月光曲教学设计反思说课.docx

月光曲教学设计反思说课.docx

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月光曲教学设计反思说课

《月光曲》教学设计

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．生字：

芬、券、盲、纯、汹。

2．新词：

幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

3．重点段：

第8、9自然段。

（二）能力训练点

1．理清脉络，概括段意。

2．理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

3．有感情地朗读课文。

4．从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

（三）德育渗透点

教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。

二、重点、难点及解决办法

（一）分辨课文中哪些是实在的事物？

哪些是由实在事物引起的联想？

主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

三、课时安排

三课时

四、教学活动设计

（一）回答课后设计的思考题，勾画重点词句。

（二）自学重点段，讨论、交流分辨事物和联想。

（三）观察幻灯片，发挥想象，说说贝多芬创作《月光曲》时穷兄妹俩陶醉的情形。

（四）有感情地朗读课文（配乐朗读）。

五、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

1．检查预习，质疑问难。

2．通读全文，理清脉络，概括段意。

（二）整体感知《月光曲》是一首世界著名的钢琴曲。

本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

（三）目标完成过程

1．激趣导入，板书课题。

放录音《月光曲》。

同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？

（对，《月光曲》。

）《月光曲》是怎样谱写成的呢？

今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。

板书课题。

什么叫传说呢？

“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

2．检查预习，质疑问难。

（1）指名朗读课文（分节朗读），正音。

（2）生字（要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词）：

（3）新词：

幽静：

偏僻、清静。

纯熟：

指功夫深，技能熟练。

陶醉：

很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

记录：

本指把听到的话或发生的事写下来。

课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

断断续续：

时断时续，本文指琴声不连贯。

水天相接：

水和天连接在一起。

微波粼粼：

水清澈的样子。

微小的波浪闪闪发光。

（4）质疑问难，教师点拨。

（简介贝多芬）

3．配乐朗读或范读课文，学生自悟。

4．教师点拨，突破重、难点：

（1）学习第一段。

齐读课文，思考：

从这一段中你学懂了什么？

（学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。

）

（2）学习第二段。

①指名读第一、二层，思考回答：

a．贝多芬是在怎样的环境里散步？

是什么吸引了他的注意？

b．从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？

贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？

他会怎样想？

怎样做？

c．贝多芬弹的第一首曲子是什么？

一曲弹完了，为什么又弹一曲？

（a．贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。

时断时续的琴声吸引了他的注意。

b．从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。

贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。

c．贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。

一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。

）

②出示幻灯片：

阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

a．贝多芬看到了什么？

b．贝多芬按起琴键来弹的是什么？

他弹的和看到的有什么联系？

c．皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？

他为什么会有这样的感觉？

d．皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？

为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？

讨论、交流、点拨提高：

a．贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。

月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。

这些都是他看到的实在事物。

b．贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。

他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。

因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。

他用乐曲把这种思想感情表达出来了。

c．皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。

d．皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。

因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。

③指导有感情地分角色朗读第二层。

（注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。

例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。

）

（三）课堂练习1．找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。

分别用“～～”“——”标在书上。

2．说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。

（贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。

）

（四）布置作业1．抄写生字、新词。

2．背诵、默写课文最后三个自然段。

《月光曲》教学反思

今天用了一节课的时间，和学生共同学习了《月光曲》这篇文章。

这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

因为这篇课文无论是在知识、思想情感或是意境等方面都同现在的六年级学生有一定的距离，理解起来有一定的困难，所以我在教学中，尽量给学生充足的时间让他们去读、去讨论。

尽量营造良好的氛围让学生们去说、去想象。

《月光奏鸣曲》固然值得一听再听，但文中的词句更是值得反复地诵读体会。

比如说在教学第九自然段时，我引导学生反复诵读，以帮助学生领略语言文字的生动优美。

指导他们抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练习说说：

“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。

此时，学生是没有亲耳听到这首曲子的，但通过我的范读以及个别学生有感情的朗读，学生也大都说出了自己的想象。

当他们正沉浸在兄妹俩的想象时，我适时的播放《月光曲》的音乐，激发他们配乐诵读的热情，全班的孩子不由自主的伴随着音乐轻轻的吟诵出来，看着他们的表情，我知道他们在读的过程中体会到了音乐优美的旋律，感受到了艺术的魅力。

但在教学时，如果在引导学生联想前指导他们在读文的过程中找出哪些语句是实实在在的事物，哪些是由事物引起的联想，这样，学生会对《月光曲》理解得更清晰，更透彻。

《月光曲》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

你们好！

我今天执教的是《月光曲》第二课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计：

一、依据课标说教材：

《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元第二篇课文。

教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。

课文主要讲了贝多芬同情穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。

课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。

读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受和体验。

”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

二、以学定教说目标

本次活动，学生的学习情况是：

预习课文，读熟课文，学习字词。

基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：

1.有感情地朗读课文。

2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。

体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

　　为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：

了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为：

1.探究贝多芬情感变化的原因。

2.感受音乐的旋律和魅力。

三、整合资源说策略

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：

1、以读促悟策略：

在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

2、情境创设策略：

主要通过PPT课件展示文章重点句段，并结合《月光曲》音乐，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

3、适时引导策略：

因为本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

四、多向互动说过程

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

（一）图片激情，揭示课题

教师出示贝多芬的照片，并通过感情叙述导入新课。

这样设计的原因是考虑教师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的基础上，通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

（二）精读探究，体会感情

1、叙述故事，领会“平静”

教师叙述贝多芬演出结束后散步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松平静的心境。

之后教师在通过叙述贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，听到了对话——课件出示对话。

2、品读对话，领悟“感动”

引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。

3、思读语言，领悟“激动”

贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有马上离开，又要弹一曲，是什么原因促使他这样做呢？

教师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。

（三）品读揣摩，入画悟情

刘勰曾说：

“观文者披文以入情。

”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：

“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。

”所以在这一环节中，我引导学生学习写《月光曲》内容的第九自然段，通过默读思考、读后交流、朗读悟情、欣赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。

具体做法是：

1、默读课文，想象画面

课件出示课文第九自然段的内容。

学生自己默读本段，并想象眼前出现了什么画面。

2、根据描述，展示画面

根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。

学生喜欢读哪一处就读哪一处，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去。

3、播放贝多芬的《月光曲》，学生闭眼想象。

教师指导：

在乐曲中你好像看到了什么或感受到了什么？

教师引导学生结合课文中皮鞋匠的联想，拓宽思路，说出自己对乐曲的独特感受和理解。

4、激情叙述，总结下课

本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索展开，分别由皮鞋匠联想到的画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。