小学生学习习惯养成教育的实践研究研究方案.docx

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小学生学习习惯养成教育的实践研究研究方案

《小学生学习习惯养成教育的实践研究》研究方案

一、问题的提出

著名教育家叶圣陶先生对教育有过这样的论述：

“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永远的习惯，终生为之，永远实践，这才对于做人真有用处。

”这段话道出了教育的本质：

什么是教育？

简单一句话，就是要培养良好的习惯。

习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为的模式。

学习习惯也就是在学习过程中逐步养成的。

当前素质教育已成为教育改革的主旋律，如何提升学生的学习品质，提高学生的学习能力，均与学习习惯有着密不可分的内在联系。

近年来教育心理学、学习心理学研究表明，形成学习习惯的关键因素是学生的元认知监控能力。

新课程把培养学生学习习惯已作为首要学习内容，因为它为学生提供了一个可持续发展的空间，促使学生更加主动、自觉、积极投入地学习。

这不仅有助于当前的学习，而且是学生个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志，是学生个体自我发展和自我实现的基本条件和根本保证。

可见良好的学习习惯对一个人的素质的提高和长远发展具有重要、长远的意义、价值。

“养习于童蒙”，小学阶段是基础教育的基础，是各种习惯养成的最佳时期。

因此，只有紧紧抓住孩童时期，用好的习惯规范学生的行为，帮助他们逐步形成良好的习惯，正如我国古代教育家孔子所说：

“少成若天性，习惯成自然”。

在上一轮市级立项课题《让学生在自主学习中学会学习》结题时，我们欣喜地感受到学生的学习能力有了很大的提高，同时我们也清醒地认识到存在许多问题：

教学投入的成本高，耗时多，效益低，师生身心疲惫，事倍功半；学生学习的主动性、自觉性、持续性均表现为时强时弱，波动大，情绪不稳定，学习的品质不高，剖析个中缘由，我们清晰地看到导致这种现状的根本原因是我们在教学过程中忽视了学生学习习惯的养成，把学习习惯的培养和具体的学习过程相对地割裂，一旦学生学习成绩不理想，许多教师只是一味地寻找客观原因，或进行单一的思想教育，或批评训斥、或因势利导，但头痛医头，脚痛医脚，水过地皮湿，收效甚微。

因此，我们必须回过头来正视现实问题，回到教育的本质上来，从培养良好的学习习惯入手，扎实我们的教育根基。

基于这些思考，从新学期开始，全校师生以《小学生学习习惯养成教育的实践研究》为题进行新一轮的课题研究。

二、研究思路

习惯是“经过反复练习形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式”根据这样的核心定义，我们可以梳理成这样的研究思路：

1、“自动化行为模式”有优劣好坏之分，通俗地就是有“好习惯”也有“坏习惯”；而且这种习惯在不同的学习领域既有相同的成分，又有特异的元素。

我们的研究目标就是要让学生在不同的学习领域形成“好习惯”。

2、“自动化的行为模式”形成之后，“不需要意志努力和监督”；但在形成这种模式的反复“练习”之中，恰恰需要“意志努力和监督”。

3、“意志努力”是学生的行为，它的核心是反省认知和自我养成。

即学生要能够对自生学习过程中的思维、认知、情感和行为进行自我反思、自我调控，不断地矫正不良的行为模式（坏习惯），坚持优良的行为模式（好习惯）。

4、监控其实就是“教育干预”。

“教育干预”不是提出要求，通过说教、灌输、和训练强迫学生必须“这样做”；而是唤醒学生的自我意识、激活学生的反省认知，让学生对自己的思维、认知、情感和行为进行选择性的坚持和强化。

