二年级语文识字学习方法.docx

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二年级语文识字学习方法

二年级语文识字学习方法

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　　二年级语文学习方法之识字篇

　　一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。

新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。

这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

　　1.熟字带生字法

　　利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。

如学习"天"字，有的说"大"字加一横就是天;有的说"人"字加两横就是天;有的说"夫"字不出头就是天。

学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"口"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法。

学习"爱"字，学生把它拆成"、冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。

这样学生很快就记住了生字。

　　2.同偏旁部首识字法

　　在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字"清""请""情""蜻""睛""晴"，都有部首"青"，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

　　3.象形识字法

　　课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。

所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

如用手遮目"看"，用竹毛制成"笔"。

通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

　　4.形声识字法

　　汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。

形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

例如：

"蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读"qīng"。

从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

　　5.会意识字法

　　会意字也就比较容易掌握了。

如：

教学"从"字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了"跟从"，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了"从"的字形和字义。

　　根据这一特点来学习生字，事半功倍。

　　6.归类识字法

　　根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。

如：

教材中的第四册归类识字

（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。

又如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。

有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

　　二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

　　低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。

《新课标》提出：

培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。

所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。

这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。

并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

下面我介绍几种趣味识字方法：

　　1.编字谜识字

　　低年级的识字教学中，"编字谜"能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。

如：

朋：

两个月亮交朋友;林：

两棵树，并排站;休：

一个人靠在木头上;息：

自己的心禾：

一棵小树苗，头上戴草帽。

;思：

十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋;雷：

雨点掉到田地里......学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。

同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。

会达到意想不到的效果。

　　2.游戏法识字

　　识字的"机械化";枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

例如：

（1）找朋友。

老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着"放"字说：

"我是‘放'，谁和我做朋友?

"另一个拿着"学"的学生马上出来和"放"合在一起，说：

"我是‘学'，我和‘放'组成‘放学'。

"全班读"放学"。

（2）摘水果。

老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：

"杨、扬"，"刻、孩"，"栏、拦"等。

教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

　　（3）动物找食。

老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：

小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

　　（4）组字法。

老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

　　（5）变字小魔术。

选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。

如"日"，孩子们变出了：

电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，变出了：

本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到"魔术"中，在游戏中学习，在交流中巩固。

　　（6）比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。

这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

　　3.编故事识字

　　在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。

通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

如：

学"呆"时，教师边讲故事边写笔画：

"一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆";学"候"和"猴"字，可编这样的故事：

森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。

"候"和"猴"都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。

"猴"说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。

"候"说它就要竖。

同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀!

　　学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。

这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。

识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

　　4.顺口溜识字法

　　顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。

在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。

如：

学习"阶"字，编为"耳朵在左分阶层";"切"字，编为"七刀把瓜切"等。

　　学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。

　　5.国学识字法

　　国学教材立足于"弘扬民族精神，争做时代新人"，选择的内容十分的广泛。

如：

《弟子规》的"弟子规，圣人训。

首孝悌，次谨信。

"等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。

　　这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。

　　6.儿歌识字法

　　利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。

学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

　　7.动作法识字

　　有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。

如：

教学"拿"字时，可准备一些乒乓球。

先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。

可总结为：

把手合起来容易"拿"稳。

在不知不觉中，"拿"的音、形、义，学生都牢牢记住了。

　　引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。

学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

　　三.阅读课外书识字

　　教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高（如"日、月、水、火、的、了"等字）。

学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是"温故而知新"的效果。

但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将"弄巧成拙"，扼杀学生阅读的热情。

在具体操作中，可采取了"分层要求"的方法，对不同程度的学生作不同的要求。

这样，人人都在"阅读"，人人都能"阅读"，包括学困生也"读"得兴致勃勃。

日积月累，学生便可以自由阅读，让不同程度的学生都能在"读"中有所得，在"读"中获得发展。

　　四、在生活中识字以巩固字形

　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：

电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。

所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：

发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去"找汉字"，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。

诸如"红蜻蜓"皮鞋、"达能"饼干、"光明"牛奶、"巧手"洗衣......当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!

因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的"识字读本"。

我们每星期评出十几个"识字大王"的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是"乐在其中"!

　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变"要我学"为"我要学"。

不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的"新发现"中激发他们的创新能力。

　　小学二年级语文七步学习法

　　读一读

　　阅读课文是学习的第一步。

通过阅读，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知识点。

　　不同类型的课文需要不同的读法：

　　教读课文需精读，字、词、句、篇等各个知识点全方位掌握，精彩语段达到成诵;自读课文需泛读，有的还需跳读，一目十行，以求提高阅读速度。

（PS：

阅读速度，也是近几年中考考查项目之一。

）

　　划一划

　　即在阅读课文同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。

遇到规范句子，不妨划分句子成分，复句还需标明关系，典型语段要划分层次、归纳层意。

遇到疑难，还要作标记，便于求教于老师同学。

　　查一查

　　查什么?

查工具书。

字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。

亲自查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。

对于似曾相识的词句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，温故而知新。

查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高

　　问一问

　　“三人行，必有我师焉”。

学习过程免不了有疑难，要独立钻研，实在解决不了的，要善于向老师、同学请教。

有时自己向老师请教一个问题，老师很可能不止讲一个问题，而且把相关知识联系起来，使你融会贯通。

　　写一写

　　俗话说，眼看十遍，不如手过一遍。

无论平时学习还是考试，有的同学往往把常用字词写错，何故?

就是缺少写的训练。

生字、生词、重点语句不妨在理解记忆的基础上，反复写一写。

又如一些作文题，往往看似容易写来难，也要动笔写写，切忌眼高手低。

　　练一练

　　就是通过做练习题，检验自己对知识掌握的程度。

做题要把考题的目的、意图弄清，要注意归纳总结，寻找规律，触类旁通，增强应试能力。

做练习题，既要在老师指导下进行，也要自觉地做。

我们反对搞“题海战术”，但不做一定数量的练习题，也谈不上质量。

练然后知不足，及时反馈矫正，以求牢固掌握所学知识和技能。

　　想一想

　　学习的内容可以通过“想”来巩固。

可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。

当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。

想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。

当你“山穷水尽”之时，通过联想，也许会步入“柳暗花明”之境。

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