部编版《去年的树》教案完美版.docx

部编版《去年的树》教案完美版.docx

《部编版《去年的树》教案完美版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版《去年的树》教案完美版.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

部编版《去年的树》教案完美版

三年级上册语文教案（含教学反思）-8去年的树∣人教部编版

去年的树

教学目标：

1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重难点：

能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。

教具准备：

生字卡片、课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题引入。

读了课题，你有什么疑问？

二、自主读文，初步感知。

1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：

读准、读通、读懂。

2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3．抽读、评议、正音。

4．感知内容：

学生畅谈

鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。

因为它____________________。

三、对话朗读，培养语感。

师引：

这篇童话中有哪些有趣的角色？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

1．找出角色对话。

用“　　”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

教学目标3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

大树与小鸟

“再见了，小鸟！

明年春天请你再回来，还唱歌给我听。

”

“好的。

我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

小鸟与树根

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

（鸟儿向山谷里飞去）

小鸟与门

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。

”

（鸟儿向村子里飞去）

小鸟与小姑娘

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

4．想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：

“_________________________。

”

四、延伸拓展，自主发展。

1．师：

大树还在吗？

鸟儿又怎么认为的？

2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3．出示：

“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”

“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。

”

“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

”

出示：

跳跃的灯火、抒情音乐。

学生自读思考：

鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

________________________________________________________________________

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

________________________________________________________________________

学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

第二课时

一、演一演

1．小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

2．鸟儿明年还会来吗？

续编故事。

二、写一写

1．你想对鸟儿说些什么呢？

请想一想，再写下来。

2．大家交流，评价。

板书设计：

树与鸟儿相约

去年的树信守诺言　珍惜友情

鸟儿寻找树

教学反思：

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。

这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。

再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》人教部编版

（2）

《树和喜鹊》教学设计

教学目标：

1、认识“窝、孤”等12个生字和子字旁、倒八两个新偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2、通过联系上文，了解“孤单”的意思，积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。

