容:
二人从，三人众。
双木林，三木森。
1.刚才我们认识了许多不同的字组合成的新字，相同字的组合也很有趣呢！
2.你发现了哪些由相同的字组合成的新字？
看着这些字，我们仿佛一下子就明白了字的意思，你眼前出现了怎样的画面？
从、众:
【出示：
从】看着这个字，你仿佛看到了什么？
“从”就是——跟着的意思。
【出示：
众】你又仿佛看到了什么？
“众”只表示三个人？
表示人很多,就叫“众”。
人多力量大，群众的力量是巨大的。
汉字就像是一幅幅画，字中有画。
林、森：
【出示：
林】看着“林”这个字，你看到了什么？
【出示：
森】你又看到什么？
你觉得“林”和“森”谁表示的树木多呢？
很多的树能成为——树林。
更多的树，才能成为——一片森林，从“森”这个字中我们感受到森林的一望无际。
你们看，一个汉字就是一幅画，字的意义就藏在字形里，有意思吗？
想象着画面，我们再读一读这两句，感受汉字的字形变化之美，字义变化之美！
【设计意图：
充分利用同体会意字的特点，启发学生运用由字想画的方法，展开想象和联想的翅膀，理解字义。
】
（四）学习第三组课文内容：
一人不成众，独木不成林。
众人一条心，黄土变成金。
1.读着刚才这两句，你想到了文中的哪个句子？
说说你的理解？
2.有时插图也是我们理解课文的一个好帮手。
看，同学们在干什么？
三个人合作，才能种下一棵小树。
怎样才能种出一片树林？
怎样才能种出一片森林？
这就是“众人——一条心”。
想象一下，这一棵棵小树长成参天大树，能给我们带来什么？
是的，树木改善了我们的生活，这就是“黄土——变成金”。
3.我们再读一读这几个句子，感受“众人一条心”的力量！
男女生进行一下朗读比赛，看看哪组更团结？
让我们团结一致，体会着儿歌的韵味再读！
4．让我们一起美美地欣赏一下这篇课文，【视频】你读懂了什么？
我们可以从这些文字中读出一幅画，读懂字的意思，甚至还能读懂一个道理。
这就是中国汉字的神奇之处。
5.同桌合作，用你喜欢的方式读一读整篇课文，感受一下汉字的音韵之美。
哪两个同桌来展示一下？
这样你还会读吗？
【设计意图：
适时引导学生学会联系上下文理解谚语“众人一条心，黄土变成金。
”突破难点时引导学生学会读懂课文插图，让学生在看图说话的过程中理解团结的深刻内涵，在欣赏视频的过程中感受中国汉字字中有画，画中藏理的神奇，体会汉字的智慧，汉字的力量，激发学生热爱中国汉字的情感。
】
四、自主观察，学习书写
（一）课堂律动
老师已经感到大家对汉字的喜爱！
咱们休息一下，活动活动，一起来做《手指操》。
（二）指导书写木、林
今天我们认识了很多组合而成的新字，他们不是简单地组合在一起，而是发生了变化。
1．“林”由两个“木”组成，像“林”这样由左右两部分组成，叫左右结构，左边的偏旁叫“木字旁”。
观察一下，“林”中由两个“木”有什么不同？
这是笔画上的变化。
为什么要变化？
这变化中我们读懂了汉字的谦让之美，还有什么变化？
【出示课件：
方框演示占位】这是汉字结构上的变化，这就是汉字的书写规则之一——“左窄右宽”。
2.想一想怎样把“木”“林”写得端正？
请同学们对照课后田字格上的笔顺，记住这两个字的写法。
我们一起来写“木”：
“木”字就像一棵小树，向上枝干横短平，一竖长直中线停。
捺撇伸展根系定，扎根土地身笔挺。
请拿出笔，写字之前先端正写字姿势，头正、肩平、足安。
认真描一个写两个，一看二写三对照，一个要比一个好。
再来写“林”：
“林”字就像两棵小树，左木作旁捺化点，右木撇插点下边。
右木略高捺伸展，双木相遇枝叶繁。
【设计意图：
本课第一次学习合体字，需要引导学生认真读帖，在观察的基础上进行比较，感受汉字穿插避让的书写章法，掌握左右结构字左窄右宽的书写规则。
教师充分尊重学生，根据学情进行难点突破，有针对性地指导“林”字的写法。
通过演示、讲解、示范等多种方法，达到让学生把字写正确、写规范的目标。
】
六、总结收获，推荐书目
今天我们认识了这么多有趣的汉字，也发现了有趣的规律。
课后，老师给大家推荐一套绘本故事——《汉字之美》，里面有更多汉字的故事，大家下课可以到老师这里借阅，希望你们喜欢上中国汉字，继续探索汉字的秘密。
【设计意图：
通过推荐书目，激发学生的阅读兴趣和对祖国汉字的喜爱之情，激起学生继续探索汉字奥秘的兴趣，学会在阅读中积累，在阅读中感受汉字文化的博大精深，从而更加热爱祖国，热爱祖国的语言文字。
】
【板书设计】
9.日月明
日+月=明
田+力=男
小+大=尖从众
小+土=尘
教育部审定2016义务教育教科书语文一年级上册第五单元
《日月明》学情分析
《日月明》是一篇根据会意字的构字规律编写的识字课文，其中的三字歌谣不仅揭示了会意字的构字特点，而且朗朗上口，特别适合一年级小学生诵读；后半部分的五字谚语，也进一步诠释了会意字的构字含义，暗含了团结力量大的道理。
