《在长江源头各拉丹冬》精品教案12课时.docx

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《在长江源头各拉丹冬》精品教案12课时

《在长江源头各拉丹冬》精品教案

教材解读

《在长江源头各拉丹冬》是当代女作家马丽华的长篇散文《藏北游历》中的一部分。

这篇散文描写了长江源头各拉丹冬的壮美景色，表现了作者细腻而丰富的情感。

作者笔下的各拉丹冬，虽然气候变幻无常，但是它辽阔、壮美，如同琼瑶仙境，是大自然千万年来创造的最美的作品。

作者按照自己的行踪，采用移步换景的手法把自己眼中的雪峰之境一一展现在读者面前，层次清晰，结构严谨。

作者重点描写了冰塔林的景色，先远看，后近看，再细看，从不同角度展现了冰塔林的美，给读者以身临其境的感觉。

作者在写景中饱含丰富细腻的感情，赞美雪域高原之美的同时，把目光投向历史最深处，从漫长的演化过程中体现大自然的伟大力量，感慨人类之渺小，深化了主题。

作者为了突出雪域高原之美，采用了正面描写与侧面描写相结合的手法。

正面描写采用细致刻画的手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达效果。

为了突出景色的特点，作者调动视觉、听觉、触觉等感官，从不同角度进行了生动的描写。

侧面描写，则通过描写人们克服病痛、高原反应等困难坚持工作和游览的内容，反衬高原景色之美，同时也表现了人们不怕困难、认真负责的敬业精神。

教学目标

1．理清文章的脉络，了解各拉丹冬冰塔林的特点。

2．品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。

3．感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。

4．培养对祖国大好河山的热爱之情。

重点:

品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。

难点:

感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。

教法与学法

教法：

1．多媒体辅助教学法:

有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等进行教学。

2．情境教学法：

设置情境，赋予学生导游的身份，引导学生自己根据图片去解说，让学生积极参与，锻炼语言表达能力。

3．自主、合作、探究法:

引导学生探究、质疑文本中的某些语句或难点，培养学生合作、探究的能力。

学法：

1．自主学习法:

在整体感知课文内容方面，让学生主要采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，调动自己的生活体验去鉴赏、品味文章的语言，对于图片的欣赏则要说出自己的独特感受。

2．讨论法与点拨法相结合:

解决教学重难点，采取学生探究与教师点拨相结合的形式，让学生在自主探究中得出结论，提高学生的分析和运用能力。

教学准备

教师：

准备相关图片、《话说长江》的视频、文字资料、CAI课件。

学生：

1．熟读课文，扫清字词障碍。

2．勾画精妙语句，形成初步的阅读体验。

3查阅有关资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．熟读课文，整体感知文章的主要内容。

2．把握本文的线索，理清结构思路。

教学过程

第一阶段：

激情导入，学情诊断

1．情境导入。

导入设计一：

师:

大家知道我国第一大河流是哪一条河吗（生齐答）对，浩浩荡荡的长江全长6千多公里，流经11个省、市、自治区，最终注入东海。

它源远流长，与黄河一起成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女。

大家知道它的源头在哪里吗——它发源于青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬雪山沱沱河（出示图片）。

请同学们谈一谈对这幅图片的印象。

下面让我们一起走近各拉丹冬，感受雪域高原之美。

（板书课题：

在长江源头各拉丹冬）

导入设计二：

师板书课题：

在长江源头各拉丹冬。

师引导:

题目告诉我们，长江的源头是各拉丹冬，而本文要描写的正是这里的壮美景色。

请同学们欣赏视频《话说长江》，欣赏后谈一谈你的感受。

播放视频后，学生畅所欲言。

师:

“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概；你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海……”这是《话说长江》的主题曲，让我们伴随着这优美的旋律，走近长江之源——雪山群各拉丹冬。

[设计意图］两种导入方式以直观的方式，引发学生对长江、对各拉丹冬的初步认识和情感体验，激发学生的自豪感和对课文的学习兴趣。

2．作家作品。

（多媒体出示）

马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。

1976年毕业于山东临沂师专（现临沂大学）中文系，1990年毕业于北京大学中文系作家班。

一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。

著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过两藏》等。

曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2021年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。

