六年级英语上册教案Unit 5 What does he do人教PEP3.docx
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六年级英语上册教案Unit5Whatdoeshedo人教PEP3
六上Unit5Whatdoeshedo?
ALet’stalk教学设计
课题：
Unit5Whatdoeshedo?
ALet’stalk
授课教师：
联系电话：
联系单位：
教材：
《人教版PEP小学英语》六年级上册
课型：
对话教学
年级：
六年级
上课时长：
40分钟
一、教学内容：
六上Unit5Whatdoeshedo?
ALet’stalk（附图）
1、教学内容分析
本节课选自由人民教育出版社出版的《PEP小学英语教材（新版）》六年级上册U5Whatdoeshedo?
ALet’stalk。
《PEP小学英语（新版）》这套教材以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，注重学生语言运用能力的培养，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
本单元教学内容围绕“职业”这一话题而展开，这是学生感兴趣的话题之一。
本节课是第一课时，是对话课。
主要学习并运用核心句型Whatdoes...do?
以及做出恰当的回答He/Sheisa/an...，这是本课学习的重点。
除了以上核心语言知识外，生词businessman和句子Heoftengoestoothercountries.属于理解性知识，是帮助学生整体理解情境的内容，也是本课需要突破的难点之一。
二、学情分析
小学六年级的学生，和低年级学生相比具有较强的自行探究的能力，思维能力处于由形象思维到逻辑思维的过渡阶段，具备一定的英语知识基础和英语学习习惯。
学生在四年级上册Unit4时已学过职业单词teacher,doctor,nurse,farmer,cook等，在平时也积累了一些常见的职业词汇，如policeman,worker,singer,footballplayer等，也能用He’s/She’sa...介绍某人的职业，这些语言知识与能力基础为本课的学习奠定了良好基础，学生对新知的学习能够连贯有所承接。
教学的语言目标对学生来说难度不大，但是教师要引导学生如何在语境中正确理解，运用目标语言，真正掌握目标语言的语用功能。
三、教学设计整体思路
本节课以培养学生的思维能力和语言运用能力为宗旨，运用“skeleton骨架文本”的对话教学方法，围绕“Parents’Day”为主线展开教学。
通过文本解构——文本建构——文本重构——创造性重构，设计梯度发展，相互铺承的活动，注重对学生思维和能力的训练。
在教学中提供语言支架，创设真实语境，挖掘教材中更深层的人文性教育，培养学生“尊重各种职业”的人生观。
四、教学目标
1．语言知识和语言技能目标：
（1）学生能够在图片和教师的帮助下，理解对话的大意;
（2）学生能够用正确的语音、语调、意群，朗读并表演对话;
（3）能够在语境中运用句型Whatdoeshe/shedo?
He/Sheisa…询问他人的职业并作出恰当的回答；
（4）能在语境中理解生词businessman和句子Heoftengoestoothercountries。
2.学习策略目标：
（1）积极与他人合作，共同完成学习任务。
（2）集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考，乐于跟同学交流。
3．情感态度目标：
通过教学活动，引导学生尊重他人,树立尊重各种职业的意识。
五、教学重难点
1.教学重点：
学生能够用正确的语音、语调、意群，朗读并表演对话;能在语境中灵活运用语言Whatdoeshe/shedo?
以及做出恰当的回答He/Sheisa/an…。
2.教学难点：
能够在语境中理解生词businessman以及句子Heoftengoestoothercountries.
六、教学策略
1.本课遵循整体教学观，采用情景教学法和任务型教学法，运用“skeleton骨架文本”的对话教学方法，发展思维，拓展语量，发展语言，突出语用，最终使学生习得并自如地驾驭语言能力。
2.教学资源：
多媒体课件、学生练习纸，示范视频。
七、教学评价
在本节课中，本人根据六年级学生的年龄、心理及个性特点，采用形成性评价和终结性评价，自评和互评相结合的方式。
1、表扬评价：
本节课采用口头语言激励性评价为主，及时肯定学生在课堂中各方面的表现。
在课堂上，多次采用Goodjob!
Goodtry!
Welldone!
Great!
Wonderful!
Youaresosmart!
