初中体育课分层教学方法的研究实施方案.docx

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初中体育课分层教学方法的

研究实施方案

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初中体育课分层教学方法的研究实施方案第

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初中体育课分层教学方法的研究开题报告

一、研究背景

宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标

准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分

的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状

不容乐观，主要表现在：

课余体育活动时间少，学习任务重，没有

时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏

刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。

如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用

场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效

学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，

采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，

故确立此课题。

二、理论依据

（一）政策依据：

国家新颁布体育课程标准允许地区和学校编

写地方教材，只要求达到相应的水平即可，鼓励教师从学生和学校

的实际出发，实施创新型教育。

（二）生理学依据：

初中学生大多已进入青春期，在小学时候

的两小无猜，不分彼此的同学情谊变得开始疏远，其身体和从外观

到各脏器也日趋变化不同。

由于性别的原因，男女生对身体各部位

锻炼应有所侧重，男生偏重于力量、速度、对抗竞技；女生偏重于

匀称、柔韧、协调、游戏、协作。

男女学生分别教学，教师能根据

其生理特点，需要安排和训练内容，无疑是符合生理科学的。

（三）心理学依据：

进入青春期的少女在男孩子面前做体育运

动难免放不开，羞涩怕出丑，然而在“女儿国”里，没有性别的障

碍，穿着单薄的衣服也无所谓，活动也都放不开，运动量也就放不

开，增强了体育课的趣味性和实用性，调动了学生参与的主动性和

积极性，学生在学习中的主体意识正好是其自觉进行探究性学习，

逐步形成创新品质的基础。

由于以上两点原因，学生都有长身体、

长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。

（四）教育学依据：

符合因材施教，分类推进的教育原则。

三、实用价值：

（一）体育课分层教学有利于激发初中生的学习积极性：

体育

教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待，但过高或过低的学习目

标要求都会不同程度地挫伤学生学习的积极性，针对学生得个别差

异实施分类要求、分类辅导、分类训练、分类提高的分层教学由于

教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，有效地激发学生得

学习积极性。

（二）体育课分层教学更有利于初中生运动技术、技能和体能

的发展：

初中生处在身体发育的高峰期，通过体育教学，学生运动

技术、运动技能和体能都要求到较高的水平，为相近个性差异创造

适宜的学习氛围，学生自信心得到加强，个性可以得到张扬，加以

正确引导，有利于学生身体素质的全面发展。

（三）有利于学生学会学习，培养体育能力和协助精神：

分层

次的课程教学模式，在学习过程中倡导的合作学习，通过集体思考，

集体评价、学生间的互帮互学有利于培养学生团结协作精神，发展

健全人格。

四、研究内容：

本课题主要有以下研究内容：

（一）如何处理好场地小、器材不足的关系开展课堂教学。

在课题研究过程中，课堂教学采取以下措施：

提倡学生从身边

找器材；发动学生制作简易体育器材；及时认真维护好场地器材、

自制简单的器材；因地制宜改进教学方法；对闲置体育器材合理运

用，创新组合；课表优先安排体育课，发挥场地器材最大功效。

（二）实施分层教学使学生掌握体育技能的方法。

我在教学实践中，通过“分层教学”可以形成班级授课制条件

下的个别化学习,可以满足新课程标准的三个基本要求:

“面向全

体”、“适应差异”和“促进发展”。

学生可以得到适合于他们的

教学。

1.了解差异,学生分层。

在全面了解学生的基础上,根据学生身体素质、运动能力、思

想心理素质、能力素质等差异进行全面的了解和分析、按学生成绩

和能力高低等要素,把学生分成学优生、学中生、学困生三个层次,

对学优生可称为“提高组”,对学中生可称为“拚搏组”,对学困

生可称为“跃进组”

2.针对差异，分项定标。

教学实践中大体上可以分为三层：

基础性目标、提高性目标、

发展性目标。

我认为,目标分层并不是和学生的分层完全一一对应,

弹性目标对全体学生都是适用的,完成什么样目标由学生在教师指

导下自行选择。

一般来说,低层次学生必须从基础性目标开始,完成

之后,可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；高层次的学

生既可以从基础目标开始,也可以从提高性目标开始,甚至可以直

接按发展性目标学习。

目标分层追求的结果是“下要保底,上不封

顶”。

3.面向差异,教学、练习、指导分层

（1）教学层次的划分应根据各类不同层次学生学习目标,按分

层递进的关系划分成若干个不同的群体.我会针对各层次学生的练

习情况,采用不同的教学尝试,使教学要求与学生学习始终处于动

态的协调发展之中。

（2）对不同层次的学生要设计符合不同层次学生个性特点的

练习方法。

（3）学生通过一段时间的学习,在主观和客观方面均会产生不

同的需求,我会及时地根据信息反馈，针对不同层次学生,设置不同

的分类指导方法，有效地实施个性指导，侧重发展学生的个性,激

发兴趣爱好，培养他们的创造能力。

五、研究方法：

本课题研究主要采用以下方法：

我带初一年级3个班，初一

（1）班为实验班，初一

（2）班为

对比班，初一（3班）为普通班。

（一）行动研究法

根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。

不断进行总

结，发现不足、及时调整完善。

（二）问卷法

根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材制定调查表，

了解学生最喜欢的运动项目及运动方式。

（三）观察法

在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接

感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，记录不同学

生参加不同体育项目的训练效果。

（四）调查法

对初一年级3个班的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习

能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的

现状。

（五）经验总结法

在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状

进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时

的课堂教学和课外辅导进行有效转化。

六、过程设计：

本课题研究实施过程分为三个阶段：

（一）准备阶段（20XX.11—20XX.12），这阶段是研究工作的

基础阶段，需制定好研究计划，搜集相关资料，确定研究对象（初

一年级1、2、3班），做好相关的摸底调查工作等。

（二）实施阶段（20XX.01—20XX.05），这阶段是研究工作的

重要阶段，需根据研究内容进行有效的探索，做好详实的记录，并

及时整理，得出阶段性成果。

（三）结题阶段（20XX.06），这阶段是研究工作的成效阶段，

通过实验研究，汇总研究成果，上交研究论文、报告、研究资料等。

七、课题研究的成果形式

（一）形成课题报告

（二）形成分层教学方法

（三）形成课题研究论文