学生在诵读中不仅可以感受到汉字构字的有趣，总结识字规律，进而还能激发起识字的热情。
众所周知，一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，以形象思维为主，喜欢借助图片学习。
所以，起步阶段的语文教学，必须要充分考虑学情，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，设计有效的教学方法，注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养学生的语文素养。
基于以上学情，我把本课的重难点归结为“了解会意字的构字特点”和“领悟团结力量大的道理”。
并用采用以下措施，达到教学目标：
一、象中寻意，唤醒汉字情怀
虽说是一年级上学期，但这时已学完拼音，学生们能够借助汉语拼音识字，有了一定的字词积累；掌握了一定的识字方法，能够借助学过的偏旁识记字词和了解字义，初步养成了在生活中识字的习惯。
但是，因为一年级学生年龄小，认知能力差，字词等积累少，识字、阅读、感悟等都需要有具体、系统的方法指导，我首先考虑到温故而知新。
前面第一单元的第4课《日月水火》，是采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字兴趣，和本课的教学任务有异曲同工之意。
另外，《日月水火》中学习的象形字日和月，正好组成本课要学习的日月明的“明”字，所以，教学伊始，新旧知识链接，回顾旧知识的基础上，通过日和月带来无限光明的图片，引领学生感受“明”的字义。
这种形式符合一年级学生的年龄特点和认知规律，枯燥乏味的汉字与图画结合起来，能快速让学生爱上汉字、产生有主动识字的愿望，为接下来的学习做好铺垫。
二、声中寻义，发现构字规律
本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，为使学生体会到读韵文的快乐，课堂上我充分抓住这一特点，通过自由读、同桌对读、师生合作拍手读等各种形式的读中，感悟韵文的节奏美，进而发现构字规律。
汉字本身就是从图画起源、演变来的，结合图画，分析字形，既能帮学生了解会意字的构字规律，追溯字源，渗透字理知识，又直观形象，符合一年级学生的年龄特点。
所以，在识字教学中，我将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生认读识字的兴趣，让学生可以学会主动识字，多种方式进行识字。
比如，学习“尘”这个字，出示人吹粉尘的图片，来理解小小的土为“尘”；而“尖”字，每个孩子手中的铅笔就有明显的“铅笔尖”，诸如此类，课堂上把它们当作教具，就地取材，与生活紧密联系；同时引导学生观察、对比，从中有所发现，在发现中识记新的字词，理解字义，掌握识字方法。
此外，引导学生运用前边学到的识记会意字的方法，进行自主识字，遵循“认知—迁移—运用”的学习规律。
在汇报的过程中加入动作演示帮助识记和理解。
这样，运用多种识记方式和有层次的方法指导，既避免形式单一的枯燥乏味，又逐步引导学生掌握了会意字的识记方法，发现了构字规律。
三、画中寻趣，体味意韵之美
“由字想画”和“由画想字”是本节课我引领学生学习会意字的主要策略，从字的构成，想象字的画面，比如学习“田力男、小大尖、小土尘”中的“男”“尖”“尘”字；而在学习“从”“众”等字时，又启发学生先想象画面，再理解字的意义。
这样不断地巩固会意字的特点，利用构字特点进行识字，引导学生在猜读字音和猜说字义中，触类旁通，拓展识字量，巩固、内化识字方法。
对于同体的会意字，我竭尽所能，不仅让学生体会到汉字的智慧，还能感受到汉字的力量。
比如学“森”字时，首先，让学生想象眼前出现了怎样的画面，体会到“森”不只表示三棵树，而是指很多树，再通过看图，体会到“森林的一望无际”。
从“森”表示很多的树，到森林的一望无际，汉字的意蕴之美，力量之美，油然而生。
四、意象聚合，生成和谐之美
识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。
但是一年级的孩子对于写好汉字的笔画笔顺，结构按排等并不得章法，所以教学中我遵循认知规律，逐步引导，帮助学生掌握书写规则。
比如，在教写“林”字时，首先，从“木”字入手，引导学生观察它作为偏旁的的变化。
在观察交流中先发现结构上的变化，掌握其“左窄右宽”的书写规则。
再聚焦“林”中的两个木有什么不同？
发现“点”画和“撇”画的穿插，从而读懂汉字的谦让之美。
最后，借助小儿歌，帮助学生明确各个关键笔画的占位。
通过这些行之有效的教学策略，让学生感受到汉字形音义的完美融合，感受到古人的博大智慧，在一种自豪感的驱动下写出最工整、秀美的汉字，感受汉字的和谐之美。
教育部审定2016义务教育教科书语文一年级上册第五单元
《日月明》效果分析
汉字识字教学是小学语文学科教学的重点。
