18吆喝教学设计.docx
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18吆喝教学设计
新课标有效教学案例
教学设计
学校名称：
丈八初级中学
课程名称：
语文
内容主题：
《吆喝》
教材版本：
人教版
教师姓名：
赵晓晔蒋海丽
授课
班级
八
（1）
学科
语文
课题
《吆喝》
任课
教师
赵晓晔
课型
发现生成展示解决课
课时
两课时
上课日期
教
材
分
析
萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。
内容贴近生活，文字也不难理解。
学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。
重点：
带有地方特
色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。
教
学
目
标
一、知识与能力：
1、朗读课文，识记重点词语，了解文章的内容。
2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
3、感受京城特色的民风民俗,体验中国地方文化的魅力。
二、过程与方法：
1.上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等
2.自学讨论法、行动法
三、情感态度价值观：
1.培养热爱本土民俗文化的情感。
2.归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为发扬古文化遗产做一点贡献。
教学
重点
整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。
教学
难点
学习民俗类散文的语言和写法。
教
学
方
法
1.、朗读法。
2．讨论法、点拨法。
3．延伸拓展法。
教
学
准
备
教师准备：
1、《问题导读——评价单》、问题生成——评价单》、问题训练——评价单》。
2、吆喝的录音。
学生准备1.以小组为单位，深入调查：
向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音
2.每人模仿一两句旧时的吆喝声如：
卖豆腐的，收破烂的等。
教学过程设计（第一课时）
程序
（要素）
时间
创设
情景
教师行为
期望的学生行为
创设
情景
导入
新课
2
分
钟
创设
语言
情境
曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京。
有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。
北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。
可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃能喝更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]
1、表现出积极的参与兴趣。
2、怀着对问题探究的热情走进文本。
阅读
课文
初步
感知
15
分
钟
创设
阅读
与思
考情
境
（旁白）现在请同学们自由诵读课文，加深对课文的理解。
然后作自我评价，初步感知课文内容。
1、教师走入学生中间，进行指导。
2、鼓励学生畅读读后感受。
1、能流畅、有感情地朗读课文。
2、畅谈初步感知。
深刻
预习
合作
交流
15
分
钟
创设自主学习情境
（旁白）下面请同学们默读课文，结合老师提供的《问题导读评价单》进行深度预习。
1、教师下发《问题导读评价单》
2、教师巡回检查指导，及时掌握学生自学情况。
3、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。
1、根据《问题导读评价单》默读课文，自主预习课文。
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
组内
交流
畅谈
收获
8
分
钟
创设
交流
与表
达情
境
（旁白）现在，大家在小组内交流学习收获，一定要做到有理有据。
1、教师在小组内巡回指导。
2、教师参与学生的交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见。
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题。
1、小组内畅所欲言，但要做到有理有据。
2、小组长、学科长组织小组同学进行有序交流。
3、交流过程中认真倾听，做好记录。
收集
疑难
生成
问题
5
分
钟
创设
思考
合作
情境
（旁白）下面，请同学们把预习时遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》的相应位置上。
教师指导学生整理问题，重点发现有价值有代表性的问题。
1、在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。
2、将有价值有代表性的问题，写在《问题导读评价单》上。
第二课时
创设
情境
导入
新课
1
分
钟
创设
语言
情境
作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？
请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。