本文即选自她的长篇散文《藏北游历》。

3．写作背景。

1987年3月上旬，作者随电影摄制组来到各拉丹冬，克服了寒冷、高原反应、摔伤骨折等各种困难，坚持随大部队游览了长江之源——各拉丹冬，回来后写下了这篇散文。

这篇散文描绘了雪域高原的壮美景色，表达了作者自己深沉的思考。

4．积累生字词。

（1）读准下面加线字的读音。

扛（káng）棱角（léng）虔诚（qián）恭顺（gōng）蠕动（rú）豁然（huò）

演绎（yì）安营扎寨（zhā）凄凉（qī）懈怠（dài）敦实（dūn）蜿蜒（yán）

接踵而至（zhǒng）川流不息（chuān）

（2）解释下列词语。

安营扎寨：

指部队驻扎下来。

也比喻建立临时的劳动或工作基地。

风云变幻：

像风云那样变化不定。

比喻时局变化迅速，动向难以预料。

接踵而至：

形容人或事物一个又一个接连不断地到来。

接踵，后面人的脚尖接着前面人的脚后跟。

漫不经心：

随随便便，不放在心上。

漫，随便。

历历在目：

指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。

历历，清楚分明的样子。

第二阶段：

自主探究

1．读懂课文，初步感知。

思考并回答：

本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。

请你在文中圈点勾画，按照下面的提示理清文章的脉络。

总说（第____段），介绍各拉丹冬的____、_____，以及海拔高引起的身体不适。

第一层（第__段），______________

1．（第____段）远看冰塔林一派第二层（第____段）2．（第____段）________________

具体描述（第____段）3．（第____段）__________________

第三层（第____段）写第二天金冰塔林寻找贝壳、植物之类化石或古人类生活的痕迹，以及在砾石堆上的感想。

讨论、明确：

（幻灯片出示）

总说（第1～3段），介绍各拉丹冬的地貌、天气（气候），以及海拔高引起的身体不适。

第一层（第4段），写各拉丹冬的环境和天气

1．（第5段）远看冰塔林，一派奇美。

具体描述（第4～15段）第二层（第5～11段）2．（第6～9段）近看冰塔林，自成天地。

3．（第10、11段）置身冰窟细看塔林，琼瑶仙境。

第三层（第12—18段），写第二天进冰塔林寻找贝壳、植物之类化石或古人类生活过的痕迹，以及在砾石堆上的感想。

2．浏览课文，勾画表现作者游踪的语句，说一说本文是按照什么顺序来写的。

明确：

本文是以作者的游踪为线索来写的。

3．全文重点描写了冰塔林的景色。

找出描写冰塔林景色的语段，仔细品读，圈点勾画景物的特点，并说一说作者是从哪些角度来描写的。

讨论后，明确：

从第5段一直到文章结束都在描写冰塔林的美景和人们的活动。

其中第5、6、IO、11段集中描写了冰塔林。

远看冰塔林，冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔，天地间浩浩苍苍，一派奇美。

近看冰塔林，由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。

置身于冰窟细看，塔林如琼瑶仙境，冰体形状千奇百怪，漂亮巨大，光彩夺目；冰山上裂纹纵横。

作者是按照从远到近的顺序来写冰塔林的，又分别是从平视、仰视、俯视的角度来观察、描写的。

[设计意图］这个环节，通过整体感知、定点探究等，使学生了解了文意，梳理了写作思路，在自主学习的基础上，完成了对文本的初步解读。

第三阶段：

合作探究

本文除了描写各拉丹冬雪域高原之美，还描述了了人们的活动以及“我”的伤痛，这样写是否离题请同学们找出描写人们的活动以及“我”的伤痛的语段，仔细品读，然后合作探究。

小组合作探究，明确：

描写人们的活动，是为了表现各拉丹冬环境之恶劣。

这样的环境造成人的诸多不适应，甚至受伤；但人们在如此恶劣的环境下，即使拖着病体也要摄影、游览，更加反衬出各拉丹冬之美，而这种美是人们无法抗拒的，表现了人们对祖国大好河山的热爱之情。