等鼓励性的用语，对学生个人、小组及全班进行鼓励性评价。
激发了学生的内在学习潜能，也提高了学生对英语学习的兴趣。
2、小组互评：
小组互评是学生以小组为单位对其他小组学生表演的评价。
本课中，在表演对话环节，组织学生以小组为单位在班上展示，引导学生互评，奖励最佳表演小组。
3、个人自我评价：
在本节课中：
★★★★★
我能读懂对话
我能大胆表演对话
我能积极思考，乐于用英语表达
我能独立正确完成练习
八、教学流程图
Let’sread
九、教学过程
Step1.Warmingup.
1.Icebroken.（Greetinganddosomeneckexercises.）
T:
Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?
Beforetheclass,Let’sdosomeneckexercises.
Pleasesayitloudly.
（学生做脖子操，大声读出单词）
【设计意图】破冰活动。
通过师生交流问候，拉近老师与学生的距离。
通过脖子操热身活动，调动学习热情，并复习职业单词，为后面学习做铺垫。
2.Knowaboutme.（WhichoneisNottrue?
）
（1）T:
Todaywearegoingtolearnanewlesson.Wewilltalkaboutthejobs.Doyouknowmyjob?
What’smyjob?
Yes,Iamteacher.AndIamanewEnglishteacherforyou.
Soyoudon’tknowmewell.
Herearesomeinformationaboutme.
ButOneisnottrue.Whichoneisnottrue?
（出示教师个人信息的句子，让学生找
出不正确的一项。
）
（2）当学生判断Myhusbandisanastronaut.是错时，教师追问：
Myhusbandisnotanastronaut.Butwhatdoeshedo?
Isheadoctor?
Isheataxidriver?
Canyouguess?
（开展头脑风暴，让学生自由猜：
Ishea...?
）
【设计意图】通过knowaboutme让学生了解教师的个人信息，为后面的填写家长信息表做铺垫。
通过猜测“Myhusband’sjob”培养学生的发散思维，并巧妙安排了职业单词的复习活动，调动学生的英语学习积极性，唤醒学生的知识储备。
3.导入话题。
由第4条个人信息：
Ihaveason.引出：
Iwillgotomyson’sschoolonParents’Day.
选择正确的图片，理解ParentsDay.
【设计意图】巧妙设计，自然引出“Parents’Day”主题，在图片的帮助下让学生理解家长日：
Parents’Day，接下来以此为主线，贯穿整节课。
4.填写家长日信息表。
T：
BeforeIcome,Ishouldfillinaform.Canyouhelpme?
【设计意图】承接前面的knowaboutme环节，回顾教师信息，整体呈现信息表的填写，为最后面的拓展输出做铺垫。
Step2.Let’stry（初步解构文本）
T:
Todayisparents’DayinSarah’sschool，too.Whowillcome?
（播放Let’stry录音，检查答案。
）
【设计意图】结合Let’stry文本以听说为途径，让学生了解本课主题，初步感知本节课的重点句型，为进入正式的对话学习做好准备。
Step3.Presentation
1.Predictandsay
T:
Sarah’sfathercan’tcome.WhataboutOliver’sfather?
Canhecome?
Why?
S:
...
T:
Hecan’tcome.Heissobusyforhisbusiness.Sohe’sabusinessman.
【设计意图】鼓励学生根据所给情景图大胆预测和表达，引导他们调用视觉、语言感官参与学习，培养学生读图及预测能力,更能调动学生思维和提高说的能力，
同时在情境中解决生词businessman。
2.Guessandsay
T:
SarahandOliveraretalking.Whatwilltheysay?
Canyouguess?
让学生启动思维，猜测挖空的句子是什么。
【设计意图】通过“Skeleton骨架文本”解构文本，学生在猜测挖空句型的过程中，由被动的学习变为主动的思考，发散思维和语言能力得到了提高。
3.Thinkanddiscuss
当学生自由发表自己的想法后，给出可选择的句子，让同桌讨论答案。
【设计意图】通过同桌讨论、倾听，培养学生的合作能力和分析思维能力。
4.Chooseandwrite
让学生讨论、思考后选择正确句子的编号填在横线上。
5.Listenandcheck
教师播放Let’stalk录音，学生通过听音核对答案
【设计意图】先让学生写下答案，再听音比对、印证。
这种“Skeleton”模式，给予学生更多探究的空间和时间，为学生语言和思维搭建了桥梁，明确掌握了核心句型的语音、语用和语言形式，将接受性学习改变为创造性使用。
6.Watchandanswer.