学生认真倾听，表现出浓厚的参与兴趣。
朗读
课文
再谈
收获
8
分
钟
创设
朗读
思考
情境
（旁白）请同学们朗读课文，再次畅谈读文感受。
1、指导学生以不同的形式朗读三个歌唱场面。
2、老师认真倾听学生朗读课文。
3、教师对学生的读文感受进行点评。
1、学生朗读课文。
2、学生畅谈读文感受，其他学生可以进行补充评价。
小组
讨论
合作
解决
15
分
钟
创设
组内
合作
交流
情境
（旁白）下面，我们带着《问题生成评价单》上的问题再次走进文本，讨论解决疑难问题。
1、教师巡回指导、收集信息，做出适当评价。
2、教师参与学生讨论，对学生解决问题提供指导性意见。
1、学生要积极参与学习。
2、组长要发挥作用，关注其他同学的学习。
3、小组成员合作交流，解决问题，将答案的要点写在《问题生成评价单上》。
组间
交流
解决
疑难
4
分
钟
创设
组间
交流
情境
（旁白）同学们表现都很好，讨论积极，现在请几位同学到各小组进行指导：
1、教师继续巡回指导。
2、教师进行启发性评价。
1、学生积极到其他小组进行指导。
2、组长组织同伴将答案的要点板书到黑板上，为展示解决做好准备。
重点
问题
展示
解决
10
分
钟
创设
展示
交流
质疑
情景
（旁白）现在，请各小组展示你们的讨论结果，其他小组的同学可以进行补充、质疑。
1、教师鼓励学生从不同方面大胆的展示自己对问题的见解。
2、教师要进行激励性、客观性的评价。
1、学生以小组为单位，根据自己的理解对问题进行解读。
2、在同学汇报过程中，其他学生要认真倾听。
3、汇报完毕后，其他同学进行补充、质疑。
4、做好记录。
拓展
训练
能力
提升
5
分
钟
创设
展示
情境
1、在你的家乡，你听到过哪些吆喝？
请写下一两种。
2、假如你在假期准备帮爸爸买东西（任意），你打算怎样吆喝？
鼓励学生大胆展示。
学生结合实际，畅所欲言，大胆展示，尽情地表达自己的观点。
总结
概括
提升
意义
2
分
钟
创设
总结
情境
今天我们学习了《吆喝》，对吆喝这一民俗进行了分析，可以看出，吆喝作为民俗已渐渐离我们远去，但是它曾经带给我们的那些快乐是我们永远也无法忘记的。
本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。
学生认真倾听，表现出积极的情感体验。
板书
设计
教学
反思
《吆喝》问题导读——评价单
班级：
姓名：
教师寄语：
世事洞明皆学问，人情练达即文章。
学习目标：
1、朗读课文，识记重点词语，了解文章的内容。
2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
3、感受京城特色的民风民俗,体验中国地方文化的魅力。
重点：
整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。
难点：
学习民俗类散文的语言和写法
【知识积累】
作者简介：
萧乾（1910～1999）原名萧丙乾，蒙古族。
北京人。
作家、记者、翻译家。
早年毕业于燕京大学。
曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。
1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》（英文）副总编辑，《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。
萧乾是第二次世界大战时我国在欧洲惟一的战地记者。
1995年中国作家协会授予他“抗战胜利者作家纪念奖”。
1990年，80高龄的萧乾和夫人文洁若着手翻译了英国著名意识流小说家詹姆斯乔伊斯的《尤利西斯》。
酸梅汤
吆喝示例：
【吆喝】哎玉泉山的水来东直门的冰
喝的嘴里凉了嗖嗖
给的又多来
汤儿好喝呀
【解说】酸梅汤是老北京传统的消暑饮料，在炎热的季节，多数人家会买杨梅来自行熬制，里边放点白糖去酸，冰镇后饮用。
玉泉山的水是有名的山泉水，很好喝，旧时皇上只喝玉泉山的水并有专门的水官从西直门走水。
所以卖酸梅汤的以“玉泉山的水”来做宣传。
而东直门有全城最大的冰窖，在冬天的时候，卖冰的会把冰放在冰窖里储存起来，到天热的时候卖。
西瓜
【吆喝】哎这斗大的西瓜你就船这么大的个块儿咧吃了呗呶快来哎
润嗓子甜嘞这两个大俩哎
【解说】北京城卖西瓜的小贩，有的整个的卖，有的就切成小块儿零卖。
在闷热的季节，很多住家都喜欢在晚饭后去逛街，买块儿西瓜边走边啃消暑。
王府井花市大街有家西瓜摊，一个瓜切成16块一样大的块，用很夸张的吆喝叫卖
【课前预习】
一、基础知识积累：
1、给下列加点的字注音。
吆喝（ ） 招徕（ ） 铁铉（ ） 行当（ ）
囿于（ ） 隔阂（ ）秫秸（ ）小钹（ ）
隔阂（）吹嘘（）荸荠（）商贩（）饽饽（）
2、解释下列词语在文中的含义。
隔阂：
随机应变：
吹嘘：
油嘴滑舌：
3、查找资料，了解作者：
萧乾有关资料。
二、读课文，整体感知：
1、大声朗读课文，注意吆喝的特点，体会作者的情感。
2、自读课文，思考完成下列问题：
（1）理清文章结构层次。
作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?
（2）、老北京的吆喝声怀有怎样的感情?
（3）、老北京各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，作者介绍这些吆喝时遵循了什么样的顺序（或思路）呢?