[设计意图］这个环节是引导学生体会本文的写作目的，初步感受作者对祖国大好河山的热爱之情。

第四阶段：

检测小结

1．本文是按照什么线索来写的

2．本文重点描写了哪一处风景是从哪些角度描写的

3．本文的写作目的是什么

检测小结答案

1．以作者的游踪为线索来写的。

2．本文重点描写了冰塔林，是从平视、仰视、俯视等不同角度来描写的。

3．本文通过描写雪域高原壮美的景色，表达了作者对大自然的热爱和敬畏之情。

第二课时

课时目标

1．品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。

2．体会作者描写雪域高原的手法，体会作者表达的细腻而丰富的情感。

教学过程

第一阶段：

复习导入，学情诊断

1．听写生字词。

2．问：

《在长江源头各拉丹冬》一文的线索是什么全文主要描写了什么景象

师：

本文按照作者的行踪，由远及近地描写出雪域高原之美，并重点描写了冰塔林的景象。

【设计意图】设计这个环节的目的是帮助学生回忆上节课所学的主要内容，同时帮助学生巩固旧知，导入新课。

第二阶段：

自主探究

师：

通过上节课的学习，我们明白了作者写作本文的目的是展现大自然之美，表达对大自然、对祖国山河的热爱和敬畏。

下面我们来探究作者是如何来描绘雪域高原的。

1．第1、2段在文中有什么作用

学生默读第1、2段，讨论、思考并回答。

指名回答后，教师明确：

第1、2段介绍了各拉丹冬的地貌和天气状况，突出了各拉丹冬地势陡峭、气候变幻莫测的特点，为后文的写景和描述人们的活动作铺垫。

2．第3段主要写了什么内容为什么要这样写

学生默读课文，思考、解答。

师生共同归纳：

第3段主要描述人们在高原的活动和人们不适的感觉。

“气喘吁吁”写出人们在高原工作的艰难：

“我”手背生疮、肩背脖颈疼痛、高烧、不思饮食……但他们并没有退缩。

通过人们的反应和“我”身体的痛苦衬托出各拉丹冬环境之恶劣，突出了作者及摄制组人员的坚强。

3．各拉丹冬让人们受尽了寒冷和病痛，那么人们对它的态度如何呢指名学生朗读第4段，思考：

哪些语句体现了作者对各拉丹冬的态度是什么态度

讨论、发言，明确：

“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚而愚蠢”，这两个语句体现了作者的态度：

即使历尽艰辛也要来到各拉丹冬，可见作者对其的热爱、神往之情；“行跪拜大礼”则体现了作者对雪峰的虔诚之心。

师：

第4段除了表达以上情感之外，还交代了哪些内容

指名回答：

还交代了人们的活动——在砾石堆上竖起三角架，准备工作；介绍各拉丹冬的传说，增加神秘色彩；交代变幻莫测的天气情况。

4．第5、6段详细描写了冰塔林的景象。

（1）回顾：

这两段分别是从哪个角度来写景的生齐答：

先远看，后近看。

（2）问：

你是从哪些语句知道的学生浏览课文，找出语句，然后齐读。

第5段远看：

”从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。

”“……蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影，远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。

”

第6段近看：

“慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。

这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。

……自成一天地。

”

（3）问：

仔细品味这两个段落思考：

作者是如何描写冰塔林的风景的

学生品读课文，思考；小组合作交流。

明确：

第5段主要从整体上描写冰塔林的高大、壮美。

先直接描写冰峰、冰河，然后用人们的渺小从侧面衬托冰塔林之高大、雪域高原之辽阔。

最后用自己的感受和评价来表达自己的赞美、敬仰之情：

“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

”

第6段近看冰塔林，也是直接描写和侧面描写相结合。

直接描写:

把冰山比喻为屏风，写其高大；细致描写冰山上的各种图案；描写整座冰塔林自成一番天地的奇景。

生动细致的描写让读者有身临其境之感。

侧面描写：

写自己的活动是对冰塔林的侧面描写，因作者太陶醉于美景了，在拍照过程中摔伤，以致摔断了尾椎骨。

（4）男生一组、女生一组，分别朗读第5、6段，感受雪域高原壮美奇丽的风光。

5．引导学生略读课文第7、8、9段，思考：

这三段描写了什么内容有什么作用

讨论后明确：

描写“我”的高原反应和新伤剧痛，以及兴致极高的伙伴们的表现。

一方面是受病痛折磨无法行动，一方面是兴致勃勃跑来跑去，两相对比，突出了“我”当时境况的凄凉和不能尽情赏景的遗憾之情，也衬托出人们对雪域高原的无比热爱之情。

6．第10、11段描写了作者细看冰山的所见所感。

指名学生朗读这两个段落，其他同学思考:

（1）作者是怎样描写冰山的特点的

学生思考、小组讨论，归纳:

直接描写:

第10段细致描写风中的冰河，“呼啸”“扫荡”“洒落”等动词，准确描写出狂风力量之大；“纷纷扬扬”写出雪粒之多、风之大。

第11段细致刻画冰山之美。

运用比喻和拟人的修辞手法，使描写生动形象。

把冰山喻为“琼瑶仙境”，写其静穆、晶莹、洁白之美。

把阳光和风比喻为“刻刀”，写其力度之大、之锋利；用“长发披肩”比喻垂在冰体上的似流苏一样的冰挂，突出其奇美；把冰山比喻为“巨人”，突出人的渺小。

“漫不经心”“缓慢而从不懈怠”运用拟人的手法，赋予阳光和风以人的动作、情感，亲切动人。

侧面描写：

第10段写摄影师大吴的活动——“推着箱子在冰面上爬行”，写出了人们行动之艰难及对工作之负责，衬托出冰河“光滑难行”。

第11段用作者的感受来衬托冰山的特点。

（2）哪些语句描写了作者的感受是一种什么感受

浏览这两个段落，勾画出描写感受的句子之后齐读：

仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。

永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。

端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。

明确：

在漫长的时光里，大自然不断地在创造，是它的伟力创造了今天这奇美的景色。

大自然是伟大的，令人敬仰的，人类在它的面前何其渺小！

7．最后三段主要写了什么内容有何作用

浏览课文，思考回答。

明确：

最后三段主要描写了人们的活动，特别是作者在患有高原反应、骨折的情况下，坚持进入冰塔林、砾石堆，表现了作者对各拉丹冬的依恋和无比热爱之情。

还写了坚冰之下的流水声，表现了雪域高原的勃勃生机和源源不绝力量，升华了文章主题。

【设计意图】以上环节，运用朗读、默读、浏览等多种阅读方法，将自主学习与讨论相结合，调动起学生的积极性和参与意识；引导学生深入理解课文内容、体会写作方法，解决了学习的重点。