综上所述，我们的研究思路是：

“教育干预”-----“反省认知和

（激起）

自我养成”-----“自动化行为模式”（习惯）

（形成）

三、研究主要内容

根据研究思路，我们确定的主要研究内容为以下几个方面：

1、有关学习领域良好的学习习惯的行为特征的研究：

阅读习惯：

学生对阅读进行自我规划；自我选择阅读内容；在阅读中对阅读内容进行批判性思维，从而建立自己的认知结构。

倾听习惯：

倾听与阅读有着本质上的相同之处，都是自我吸纳信息的心理过程：

在倾听中有选择性地吸纳不同人的想法，通过自我思考，重新组合，真正经历一个心理过程，而非机械模仿和生搬硬套。

表达习惯：

积极投入，有强烈的表达欲望；经过倾听与思考的心理过程，说出与众不同的思想，不重复别人的话；表达具有连贯性。

作业习惯：

自己合理安排时间，按时完成；独立思考，独立完成，不依赖老师、父母的监督、指导。

2、学生学习自我监控机制的研究。

有效的学习过程不仅是由感知、注意、记忆、理解、思维等构成的认知结构，应该同时是一个对过程本身进行积极监控、调节的元认知过程。

学习习惯表现出自动化的行为模式，不是靠教师不断提出要求达成的，而是靠自我控制自我调节建立起来的。

3、有效教育干预唤醒学生的元认知的研究。

学习习惯的形成，必定要经历这样一个过程：

实施教育干预——进行自我控制——呈现自动行为模式，而且这个过程不是一次两次就能形成，而是一个不断反复螺旋上升的过程。

教学中应遵循“过程定向”原则，从自我监控过程这个动态、开放的角度来考察学生的学习，通过让学生展开思路，说明理由、反思思维过程等方式激发学生的思维元认知，促使学生学会把自己的注意力从学习结果、外部环境、问题本身等方向转而指向自己的思维过程帮助学生学会从认识过程上寻找解决问题的关键，使学生真正做到学会学习和思考等。

四、研究的原则

1、一切从实际出发，理论与实践的统一；

2、遵循学生身心发展的规律，循序渐进；

3、持之以恒；

四、研究的途径与方法、实施的策略

途径：

以课堂教学为主，课外活动、家庭学习为辅，三管齐下，互为补充。

方法：

1、从低年级抓起，体现一个“早”字；

2、从点滴抓起，凸显一个“小”字；

3、从点到面、从单项到系列、从局部到整体，强调一个实实在在的过程；

4、目标明确，分层实施，指导学生知道每个阶段重点应养成的学习习惯是什么，为什么要这么做，具体要求怎样做；

5、示范诱导，从严训练，检查纠偏，持之以恒；

6、每日自查，每周总结；同伴协助，共同成长；

7、家校联系，形成合力；

研究的主要方法：

根据学习习惯具有的特性：

指向的活动性、形成的后天性、稳固性、有效性，根据学习习惯形成的过程：

由外部支配到内部控制，又简单到复杂，由不稳定到稳定，由好到坏不断争斗不断反复，以及不同年龄不同阶段的学习习惯标准，本课题应属于一种实用取向的研究，以解决实际问题为导向，以改进实际工作，提高行动质量为首要目标，因此确立行动研究法。

实施的策略：

1、进行校本培训，统一认识，促使全体教师确立正确的教育教学观，透彻理解开展研究学习习惯这个课题的价值、意义。

2、教师反思解剖自己的教学行为给学生学习习惯养成带来哪些积极的和负面的影响。

3、创设情境，激发学习的兴趣，让学生在愉快的情境中快乐地接受，在不知不觉中养成习惯。

4、以正面引导、热情鼓励为主，宽严相济，在积极向上的氛围中让学生自主地规范自己的行为，变外在的强化为内在的学习倾向和需求。

5、引导学生进行自我评价，自己的今天和自己昨天比较，自己和同伴比较，实现自我发展。

五、研究过程

第一阶段（2007年7月---2007年9月）

1、完善学习习惯培养序列表；

2、校本培训，更新观念，统一认识；

3、健全课题研究组织，人员分工，明确职责；

4、明确目标，制定学期实施计划；

第二阶段（2007年10月---2008年12月）

1、各学科每月按计划进行学习、观察、分析、实施、反馈、总结，

2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各学科研究进展情况，做好资料积累工作；

3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料；

4、撰写中期报告，

5、组织展示活动，接受中期评估；

第三阶段：

（2009年1月—2009年12月）

1、汇总课题研究资料；

2、撰写各学科课题报告；

3、撰写课题结题报告；

4、组织成果展示活动，接受课题结题验收；

六、预期成果

1、强化习惯养成意识，养成学习习惯；

2、构建学习习惯评价体系；

3、形成有效教育干预的策略；

七、研究成员

课题领衔人：

彭志祥陈桂华

课题负责人：

姜燕娟

课题中心组成员：

周丽华杨晓东史淑红

课题组成员：

[附表]