三、对于本文，你还有什么疑惑吗？
请在小组里提出来讨论，小组内解决不了的，请写在下面，大家共同讨论解决。
四、与同伴交流阅读感受：
自我评价：
小组评价：
老师评价：
《吆喝》问题生成——评价单
班级：
姓名：
同学们，请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后，认真完成下列题目，并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。
1、文章开头在写法上有什么特点?
重点写什么内容?
2、文章具体从哪两个方面写“吆喝”。
按什么顺序来写？
具体写了哪些叫卖声，重点写了什么？
找出相关的语句读一读。
3、文章第十自然段。
思考：
这一段结构有何特点?
找出本段的中心句。
4、文章第三部分所写内容与前文有何不同?
试具体说说。
5、本文是用地道的京白（北京口语）来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。
试找出几例，体会其中的意味。
6、有特长的学生尝试表演吆喝，还可以编相声、小品等。
自我评价：
小组评价：
老师评价：
《吆喝》问题训练——评价单
班级：
姓名：
一、语言的积累与运用。
1．给下列词语中的加粗字注音。
囿于（）招徕（）铁铉（）饽饽（）
秫秸杆（）合辙（）支棱（）卤煮（）隔阂（）
2、作者安排材料介绍吆喝，条理清晰，从第二部分看，是按“________”和“_________”的顺序写的。
3、吆喝是一种口头广告。
变着法儿吸引顾客。
方法有：
A．告诉你制作的全过程。
B．简单的制作方法。
C．既简洁又生动形容货物的特点。
D．借甲物形容乙物。
E．靠戏剧性来吸引人。
请将这几种吆喝方法分别填入下列句子的括号内。
（1）“就剩两挂啦”，其实，他身上挂满了那用绳串起的紫红色果子。
（）
（2）“葫芦儿——冰塔儿。
”（）（3）“卤煮喂，炸豆腐哟。
”（）
（4）“萝卜赛过梨。
”（）
（5）“蒸而又炸呀，油儿又白搭。
面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。
”（）
4、简答题。
（1）为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了个马趴？
这一定是夸张吗？
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（2）作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？
他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？
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二、阅读下面短文，回答问题。
四季叫卖的货色自然不同。
春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了。
我对卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。
我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！
一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。
秋天该卖“树熟的秋海棠”了。
卖柿子的吆喝有简繁两种。
简的只一声“喝了蜜的大柿子”。
其实满够了。
可那时小贩们都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。
最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。
一到冬天，“葫芦儿——刚蘸得”就出场了。
那时，北京比现下冷多了。
我上学时鼻涕眼泪总冻成冰。
只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。
一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。
1．短文按__________结构安排。
第一句总说“_________”，照应前文的“_____________”一语。
2．分说按__________、__________、_________、__________的顺序介绍。
3．四季吆喝声的介绍，有具体描写，有概括介绍，哪一季的吆喝没有具体的描写？
作者这样安排有什么好处？
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4．介绍春天的吆喝声，却写了“我对卖蛤蟆骨朵儿的好感”，是不是离题？
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能力提高训练题：
阅读下面短文，回答问题。
爱的礼物
那天姐姐收拾家时，无意中翻出我的“百宝箱”，里面什么都有：
玻璃弹球、纸剪小鸡、塑胶小人、绣花布片……
“你从哪儿弄来这些没用的东西？
该扔了。
”
“那可不行，”我连忙阻止，“这是我的宝贝，是我的学生送的礼物！
