学前教育基础理论案例分析题历年真题.docx
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学前教育基础理论案例分析题历年真题
8043学前教育基础理论案例分析题
一、2006年10月案例分析题
实验人员在5岁的小孩眼前放两只相同的矮而宽的玻璃杯，装的水也一样多，问他“哪只杯子里的水多？
”他会不假思索的说“一样多。
”实验者又当着他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯子，再问他“此刻哪只杯子里的水多？
”他以为矮而宽的杯子里水多，重复几回都如此，问他什么缘故？
他指着杯子的宽度说“那个宽了就大了。
” 问：
这是一种什么样的现象？
小孩什么缘故会发生如此的现象？
答：
这是儿童单维注意及思维的不可逆性。
这是儿童思维进展特点之一。
依照皮亚杰的认知进展时期理论，5岁儿童的思维进展尚处于前运算时期，思维具有单维注意及思维的不可逆性。
那个时期的儿童往往只注意状态，专门是最终状态，而不考虑达到这些状态要经历的转变。
可不能考虑转变，造成了前运算时期儿童思维的不可逆性。
关于那个年龄的儿童来讲，同时考虑高度和容量是做不到的，他们被杯子外形迷惑，只能依照外形作出大小判定，也确实是水容量的判定。
举例，生活中咱们发觉儿童会依照身材高矮或照片尺寸大小判定人的年龄，数学活动中数字和物体对齐的顺序打乱，就感觉二者数量不相等了。
都反映了单维注意的特点。
（书124页）
二、2007年10月案例分析题
幼儿芳芳今年3岁，是个很漂亮的小女孩。
妈妈教会她“4+2=6”以后，问她“2+4”
等于多少，她竟然说自己不明白！
妈妈摇摇头，感觉自己的小孩怎么会这么笨呢？
请问：
这一案例揭露了儿童的什么问题？
请加以分析缘故。
其要紧进展趋势是什么？
答题要点：
依照皮亚杰的认知进展时期理论，3岁儿童的思维进展尚处于前运算 时期，其思维具有不可逆性。
那个案例揭露的真是儿童思维不可逆性的特点。
儿童思维的要紧进展趋势是随着儿童年龄的增加，儿童的思维灵活性增强，开始 从单维注意向两维注意过度，形成“守恒”概念，思维的可逆性开始形成和进展。
（见教材P122—126）
3、2020年10月案例分析题
唐教师在中班某一个教学活动中设计了如此一个环节，观看小兔子。
她带来一只活生生的小兔子，要求小孩们安静认真地观看，没想到小孩们都围了上去，又是摸又是拽，怎么都安静不下来。
唐教师很动气：
你们怎么这么坐不住呢？
问题：
小孩们什么缘故坐不住？
唐教师应该让他们安静下来观看吗？
她该如何把那个教学环节安排好？
请结合所学教育和心理理论进行分析论述。
答：
从幼儿的生理特点来看，他们的神经系统兴奋大于抑制，容易扩散，因此在面临新鲜刺激的时候会比较兴奋；从他们的心理特点来看，他们的思维具有行动性和形象性，感知觉是他们了解世界的要紧方式，对待事物是通过视、听、触、味、嗅等多种感觉去熟悉的，而不像成人那样以视觉为优势。
（该部份从儿童身心进展特点分析案例中儿童的表现）因此，观看关于幼儿来讲不只是坐着看，而是去触摸、去闻、去玩弄。
李教师不该该让小孩们安静地坐着看，而是应该给予他们活动的机遇，通过丰硕的感知觉的活动去“观看”。
小孩们坐不住是因为学前儿童审美心理特点之一是“动作性和活动性”。
好动是幼儿的本性，幼儿的注意以无心注意为主，而且持续的时刻很短，他们的爱好容易转变，稳固性很差，他们的语言进展水平也决定了他们还不可能用内部语言才“消化”审美对象。
因此缺乏静观欣赏能力。
幼儿审美是动态的，要靠动作来表现，他们爱好动手动口，在操作进程中取得审美知足。
唐教师不能强制小孩们安静下来，应该妥帖处置那个教学环节。
唐教师应该在活动中遵循审美的彼此性原那么，在观看欣赏的时候，气氛是活跃轻松自由的，许诺幼儿分组近距离观看小兔子，发觉小兔子外形特点，而不是让幼儿坐端正，教师说教和灌输。
还要遵循审美的形象化原那么，在教学顶用生动的模式，如请小孩们轻轻抚摸小兔子、喂食、给小兔子取名等，使幼儿感受美的形象。
审美教育进程是一个需要制造性的进程，审美活动在幼儿身上产生的效应并非教师能完全操纵，教师必需依如实际情形来转变、调整审美教育活动，不能强求标准、一概要求，必需充分发挥制造性。
（辅导57页 书198页）
2020年10月案例分析题 同上