但是，传统的语文识字教学普遍存在单调、枯燥而且乏味的问题，学生对识字、写字缺乏足够的兴趣，在识字教学中处于被动的地位。
而新课标中对第一学段的识字要求是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
如何落实新课标要求，让识字教学变得生动有趣，简单而又不乏味，让学生成为自主识字的主体呢？
在本次的识字教学中，我努力摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“文化味”。
通过不同趣味的课堂识字教学方式，培养学生掌握自主识字的方法和技巧。
基本上达到了预期的教学效果，是一次有益的尝试。
一、梳理汉字源头，从“造字”到“识字”。
新课标指出：
“要根据汉字本身的规律，教给学生识字方法，培养识字能力。
”我们在教学生字时就要遵循会意字本身的规律进行教学。
所谓会意字，就是合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。
会意字分为同体会意字和异体会意字。
其中，同体会意字由相同的字符组成。
如：
“木”与“木”组合在一起就是“林”，三个“木”组合在一起就是“森”。
异体会意字是由不同的字符组成的。
如“田”与“力”可以组合成“男”。
因为会意字是两个或两个以上的形体的组合，所以可以表示许多抽象的、用象形或指事的方法难以表示的意义。
抓住会意字的这个特点，细细梳理每个会意字，启迪学生发现会意字的构字方法和构字意义，一方面丰富了识字课堂教学的内容，同时又使得学习汉字变得趣味生动，加深了学生对汉字意思的理解。
教学中，我始终不忘这个源头，从象形到会意，从字形想画面，从画面想字形，一步步地引领学生探究会意字的识记特点，总结规律，举一反三，进而达到多识字的目的。
当然为了落实这一教学目标，我充分利用三字歌谣朗朗上口的特点，带着学生拍手读、合作读、同桌对读等有趣的形式，发现规律；借助插图来理解五字谚语的深刻内涵，体会人多力量大的道理，实现了识字课堂教学的多元化和趣味性。
二、挖掘汉字字理，从“学字”到“学文化”。
低年级学生形象思维特点是具体形象思维为主，所以，利用会意字的造字方法让学生识字是一个重要的学习方法。
“字理型”自主识字教学模式是依据汉字的构型规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方式。
教学时，我尝试运用联想、直观等手段突破字形，通过对汉字会意造字方法的分析，让学生在认识字理后达到自主识字的目的。
对于学生不解的地方，我善于结合生活的经验、想象图画等多种方式循循善诱，比如学习“从”、“众”几个字时，首先深入浅出地让学生体会“二”和“三”的虚指；然后，从“众”的图片中感受观众、听众、众人的力量感，意会汉字的深意，感受汉字的文化。
回顾这课的识字教学，我不断地让学生经历会意的过程，真正地向“引领学生喜欢汉字”前进了一步，同时真切地感受到了古人的造字智慧，对祖国汉字文化的热爱之情油然而生。
陶渊明的《五柳先生传》中五柳先生，“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，会意之乐，是心灵的独舞，最令人陶醉和难以忘怀的。
《日月明》一课的教学，就是为学生准备的心灵盛宴，相信学生在会意一笑的刹那，会爱上闪烁着智慧灵光的汉字。
而这功利之外的喜欢，是发自内心的，也是有可能恒久的。
综上所述，可以说本节课的教学目标设定合理，教学策略运用得当，教学活动丰富多彩，教学效果显著。
教育部审定2016义务教育教科书语文一年级上册第五单元
《日月明》教材分析
一、教材内容
《日月明》是教育部审定2016义务教育教科书语文一年级上册第五单元的一篇课文。
这个单元是识字单元，本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了中国人的聪明才智，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。
二、教材解读
本篇课文是根据会意字的构字规律编写的歌谣和谚语组成的，利用三字歌谣的形式，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。
而谚语不仅揭示了会意字的规律，也教育了学生要团结合作的道理。
课文情境图，描绘了三个小朋友在合作植树，与歌谣和谚语的内容匹配，表示“三人为众”，暗示团结协作力量大的道理。
远处的小树形象得勾勒出“多木成林”的意境。
三、教学目标
根据课程标准、本组的教学总目标以及学情，制定了本课的教学目标：
（一）借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等十一个生字和“日字旁”一个偏旁，会写“木、林”等五个生字和“卧钩”一个笔画。