”我一件件把玩着那些东西，那个玻璃弹球是李军送的，那个塑料小人是霍丽送的……我可以说出每一件礼物的来源。
那是一天放学后，我抱着一摞作业向办公室匆匆走去。
我的一个学生朝我跑来：
“老师，我要送你一件礼物！
”她的眼睛因兴奋而闪闪发亮。
“是吗？
”我装作很认真的样子，心里却因为想尽早赶回去而焦躁起来。
“看，这是我画的小仙女，好看吗？
”她从身后拿出她的宝贝，展示给我看。
过于艳丽的色彩与稚拙的手法使那个所谓的小仙女看起来像个夜叉。
“喏！
送给你！
”她得意地把那张画递向我。
“哦……谢谢。
”我勉强地说，“不过，我现在不能拿。
再说，我没处放。
”
“哦。
”她脸上的笑容立刻飞走了，垂下手，慢慢的走开了。
从那一刻起，我就开始后悔，因为我无法忘记我拒绝后她的眼光中的失望和沮丧。
我立刻找到她，诚恳地说：
“你送我的那张好看的画呢？
”她看着我，面无表情的说：
“我想你可能不喜欢，所以送给别人了。
”
她的表情和决定让我很难受，我想尽可能挽回自己的过失。
“也许你愿意再画一张送给我？
”我试探地问。
“你喜欢吗？
”
是的！
”我努力回忆那张画。
我这回不再以一个成人的眼光去看，而是以一个山区10岁孩子的眼光去看它，“那么多颜色在一起真好看，而且小仙女的梅花耳环很漂亮！
”
她的脸立刻亮了起来：
“我今晚再画一张，明天送给你！
”
我看着她的小脸儿，这跟大人想要以昂贵的礼物换取实惠、换取感情时的表情多么不同啊！
从那以后，我经常收到学生送我的礼物。
那些礼物实在不值什么钱，但对我来说却无比贵重。
因为当他们送礼物时，可以从他们微笑的脸上看出，那满得快要溢出来的爱，正是孩子们心目中的黄金。
1．本文运用了倒叙的手法，请在过渡处第4段
内写一句能衔接上下文的话。
2．本文生动描写了小女孩的神态，也传神地表现了她的心理。
表现她对老师的爱并期待老师收下礼物的一句话是“___________”；表现她自信老师一定会喜欢她送的礼物的词语是“___________”；表现她遭拒绝而失望、沮丧的一句话是“___________”；而“她的脸立刻亮了起来”一句则表现她“__________”的心理。
3．小女孩画的“小仙女”像“夜叉”，并不美，可为什么老师还说那是张“好看的画”呢？
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4．我望着她的小脸儿，这跟大人想要以昂贵的礼物换取实惠、换取感情时的表情多么不同啊！
”一句中的“不同”之处在于：
大人是_____________，而“她”则是_____________。
5．选出对本文最后一句“那满得快要溢出来的爱，正是孩子们心目中的黄金”这一比喻句理解不恰当的一项是（）
A．表明这种爱的价值。
B．表明这种爱的意义。
C．表明这种爱的珍贵。
D．表明这种爱的热烈。
6．文章最后一段主要运用了_____________的表达方式，从内容和结构上看起了①_____________；②_____________的作用。
语言的创新与应用。
1．根据你的观察和对生活的感悟，仿照下面加线的句子再写一个句子。
大自然能给我们许多启示：
滴水可以穿石，是在告诉我们做事应持之以恒；大地能载万物，是在告诉我们求学要广读博览。
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2．在下面这段话的横线上填上恰当的语句，要求仿用前面一句的句式及运用的修辞手法，内容要前后照应。
我们用友谊写一本书，一本厚厚的书。
在书里，友谊如珍珠，我们穿缀，联成一串璀璨的项链；友谊如__________，我们___________，___________；友谊如___________，我们__________，___________。
自我评价：
小组评价：
老师评价：
参考答案
基础题
一、1．yàoláixuànbōshújiēzhélénglǔhè2．从早到晚一年四季3
（1）E
（2）C（3）B（4）D（5）A。
4（1因为人家告诉我卖荷叶糕的是拐卖儿童的，我就特别害怕这种吆喝声。
所以，当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会“吓了个下马趴”。
当初这一声“哟”在儿童内心确实是一种惊恐。
（2）介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等，充满了一种怀念之情，对往事的美好回忆。
二、1．总分四季叫卖的货色自然都不同一年四季2．春夏秋冬3．具体描写了夏、秋、冬三季的吆喝声，对春季的只是概括介绍，这样安排有详有略，重点突出。
4．不离题，这样写更能突出我对这种吆喝声的喜爱和怀念之情，更能突出这一吆喝声的广告作用。
能力题
1．示例：
①往事又浮现在眼前。
②记忆的闸门一下子被打开了。
2．她的眼睛因兴奋而闪闪发光得意她脸上的笑容立刻飞走了因为老师喜欢她的礼物而高兴、兴奋3．不是针对画的水平，而是表示珍惜学生对自己的爱的感情，并鼓励学生继续进步，增强学生的自信心。
4．有所图纯洁无邪5．D6．议论揭示中心照应前文
创新题
1．示例：
青松不惧风雪，是在告诉我们做人应坚毅刚强。
2．彩绸共同剪裁缝制成一件件绚丽的衣衫花种共同播种培育出一个个五彩的花坛
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