4、2020年10月案例分析题
皮亚杰运用“三座山”问题对儿童心理进行研究：
儿童坐在一个立体的三座山模型的一侧，把洋娃娃放在模型的另一侧或对面。
如此，洋娃娃与儿童看模型的角度是不同的。
然后，让儿童从山的各类角度的照片当选择一张照片，反映从洋娃娃角度所看到的位置。
研究发觉，幼儿时期的儿童不能完成这一任务。
问题：
那个实验说明了什么？
儿童的这一特点在他们的活动和生活中是如何表现出来的？
答：
那个案例揭露的真是儿童以自我为中心的思维特点。
依照皮亚杰的认知进展时期理论，这一时期是“前运算智能”，儿童以自己的观点和观点为中心，从自己的立场和观点去熟悉事物，不能熟悉到自己的思想可能与他人的思想不同，因此不能从客观的、从他人的立场去熟悉事物。
， “三山任务”过于复杂，前运算时期的儿童不能完成这次任务。
在语言小组活动中，小孩们面对面坐着，进行“交谈”，事实上谁都不关切对方讲什么，或把他人的描述作为自己描述的主题。
在生活中，那个时期的小孩在玩捉迷藏游戏时，有点小孩采纳把自己藏起来的方式，而且用手把自己的眼睛遮起来，他以为自己看不见他人了，他人也就看不见他了。
（25-27）
2020年1月案例分析题
同上“三山问题”
五、2020年10月案例分析题
李教师超级苦恼，在班上，她老是教育小朋友要相互关切爱惜，学会分享，自己的情形自己做，有时好不容易见到有的小孩有了进步，但在家过完一个周末再回到幼儿园，小孩又回到了以前的样子，请用儿童观的形态理论分析这一现象。
答：
以上是李教师对儿童社会性教育内容。
幼儿在园能和同伴友好相处，一回抵家就成了“指挥”父母的小皇帝。
这是因为他明白自己在家庭集体中的地位能够和幼儿园中的地位不一样，能够享受的权利也不一样。
在社会方面的自我概念指的是意识到自己在集体中所处的地位，担任的角色，明白自己该干什么。
这种自我概念是在中大班慢慢形成的，但还处于较低水平。
因此有以上的两面性表现。
李教师应该明白， 社会性教育是一个漫长的积存进程，需要幼儿园、家庭和社会紧密合作，和谐一致，一起增进幼儿良好社会性品质的形成。
教师要尊重幼儿主体性，发挥儿童主体性功能，在一日生活中渗透社会性教育，教师要为幼儿树立良好的表率，使幼儿在良好的环境中耳濡目染、潜移默化。
强调教育阻碍的一致性和一贯性，教师之间、教师和保育员之间，家庭内部成员之间也要态度一致，幼儿园和家庭在教育上一致和配合。
不然就会抵消教育作用，造成幼儿行为两面性。
强调社会情感的培育，唤起儿童对他人的关切帮忙。
（138页 ）
六、2021年1月案例分析题
某幼儿混合班开设课程几乎与小学一年级相同，教师的教育教学也搬用小学上课的方式，教幼儿拼音、识字、计算等知识和技术，期中、期末还进行考试、评分，很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，常常改上拼音、识字、计算及智力训练课。
结果一年半载下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几位，在班里上课的也多是无精打采。
这班幼儿升入小学后，多数对语文、数学课不感爱好，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、德、美综合素养还不如没有受过学前教育的同年级其他同窗。
运用所学的有关学前教育基础理论的理论加以分析和评论（要求：
指出上述做法的不妥或错误的地方，并指出违背了哪些学前教育基础理论，同时论述正确的做法应当如何）。
答：
上述幼儿园做法是错误的，轻忽儿童实际活动和直接体会，不顾儿童认知进展水平和特点，依照成人期望给儿童设置要求和目标。
教师太多单向灌输，儿童主动学习少，儿童的爱好需要和个性的进展被置于次要位置，割裂幼儿的知识联系，故幼儿很难讲学习的功效进行综合统一和迁移，有专门大的幼儿园小学化偏向。
违抗了儿童认知进展理论，违抗了儿童智能培育的目标。
幼儿处于感知运动和前运算时期，有特定的进展特点和任务，他们的思维方式学习方式不同于小学生更不同于成人，因此，教学目标、教学内容、教学方式都应该从儿童的进展现实动身加以选择和确信，同时注意个别不同。
一、处置好知识取得和智能形成的关系。
二、把我幼儿智能进展水平。
3、智能进展以感知觉培育为基础。
4、注重动机、爱好、情感等一系列非智力因素培育。