八、经费预算：

常州市西林实验学校（小学部）

二零零七年七月

《小学生学习习惯养成教育的实践研究》研究方案

一、问题的提出

著名教育家叶圣陶先生对教育有过这样的论述：

“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永远的习惯，终生为之，永远实践，这才对于做人真有用处。

”这段话道出了教育的本质：

什么是教育？

简单一句话，就是要培养良好的习惯。

习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为的模式。

那么，学习习惯也就是在学习过程中逐步养成的。

在当前进一步实施素质教育的过程中，如何提升学习品质，提高学习能力，均与学习习惯有着密不可分的内在联系。

新课程把培养学生学习习惯已作为首要学习内容，因为它为学生提供了一个可持续发展的空间，促使学生更加主动、自觉、积极投入地学习。

而且，这不仅有助于当前的学习，对学生今后的学习、工作都将产生极大的影响，可见良好的学习习惯对一个人的素质的提高和长远发展具有重要、长远的意义、价值。

“养习于童蒙”，小学阶段是基础教育的基础，是各种习惯养成的最佳时期。

因此，只有紧紧抓住孩童时期，用好的习惯规范学生的行为，帮助他们逐步形成良好的习惯，正如我国古代教育家孔子所说：

“少成若天性，习惯成自然”。

在上一轮市级立项课题《让学生在自主学习中学会学习》结题时，我们欣喜地感受到学生的学习能力有了很大的提高，同时我们也清醒地认识到存在许多问题：

教学投入的成本高，耗时多，效益低，师生身心疲惫，事倍功半；学生学习的主动性、自觉性、持续性均表现为时强时弱，波动大，情绪不稳定，学习的品质不高，剖析个中缘由，我们清晰地看到导致这种现状的根本原因是我们在教学过程中忽视了学生学习习惯的养成，把学习习惯的培养和具体的学习过程相对地割裂，一旦学生学习成绩不理想，许多教师只是一味地寻找客观原因，或进行单一的思想教育，或批评训斥、或因势利导，但头痛医头，脚痛医脚，水过地皮湿，收效甚微。

因此，我们必须回过头来正视现实问题，回到教育的本质上来，从培养良好的学习习惯入手，扎实我们的教育根基。

基于这些思考，从新学期开始，全校师生以《小学生学习习惯养成教育的实践研究》为题进行新一轮的课题研究。

二、研究的主要内容

1、学习习惯培养的分类目标；

2、各年级的分层操作目标；[附表]