第三阶段：

合作探究

1．赏析精彩语言。

（l）引导学生品析第5、6、1O、11段中的精彩语句，引导学生勾画出自己喜欢的句子加以欣赏。

可以畅所欲言，鼓励质疑、纠错，鼓励个性化解读。

（2）本文的语言有什么特点举例说明。

讨论后，明确：

本文语言生动优美，含义深刻。

如描写冰塔林的段落，或细致刻画，或粗笔勾勒，都能抓住景物的特点，表现出景物的独特之美。

字里行间饱含着作者对大自然的赞美和敬畏。

有些语句充满了历史感和沧桑感，如“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠”“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮”。

读后，历史的厚重感油然而生，发人深思。

2．体会关键语句。

结合课后第四题体会关键语句的含义。

学生思考、合作探究、解答。

（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

明确：

这句话运用了拟人的修辞手法，“卖弄”一词赋予造物主——大自然以人的动作和情感,赞美了大自然无所不能的创造力，赞美了各拉丹冬奇美的景象。

（2）风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息……

明确：

这句话描写出狂风之大、之狂，这风从历史深处吹来，亘古不变地吹着雪域高原，塑造着雪域高原之美。

这句话具有历史纵深感，令人感受到各拉丹冬历史之悠久。

（3）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰川的高低消长，这波纹是否就是年轮。

明确：

这句话具有历史纵深感，令人感受到在漫长的时光里，冰山经历的沧桑巨变。

（4）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。

明确：

这句话写了坚冰之下的流水声，“一刻不停”写出流水旺盛的生命力和坚持不懈的力量，“千山之巅、万水之源”写出藏北高原的重要性，“开始演绎长江的故事”点题并含蓄说明这里是长江的发源地。

整句话表现了雪域高原的勃勃生机和源源不绝的力量，升华了文章主题。

【设计意图】设计这一环节的目的，是引导学生体会关键语句的深刻含义，赏析语言之美，感受作者深沉的情感。

第四阶段：

拓展延伸

观看纪录片《话说长江》《再说长江》，了解有关长江的知识和故事，积累知识，拓展视野，培养民族自豪感和热爱祖国大好河山之情。

第五阶段：

检测小结

阅读下面语段，回答问题。

置身于冰窟，远比想象的要温暖，穿着件腈纶棉衣，外罩一件皮夹克，居然感觉不到冷。

风一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。

渐渐地冰河已光滑难行。

从北京来的摄影师大吴，负责拍一本有关藏北的大型画册，具有国际先进水平的照相器材就装在一个很考究的箱子里。

唯恐摔坏了，便推着箱子在冰面上爬行。

他用奇怪的“鱼眼”为我拍了一张反转片，一部分精神和生命就寄存在这变了形的仙境中了。

是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。

永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。

冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：

挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。

那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。

小小的我便蜷卧在这巨人之发下。

太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。

端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。

1．请你给文段中的两个自然段分别添加一个小标题。

（不超过5个字）

2．品读第二段，作者笔下的冰山有哪些特点请你概括出至少三点。

3．从修辞手法的角度赏析下面的句子。

永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。

4．怎样理解下面这句话的含义

小小的我便蜷卧在这巨人之发下

检测小结答案

l．示例：

看风中过河；赏琼瑶仙境

2．

（1）冰体形态各异；

（2）冰挂又长又美；（3）晶莹洁白，光彩夺目；（4）裂纹纵横．皱褶环绕；（5）历史悠久，雄伟高大。

（写出任意三点即可）

3．这句话运用比喻和拟人的修辞手法，把阳光和风比喻为“刻刀”，又赋于阳光和风以人的动作、情感，生动地描写出阳光和风千万年来坚持不懈改造着冰山的情景，赞美了大自然的伟大力量。

4．“巨人之发”指的是冰山上垂挂的“流苏”——冰挂，“我”的“小”与山的“巨”相对照，突出表现了人的渺小和自然的伟大。

板书设计

在长江源头各拉丹冬

马丽华

概括描写：

地貌、天气、身体不适

奇美（远看）热爱

具体描写冰塔林另一番天地（近看）敬畏

琼瑶仙境（细看）