在智能开发的同时，也应该培育幼儿正确的动机、浓厚的爱好、烈火的情感和顽强的意志和独立的性格。
（辅导41页）
7、2021年10月案例分析题
有一对年轻夫妇，对其儿子6个月就教他走路，1岁刚开始呀呀学语，就教他数数，1岁半就教他识字，目标是“2岁扫盲，3岁念书”。
2岁上小小班，天天回家，要他跟学一那么故事或寓言、童话，背一首古诗、做一道小学一年级的数学题„„结果他们那个儿子在进入小班、中班、大班时，游戏能力都很差，尽管智力表现还能够，但在集体活动中不合群，人际交往困难；到小学后，其学习成绩也只处于中下水平。
运用学前教育学基础理论理论分析上述这对年轻夫妇在教育小孩进程中存在的要紧问题，并指出正确的家庭初期教育应该如何进行
答：
年轻夫妇没有处置好知识取得和智能形成的关系。
过早实施教育对幼儿智力进展不利。
智能不等同于智商，不等同于知识取得的多寡。
在社会舆论的不妥引导和传统观念的阻碍下，初期幼儿教育纲要曾一度以知识取得为重心，过量强调幼儿取得知识，轻忽幼儿智能进展，把知识把握和智能培育割裂，轻忽主动获取知识的进程。
过早过迟实施教育都是有害的，会对儿童智力进展产生不良阻碍。
应该把握幼儿智能进展水平确信智能培育合理机会，给与适量教学，同时以感知觉培育为基础，增进幼儿智能和谐进展。
并注重爱好、求知欲、情感等非智力因素的阻碍。
八、2021年1月案例分析题
王教师组织了一次小班文学活动《谁的注意好》，布置了场景：
小兔的家。
活动中，通过听、看、演出，幼儿很投入地体验了“小羊使劲锤”、“小猫使劲踢”、“小鸭高声喊”、“小鸡轻轻敲”
等不同的叫门方式。
最后，教师引导幼儿讨论：
谁的主意好？
幼儿异口同声回答：
“小鸭的主意好”。
显然，大伙儿没能说出“正确”答案，王教师又换了一个问题让幼儿选择题：
“小鸭和小鸡的主意，那个更好”？
终于，有几名幼儿想起文中小兔说的“我想听到有礼貌的敲门声”，说出了“小鸡轻轻敲门的主意好”。
尽管很多幼儿提出异议，可王教师仍是在有了“正确结论”后，终止了活动。
活动后，有教师指出：
讨论这一环节，王教师应该让幼儿充分讨论，未必小鸭的主意不比小鸡的好。
王教师提出：
若是如此的话，如何表现“有礼貌的敲门”这一教育目标呢？
您以为，王教师该如何处置那个环节呢？
【答案要点】第一，小班幼儿思维进展水平决定了他们对“好主意”的明白得受限于自己的体会。
可能在他们眼里，小鸭子声音大，能让小兔子听见，因此选择题小鸭子。
我以为，案例中教师的提问方式对小孩有误导。
若是想幸免这种问题的显现，教师能够把问题提得更清楚一些，比如，“哪个方法更有礼貌”。
基于前面活动的铺垫，幼儿应该能专门快找到“正确答案”，从而实现这次活动的教育目标。
第二，教师必需摆脱“我要教小孩”的方式，不要急于把自己的方式强加给小孩。
当小孩给出了与教师预期的答案不同的回答时，没必要抹杀小孩的方式，急于把小孩的思想引上教师事前画好的“轨道”，而是应该再听听幼儿的意见，在了解了小孩的方式后因势利导。
本案例中，教师能够继续对幼儿提问：
“什么缘故小鸭子的主意好？
”“小兔子喜爱哪一种敲门声？
”“若是你是小兔子，你喜爱谁”
等等。
若是通过这些引导，幼儿仍然感觉小鸭子的主意最好，教师不妨就依照幼儿的思路把活动开展下去。
这是对幼儿的尊重，也是对教师能力的一种考验。
至于原先制定好的教育目标，教师完全能够在其他活动中实现。
九、2021年10月案例分析题
咱们成年人把人和物的界限分的很清楚，把想象和实在分的很清楚，在儿童心中这类别离是很模糊的，他把物看成和自己一样，以为他们有生命和痛痒……小孩看天说，星星在眨眼睛，小孩看露珠说花儿再垂泪。
请分析儿童这种心理。
答：
这种心理是泛灵论偏向。
是学前儿童具有的一种思维特点，即把无生命的对象视为有生命成心向的东西。
把古板的物体生命化，把心灵世界物质化。
在幼儿心目中，星星和花朵都是有生命有情感的，这种现象类似成人艺术中的“拟人化”，幼儿“泛灵论”的偏向达到的“物我同一”是意识尚未充分泛化的同一，是内在主观世界和物质宇宙尚未分化的混沌状态的一种表现。
这些空想让幼儿取得审美上的知足。
（辅导57页 ）
10、案例分析题
小宝已经3岁了。
近些天，小孩的“言行举止”比较专门。
比如，有一天教师带小孩做户外活动时，小宝突然说：
“太阳公公一个人在天上，他会可不能孤单啊?