类别

目标要求

年段分层操作目标

低

中

高

阅读

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文本；养成不动笔墨不读书、边读边思的习惯。

1、能借助拼音，用普通话正确、流利、有感情地朗读文本；

2、力争在读文本前先把长句读通顺、流利，不能两字一顿；

1、在规定时间内争分夺秒，把全文读得十分流利；

2、初步学会默读，能对文本中不理解的地方提出疑问，做上标记，做到不动笔墨不读书；

1、默读有一定的速度，每分钟不少于300字；

2、学会边读边思边做批注，抓住要点写清自己的感悟；

3、自觉、主动地通过多种途径阅读与课文有关的文章不，把课堂上学到的方法运用到课外阅读中去。

表达

学生能自信地、态度自然大方、有礼貌地与别人交谈，培养认真倾听，准确表达乐于表达的能力，具有文明和谐地进行人际交流的素养。

1、发言先举手，不随意插嘴；

2、发言声音响亮、自信、积极；

3、能说一句或几句完整的话；

1、用词准确，能说一段连贯完整的话；

2、有条理地表达；

3、有自己的观点，不重复别人说过的话；

1、能围绕话题有条理地用一大段话发表自己的观点；

2积极参与讨论，能学着判断、评价同学的发言；

倾听

礼貌倾听，在师生之间、生生之间的交流互动的过程中迅速捕捉有效信息，积极思考，做到听得准，记得快。

1、听课时不做其他事情，不东张西望；

2、听老师讲课时眼睛看着老师、黑板、看着老师的演示；

3、听同学发言不插嘴，要听清同学讲的什么；

1、专注投入地倾听，做到能复述别人表达的内容；

2、边听边把自己思考的内容与同学的发言作比较，找出异同，找出自己的不足，为自己表达作好准备；

1边听边思考，能在脑子里迅速作出判断，哪些信息准确、合理、为什么，哪些信息有误，为什么，并能通过自己的神情传递给老师。

作业

书写姿势正确；作业自觉按时完成；书写规范、工整，作业本整洁；做作业时专心、投入；能独立思考和解题

1、书写姿势正确；

2、书写规范、工整、作业本整洁；

1、独立完成，不依赖老师、父母的监督、指导，书写认真；

2、自己合理安排时间，能按时完成作业，不拖拉；

3、及时改正错题；

1、作业前先温习一下有关知识，然后独立思考独立完成；

2、每次作业像对待考试一样认真、专注。

3、能够独立分析错误的原因，并及时改正。

3、学习习惯培养的途径和方法；

三、研究的原则

1、一切从实际出发，理论与实践的统一；

2、遵循学生身心发展的规律，循序渐进；

3、持之以恒；

四、研究的途径与方法、实施的策略

途径：

以课堂教学为主，课外活动、家庭学习为辅，三管齐下，互为补充。

方法：

1、从低年级抓起，体现一个“早”字；

2、从点滴抓起，凸显一个“小”字；

3、从点到面、从单项到系列、从局部到整体，强调一个实实在在的过程；

4、目标明确，分层实施，指导学生知道每个阶段重点应养成的学习习惯是什么，为什么要这么做，具体要求怎样做；

5、示范诱导，从严训练，检查纠偏，持之以恒；

6、每日自查，每周总结；同伴协助，共同成长；

7、家校联系，形成合力；

研究的主要方法：

根据学习习惯具有的特性：

指向的活动性、形成的后天性、稳固性、有效性，根据学习习惯形成的过程：

由外部支配到内部控制，又简单到复杂，由不稳定到稳定，由好到坏不断争斗不断反复，以及不同年龄不同阶段的学习习惯标准，本课题应属于一种实用取向的研究，以解决实际问题为导向，以改进实际工作，提高行动质量为首要目标，因此确立行动研究法。

实施的策略：

6、进行校本培训，统一认识，促使全体教师确立正确的教育教学观，透彻理解开展研究学习习惯这个课题的价值、意义。

7、教师反思解剖自己的教学行为给学生学习习惯养成带来哪些积极的和负面的影响。

8、创设情境，激发学习的兴趣，让学生在愉快的情境中快乐地接受，在不知不觉中养成习惯。

9、以正面引导、热情鼓励为主，宽严相济，在积极向上的氛围中让学生自主地规范自己的行为，变外在的强化为内在的学习倾向和需求。

10、引导学生进行自我评价，自己的今天和自己昨天比较，自己和同伴比较，实现自我发展。

五、研究过程

第一阶段（2007年7月---2007年9月）

5、完善学习习惯培养序列表；

6、校本培训，更新观念，统一认识；

7、健全课题研究组织，人员分工，明确职责；

8、明确目标，制定学期实施计划；

第二阶段（2007年10月---2008年12月）

1、各学科每月按计划进行学习、观察、分析、实施、反馈、总结，

2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各学科研究进展情况，做好资料积累工作；

3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料；

4、撰写中期报告，

5、组织展示活动，接受中期评估；

第三阶段：

（2009年1月—2009年12月）

5、汇总课题研究资料；

6、撰写各学科课题报告；

7、撰写课题结题报告；

8、组织成果展示活动，接受课题结题验收；

六、预期成果

1、强化习惯养成意识，养成学习习惯；

2、构建学习习惯评价体系；

七、研究成员

课题领衔人：

彭志祥陈桂华

课题负责人：

姜燕娟

课题中心组成员：

周丽华杨晓东史淑红

课题组成员：

[附表]

八、经费预算：

常州市西林实验学校（小学部）

二零零七年七月