（1）T:
Let’swatchthecartoonandanswerthreequestions.
1.WhatdoesOliver’sfatherdo?
2.WhatdoesOliver’smotherdo?
3.WhatdoesOliverwanttobe?
（2）Watchthecartoons.
（3）Checktheanswersandwritethesentencesontheblackboard.（板书句型）
（4）理解运用句子Heoftengoestoothercountries.
【设计意图】让学生带着问题听录音，训练学生的听力能力，通过回答问题，检测学生对课文的理解能力。
并利用图片让学生理解运用句子Heoftengoestoothercountries.突破难点。
（5）Openquestion:
WhydoesOliverwanttobeabusinessman?
学生启动思维回答。
【设计意图】通过提问开放性问题，激发学生积极思考及用英语表达的欲望。
Step4.PracticeandConsolidation
1.Let’sread.
（1）Readalone.让学生自己尝试读
T:
Thistime,pleasetrytoreadbyyourself.Pleasepayattentiontothelinkingandthetones.
（2）Readafterthecomputer.跟读，模仿
T:
Nowlet’sreadafterthecomputer.Pleasepayattentiontothepronunciationandintonations.
2.Roleplay分角色表演对话，先全班，再pairwork,
【设计意图】让学生先根据教师给出的连读和升降调符号进行尝试读对话，再逐句跟读，进行比对模仿，自我纠音，最后让学生分角色表演对话，操练与内化对话文本内容，为后面的语言输出做好铺垫。
体现了学习过程是一个尝试、对比、更正的体验过程，是一个思维和自主意识参与的过程，
2.Let’sact.文本重构，创编对话
（1）创设情境:
Lilyissad.
T:
Sarahishappy.Hermotherwillcometoschool.ButLilyissad.Why?
Ss:
...（学生发挥想象，猜测）
T:
Oh.Becauseherparentscan’tcomeontoday.Whycan’ttheycome?
Whatdotheydo?
Nowuseyourimaginationandmakeupanewdialogue.
（2）教师现跟一位学生示范表演对话。
（3）两人一组，发挥想象，创编合理的对话。
（4）Showupthedialogue.
【设计意图】文本重构环节，教师设计了“半控制性文本”，通过创设Lilyissad的情境，对本课话题进行自然的延续，让学生既要思考，又有话可说，为学生的语言输出提高了语言支架。
3.情感教育:
尊重各种职业。
T:
Manyparentscometoschool.Butsomeparentsmaynotcome.Becausetheyhavedifferentjobs.Buttheyallworkhard.（课件展示各种职业辛苦工作的图片）
教师充满感情地配幻灯片解说：
MaybeSomearethecleaners.Theycleanthestreet.
Somearetheworkers.Somearethefarmers.Theyworkhard.
Somearethedoctors.Theyhelpsickpeople.
Somearethesoldiers.Theyprotectourcountry.
Somearethepolicemen.Theykeepussafe.
Somearethefiremen.Theyworkindanger.
Nomattercleanersorfiremen,theyallworkhard.
Theyarerespectable.Soweshouldrespectthem.
WeshouldRespecteveryjob！
【设计意图】通过图片和音乐,展示cleaner,worker,policeman,...等各种职业的辛勤工作，让学生感受各种职业的艰辛，教育他们尊重各种职业，升华学生的感情。
Step5Extension
1.Doasurvey.
（1）T:
Sarahhasaparents’Daytoday.Wewillhaveaparents’DaynextTuesday,too.CanyourparentscomeonParents’Day?
Let’sdoasurvey.Andsee:
Whocancome?
（2）播放视频，示范如何调查
（3）学生开展调查，完成信息调查表
家长日信息调查表
who
job
hobby
comeornot
2.Makeareport.
（1）Groupwork.小组合作，进行汇报。
（2）Invitesomestudentstomakeareportintheclass.
______'sfatherisa_________.Helikes__________________.
Heis/isn'tbusy.Hecan/can'tcome.
His/Hermotherisa_________.Shelikes_________________.