太阳公公有家吗?
有无爸爸、妈妈?
” 小宝专门不喜爱教师管他，老是“不听话”
。
比如，本来会自己好好地用汤勺用饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。
只是小宝有时也挺可爱的。
比、如，前天中午，教师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：
“教师，你辛苦了。
” 依照以上案例，回答下面问题：
（1）小孩的“言行举止”说明了什么?
（2）那个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么?
答：
小孩的行为举止说明：
（1）小孩正处于心理的高速进展时期，也是心理进展的灵敏期。
比如，提出“太阳公公会可不能孤单”、“太阳有无爸爸、妈妈”，说明思维的进展，显现了最初的归纳和推理；想像的发生，把对周围世界的熟悉进行了延伸、扩展。
“不听话”说明小孩最初的独立性的显现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明小孩动作技术的进展，对新的动作产生了爱好；会说“教师辛苦了”，说明儿童已开始利用抽象的词语，但还常常需要和具体活动联系在一路。
（2）注意爱惜小孩的探讨精神，但要和重视平安结合起来，而且不要冲击小孩踊跃认知的爱好。
小孩“招架期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能嘲笑、要挟小孩。
对待小孩的独立性，要注意教育，避免养成执拗性的同时，也要避免形成懒惰、依托、无独立愿望的不良性格。
11、案例分析题
经太长时刻教育，我发觉班上大部份小孩洗手的方式仍是不正确，手老是洗得不干净。
咱们几位教师看在眼里急在内心。
于是，我让小孩们彼此看看、摸摸自己和他人的手，比比谁的手干净，并让小孩们总结洗手的“小窍门”。
有的小孩说“要用香皂搓，再用水冲干净”。
有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的”。
我搬来了娃娃家的“脸盆”、“香皂”、“毛巾”等，请小孩们学习并练习洗手的正确步骤：
先卷袖子→打开水龙头冲一下手→用香皂搓手心和手背→用水冲干净→用毛巾擦干水。
为了帮忙小孩牢固地把握正确的洗手方式，我还画了一些洗手的小图示，编上一、二、3、4、5，并附上简单的说明文字，将其贴在洗手池的上方墙上。
终于，小孩们都能按正确的步骤洗手了。
以上案例中教师的做法好在哪里?
什么缘故?
表现了幼儿教育中的哪些原那么?
请结合案例具体说明。
答：
在本案例中，教师恰本地利用了多种手腕、多种原那么来增进教学的实施，尤其是对学生进行动手能力的培育。
教师把握了学生进展的特点，抓住了学生进展的关键问题，解决了这一教学难题。
案例中教师利用幼儿日常行为的教学来启发幼儿，让幼儿把握了一项大体的生活技术。
幼儿园教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。
案例中教师专门好地利用了教授幼儿洗手的机遇，不仅专门好地贯彻了教学原那么，还教会幼儿洗手的方式，做到了一箭双雕。
教师还应用了一些教育原那么来调动学生的学习踊跃性。
案例中幼儿教师灵活机智地应用了假设干教学原那么，将那个生活中的实际问题放在了问题解决的前台，以一种教学的方式教会幼儿如何洗手。
幼儿也对把握该技术产生了爱好，而且乐于付诸实践，幼儿教师在这一进程中运用了活动性和综合性教育原那么。
案例中教师的做法好在充分熟悉和利用了一日生活中各类活动的教育价值，因为不管是幼儿的生活活动仍是作业课、参观访问等教学活动，不管是有组织的活动仍是幼儿自主、自由的活动，都有其各自重要的教育作用。
12、案例分析题
目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也阻碍到学前教育时期，如社会上盛行的“零岁方案”、“神童方案”。
一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培育、重智力培育轻人格因素培育等错误偏向。
一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的爱好班、特长班。
请你从如何正确明白得我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
答：
（1）我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面进展的教育，增进其身心和谐进展”。
这一目标是确信幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的全然依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
（2）幼儿园教育目标是依照教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