（二）了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。
能利用会意字的构字特点，掌握会意字的识记方法。
引导学生养成在生活中识字的习惯。
（三）正确朗读课文，领悟团结力量大的道理，积累由本课生字组成的词语。
四、教学重难点
了解会意字的构字特点，感知会意字的组字规律，感受古人的造字智慧，领悟团结力量大的道理，激发学生的识字兴趣以及对祖国汉字的喜爱之情，从而更加热爱祖国的语言文字，是教学的难点，同时也是教学重点。
五、教学策略
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。
从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课已作了很好的铺垫，学生对日、月、田、力等会意字的组成部分已经有了一定的认识。
因此，本课识字教学的重点放在了解会意字的构字特点，感知会意字的组字规律，感受古人的造字智慧上。
《语文课程标准》中指出：
一、二年级的学生要学习独立识字。
在本课教学中，由于本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，为使学生体会读韵文的快乐，教学过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，通过自由读、同桌对读、师生合作拍手读等各种形式的读中，感悟韵文的节奏美、进而发现汉字构字的趣味，初步感知会意字的构字特点。
一个汉字就是一幅画，我们充分利用低年级学生以具体形象思维为主的特点，充分利用多媒体这一教学手段，让学生借助生活中的图画，联系生活实际通过“由画想字”的方式，在猜一猜的游戏中，自主发现两个独体字的字义的组合关系，进而轻松推理出新字的字义，感受到异体会意字组合的趣味；进而充分利用同体会意字的构字特点，让学生运用“由字想画”的方法，展开想象和联想，轻松理解新字的字义。
在学生自主交流、合作理解、探究诵读的过程中，学生对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程，引起学生对学习会意字的兴趣，激发其探究会意字的欲望，进而培养了学习汉字的浓厚兴趣。
插图也是理解课文的好帮手。
在感受古人的造字智慧时，让学生在看图说话的过程中理解团结力量大的道理，在欣赏视频的过程中感受中国汉字“字中有画，画中藏理”的神奇，体会汉字的智慧，汉字的力量，激发学生热爱中国汉字的情感。
在指导书写的过程中，恰当引导学生感受汉字的谦让之美。
尊重学生已有的知识基础，突出学生学习的主体地位，引导学生在认真读帖、仔细观察每个汉字书写的规律及间架结构中，自主发现汉字笔画的变化，感受合体会意字因组合变化而独具的谦让之美，培养其独立书写汉字的能力。
学生在写字基础上对会意字的认识更清晰化、具体化，更有效地落实本课的教学目标。
教育部审定2016义务教育教科书语文一年级上册第五单元
《日月明》评测练习
本课的测评练习包括回顾学过的象形字、组合出新的会意字、想象画面、看图说话、有感情朗读等。
1．回顾学过的象形字
【出示生字】同学们，老师给大家带来了一些老朋友。
谁来了？
【评测分析：
首先复习象形字，生动形象的课件让学生回忆起象形字的象形特点，激发学生学习汉字的兴趣，激活学生丰富的想象和思维能力，为进一步理解会意字的字义做好铺垫。
】
2．组合出新的会意字
【出示生字】先把我们的老朋友请到黑板上，老师拿出哪个字，你们就读出它的名字。
谁来给大家摆一摆，你是怎么把它们组合成新字的？
【根据学生回答板书：
日+月=明田+力=男小+大=尖小+土=尘】
【评测分析：
充分利用三字歌谣的形式，让学生在诵读中感受这种节奏美，进而发现汉字构字的规律，让学生在动手演示的过程中感受会意字组合的趣味，激发起更大的识字热情。
】
3．想象画面
【出示“男”、“尖”、“尘”】这些老朋友组成新朋友之后，它们和“明”一样，字义也发生了有趣的变化，想一想，你能根据这些字的组成，猜出剩下3个字的意思吗？
【出示出示“从”、“众”、“林”、“森”】看着这些字，我们仿佛一下子就明白了字的意思，你眼前出现了怎样的画面？
【评测分析：
低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，借助图画、联系实际生活经验等多种方法，调动学生的多种感官，让学生自主发现两个独体字的字义的组合关系，来推理出新的字义，依据会意字的构字规律来识字汉字，效果事半功倍！
既使识字变得趣味横生，又让学生感受到古人造字的智慧和中国汉字的神奇魅力。
】
4．看图说话
【出示课本插图】有时插图也是我
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