Sheis/isn'tbusy.Shecan/can'tcome.
【设计意图】最后输出环节，通过开展“家长日信息调查表”的调查和汇报，跟前面的warmup环节相呼应，让“家长日”主线贯穿整节课。
并且通过这一开放式的情景活动，进行创造型文本重构，让学生把学习的知识运用到真实的情景中，使学习回归到生活，最终达到综合运用语言的目的。
Step6.Summary
1.让学生总结本课时学习的内容。
2.总结课堂的教学评价。
Step7.Homework
1.Listentothetapeandreadthedialogueathome.
听录音并跟读P48对话，注意语音语调。
2.Writeaboutyourfamily（yourparents'jobandyourdreamcareer.
写一篇小作文，介绍你的父母职业和你的梦想职业。
【设计意图】课内外衔接，课后作业是课堂的延伸，能有效地巩固所学的新知识，继续鼓励学生在生活中运用语言。
十、教学板书
十一、教学反思
本节课我所授的内容是《PEP小学英语教材（新版）》六年级上册Unit5Whatdoeshedo?
ALet’stalk。
本课遵循整体教学观，注重对学生思维和能力的训练，不断促进学生综合语言运用能力的提升。
在课中采用情景教学法和任务型教学法，运用“skeleton骨架文本”的对话教学方法，围绕“Parents’Day”为主线展开教学。
通过文本解构——文本建构——文本重构——创造性重构，设计梯度发展，相互铺承的活动，让学生在情景和活动中掌握了核心句型Whatdoeshe/shedo?
He/Sheisa….突破了重难点，达到教师预设的教学目标。
反思本节课的课堂教学，我觉得做到了以下几点:
一、主题情境贯穿始终
整节课所有教学活动都以“Parents’Day”这个主题有效展开。
从教师自己要去参加儿子的“Parents’Day”引出话题，到谈论SarahandOliver的父母是否参加“Parents’Day”让学生感知，学习本节课核心语言,接着表演Lily的父母不能参加“Parents’Day”，进行文本重构，最后是学生开展调查同桌的家长是否参加“Parents’Day”，开展创造性重构，让学生灵活运用语言进行交流。
可以说，主题情境穿插贯穿本课教学活动始终，学生在较为真实的语境中，能够快速有效地输入语言，储存语言，产出语言和运用语言。
二、教学环节层层递进，紧扣语篇
在本课的教学中，教师遵循学生的认知规律，通过“文本解构——文本建构——文本重构——文本创造性重构”层层递进，环环相扣。
整节课有铺垫有逻辑，为学生搭好语言支架，使知识自然生成，体现分步推进、循序渐进、螺旋上升的教学规律。
并且本课把核心句型的呈现、练习和拓展都放在语篇建构起来的情境中，以任务型的活动促使学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读的综合能力。
3、教学过程渗透思维开发
本课在教学过程中，设计多个环节引发学生思考，渗透思维开发。
给予学生更多探究的空间和时间，为学生语言和思维搭建了桥梁，将接受性学习改变为创造性使用。
如“brainstorm”环节，通过猜测“Myhusband’sjob”培养学生的发散思维；在“Predictandsay”环节让学生谈情境图，培养学生读图及预测能力,调动学生思维和提高说的能力；在“Guessandsay”环节，学生在猜测挖空句型的过程中，由被动的学习变为主动的思考，发散思维和语言能力得到了提高；在“openingquestion”中，通过提问开放性问题，激发学生积极思考及用英语表达的欲望，充分发散学生的思维，给了学生充分发挥的机会。
四、教学中兼顾人文性培养
在英语课堂教学中，学生需要情感上的沟通和共鸣，教师要挖掘教材的核心素养，提升学生的人文素养。
本课的话题是职业，在我们的身边生活着形形色色、各种职业的人。
我注重挖掘教材中更深层的人文性教育，培养学生“尊重各种职业”的人生观。
通过图片和音乐,展示cleaner,worker,policeman,...等各种职业的辛勤工作，让学生感受各种职业的艰辛，体会无论是哪种职业，都是可敬的人，教育他们要尊重各种职业，升华学生的感情。
本课也存在一些不足，教师的口头评价方式不够丰富，与学生交流不够深入，还需继续努力。
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