我国幼儿园教育的目标是培育全面进展的幼儿，它表现了我国教育目的的大体精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一名，这是因为，在幼儿时期，躯体的正常发育和性能的健全进展较以后各年龄时期更为重要。
（3）教育从全然上说确实是培育人，因此教育目标是不是合理，除符合社会要求之外，还要看是不是符合教育对象的身心进展规律。
举一个简单的例子，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，但是关于幼儿来讲，却是很困难的，即便3岁小孩照葫芦画瓢，要摹仿一张菱形图样也是很困难的。
这确实是说，幼儿的进展是有必然年龄特点和规律的，是一个依照必然顺序，不断地从低级到高级进展的进程，教育目标若是不符合幼儿进展的规律，不符合幼儿个体的进展需要和可能性，就不可能变成现实。
因此，教育目标的制定必需适应幼儿身心进展的年龄特点。
（4）一味地追求某个方面进展，轻忽幼儿的全面进展，可能严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青青年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质进展迟缓、压抑和损害。
13、案例分析题
现在走在大街上，时常会碰到一个又一个“小眼镜”；寒暑假，各大医院儿童眼科专家常常要为前来就医的大量眼疾患儿医治。
已有20年幼儿教育教龄的罗教师感慨地说：
“近几年，视力不佳的幼儿明显增多了。
”
结合以上材料，分析幼儿教师应如何帮忙并教育幼儿注意眼的保健。
答：
最近几年来，由于电子产品的普遍普及，很多幼儿沉迷于电脑游戏，致使视力下降．愈来愈多的家长和幼儿为此所困扰，幼儿教师应初步具有帮忙幼儿爱惜和提高视力的能力。
（1）教育幼儿养成良好的用眼适应。
不在光线过强或过暗的地址看书、画画；看书写字时眼睛距书本维持1尺以上距离；不躺着看书，以避免眼与书距离过近；不在走路或搭车时看书，因为躯体活动可致使书与眼的距离常常转变，极易造成视觉疲劳；集顶用眼一段时刻后应望远或到户外活动，以排除眼的疲劳。
（2）为幼儿创设良好的采光条件、适宜的读物和教具。
幼儿活动室窗户大小适中，使自然光充沛。
室内墙壁、桌椅家具等宜用浅色，反光较好。
自然光不够充沛时，宜用白炽灯照明。
为幼儿提供的书籍，字体宜大，笔迹、图案应清楚。
教具要大小适中、颜色鲜艳、画面清楚。
（3）按期给幼儿测查视力。
要按期为幼儿测查视力，以便及时发觉异样，及时矫治。
在日常生活中，教师要注意观看幼儿行为，及时发觉幼儿视力异样表现。
（4）教育幼儿注意用眼平安和卫生。
幼儿教师要教育幼儿不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要专用，用流动的水洗手、洗脸，以防沙眼、结膜炎等；教育幼儿不玩可能损害眼睛的危险物品，预防眼外伤。
14、案例分析题
答：
在伦敦举行的父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各类“开发智力”的活动，希望借此提高小孩的语言、认知等能力。
若是学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。
如此，小孩长大后容易对事物缺乏爱好和好奇心，竞争力弱，不擅长为人处世。
请谈谈在中国实际教育进程中存在的重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其缘故是什么?
这种现象的存在有着诸多缘故。
答：
（1）长期文化传统的阻碍。
作为有五千年悠长历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，至于其他方面那么可轻忽。
（2）家长的功利需要。
由于独生子女政策的推行，家长“望子成龙”“望女成凤”的心态十分普遍。
许多家长过早地为小孩选择职业定向，学习一技之长，希望小孩能够在人材竞争中取胜。
而作为幼儿教育目标当中一些大体的内涵那么被轻忽和减弱了，如幼儿的人格培育、躯体素养的提高、审美素养的提高等。
（3）应试教育的压力。
由于升学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经普遍深切阻碍到幼儿教育时期。
在社会上盛行的“0岁方案”“神童方案”
等，无不反映出应试教育在学前教育中的阻碍。
正因为上述缘故，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培育、重智力培育轻人格因素培育等错误偏向。
一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的爱好班、特长班，干扰和阻碍了幼儿园全面进展教育目标的贯彻实施。
幼儿体、智、德、美方方面面是彼此增进、彼此补充的关系，“特色园”“爱好班”的做法常常只注重幼儿的某一方面进展，盲目攀比，拔苗助长，若是利用不行会阻碍幼儿的正常进展，无视幼儿的身心进展规律，最终造成幼儿思维、个性进展的扭曲，与人们愿望适得其反。
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