3、正确流利的朗读课文，读准“一”的变调。

通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学重难点：

识字、朗读、用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单”词语的意思。

教具准备：

生字卡片、课件、板贴、语文书、预习单。

学生课前学习活动：

标出自然段，读熟课文，圈出生字词。

学生课外学习活动：

阅读其他童话故事

课堂学生学习效果测评工具：

测评单

测评方法：

同学自测

教学过程：

课前发预习单板书课题：

6树和喜鹊

第一课时

一、猜谜导入新课

1、我们先来猜一个谜语：

头黑肚白尾巴长，叽叽喳喳报吉祥。

这是什么？

（出示图片）喜鹊一叫，就意味着有好事情发生了，所以喜鹊又被称为报喜鸟、吉祥鸟。

2、今天我们学习一篇和和喜鹊有关的童话故事。

指名读课题、齐读课题。

二、识记字词

（一）课文讲了树和喜鹊的什么事呢？

下面听同学们来读一读这篇课文，注意读准字音、读通句子。

（二）让我们一起走进童话王国吧！

我们先来到的是“词语城堡”。

1、出示四个多音字组词：

谁来领读？

2、出示两个轻声词语：

招呼、叽叽喳喳

（1）指名读。

（2）“招”为什么是提手旁？

“呼”为什么是口字旁？

师生表演打招呼。

（3）“叽叽喳喳”放到句子中你还会读吗？

这是个长句子，要注意自然停顿。

（标注停顿符号练习读长句子）

3、出示全部词语：

里面藏着许多反义词，你能找出来吗？

（1）“只有——都有”：

为什么是反义词？

（2）“孤单——快乐”：

为什么是反义词？

你孤单过吗？

什么时候感到孤单？

认识两个新偏旁：

子字旁、倒八。

（3）“叽叽喳喳——安安静静”：

为什么是反义词？

它们都是什么形式的词语？

（AABB）

（4）认读“邻居、窝”：

注意邻时前鼻音；你还见过什么“窝”？

窝是表示谁的家？

（动物）

（三）过渡：

同学们还积累了许多这样词语呢！

可真了不起！

学习语文就要善于积累。

再让我们进入“生字乐园”把！

1、同位两个合作读一读，一人读一个。

（同位读）

2、出示五个难读的字：

全班一起读、做猜字游戏。

3、写字：

出示“招呼”两个字

（1）认读生字、分析字形。

（2）观察：

它们在结构上有什么相同的地方？

（左窄右宽）

（3）观察红色笔画：

你有什么发现？

（穿插）

（4）师范写、生写、展评。

三、感悟朗读

过渡：

学好了字词，就让我们真正走进这个童话故事吧！

（一）还记得课文讲了一个什么故事吗？

谁能看着图画，用上“从前......后来......最后.......”说一说课文讲了一件什么事？

（二）[课件出示第一幅图]课文的哪几个自然段描写了这幅图的意思？

1、自己读一读1、2段：

你知道了什么？

（板书：

孤单）

2、树和喜鹊为什么很孤单呢？

你能联系第一段说一说吗？

（1）一只、一棵、一个。

（2）三个“只有”。

（3）孤单的意思。

小结：

刚才我们联系上文，抓住重点词语，不仅知道了树很孤单，喜鹊很孤单，还知道了孤单的意思，真了不起！

3、孤单的时候什么心情啊？

（生：

很孤单很无聊很失落很不开心）

4、把你的感受读出来吧！

（指名读、范读、齐读）

（二）学习课文第3.4自然段。

1、后来，这里发生了哪些变化呢？

（出示预习单）标出表示变化的词语。

2、讨论：

你标出了哪些词语？

（很多很多、每棵、每个、都有）

3、这里的变化大不大？

你能通过朗读表示出来吗？

4、自己练读、指名读、教师引读。

5、此时的他们有了什么？

（板书：

邻居）

（三）学习课文5.6自然段

1、让我们一起看看他们现在的生活吧！

老师配乐读一读课文的最后两个自然段，请同学们闭上眼睛，边听边想象。

2、你仿佛看到了什么？

听到了什么？

3、出示5、6段：

它们早上“叽叽喳喳”会说什么？

晚上又“叽叽喳喳”会说什么？

4、此时的他们是什么的？

（板书：

快乐）

5、就让我们一起走进这美丽的树林吧。

（全班配乐朗读）

四、总结拓展

1、同学们能看着板书说一说：

它们为什么会从孤单变得快乐?

2、师总结：

是啊，有了邻居就有了朋友，有了朋友就有了快乐，希望同学们也能交到更多的朋友，快快乐乐的生活！

板书设计：

6树和喜鹊

邻居

孤单快乐

8　去年的树

教学目标

1．学会本课的生字、新词。

2．分角色朗读课文，体会小鸟的心情变化，想象小鸟的内心世界以及对树的真挚情感。

3．理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友之间的情谊。

重点难点

重点：

读文中的角色对话，体会童话角色的心理。

难点：

朗读课文。

能够边读边想象画面，体会拟人体童话所揭示的道理。

教学准备

多媒体课件

教学课时

2课时

教学过程

第1课时

一、揭题导入，课题质疑。

1．出示图片（小鸟与大树），学生欣赏。

（课件展示）

2．同学们，这幅画上有什么？

围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。

3．链接作者。

（课件展示）

二、自主读文，初步感知。

1．学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。

2．整体感知：

课文讲了一个什么故事？

3．分角色朗读课文，交流自己感受最深的地方并提出不懂的问题。

三、检查自学情况。

1．检查字词掌握情况。

（课件展示）

（1）重点掌握“伐、斧、煤”等字的正确读音以及多音字“切”在本课中的读音。

（2）结合句子理解课文中生词的意思。

2．指名分角色朗读课文，教师正音。

3．课文讲了一个什么故事？

根据提示填空。

（课件展示）

鸟儿到南方去之前答应树____________。

春天，鸟儿从南方飞回来却发现____________。

鸟儿到处____________，最后，鸟儿在火柴点燃的煤油灯前____________，因为它____________。

4．理清课文层次。

四、指导书写生字。

1．指导观察字形，说说写字时要注意什么。

2．重点指导。

“剩”的第九笔是撇，第十笔是点。

“斧”为上下结构，书写时“父”的撇、捺应盖住“斤”。

“煤”字左部“火”作部首时末笔捺变点。

3．学生写字，教师巡视指导。

4．小结书写情况。

板书设计

8　去年的树

冷　离　等　剩　斧　砍　谷

柴　煤　油　诉　睁　接

第2课时

一、复习旧课，导入新课。

指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。

二、研读对话，读中感悟。

（课件展示）

1．小组分角色朗读对话。

2．指名读对话，其余学生点评。

（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）

3．好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！

这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想象，给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

4．大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。

谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。

◆说明：

一人演鸟儿，其余同学演配角。

通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感，在不知不觉中把学生带入文本的情境之中。

5．鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是它和大树珍贵友情的体现。

让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读第3～16自然段。

三、加深感悟，升华情感。

1．教师引读最后三个自然段。

2．读到这里你有什么疑问吗？

（课件展示）

（1）第17自然段中，鸟儿盯着灯火看的时候，在想什么？

（2）第19自然段中，鸟儿唱完歌，盯着灯火看的时候，又在想什么？

这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：

它用自己的歌声寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……

3．联系上下文，展开想象。

（课件展示）

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想：

“____________。

”接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，想：

“____________。

”

4．回归课题。

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——（读题）

去年的树，为什么不复存在？

留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）

四、课外拓展。

（课件展示）

1．你想对谁说？

（课件展示）我想对________说：

“

2．小鸟对大树的情，把大树也深深打动了。

大树想在自己还没有燃尽前，为小鸟寄去一张友情卡。

同学们，你们愿意为大树写这张友情卡吗？

五、课堂总结。

同学们，在这节课里我们分享了小鸟与大树的真挚友情。

鸟儿的执着所传达的正是人类所共有的最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感。

正像同学们在发言中所谈到的，要学习小鸟信守诺言、珍惜友情的品质；要保护环境、爱护树木，让人与自然和谐相处，共同发展。

这篇童话属于拟人体童话，于朴实无华的语言中渗透着一种深挚透明的美。

读了这篇文章，鸟儿对大树的那种浓浓的情谊深入我们的脑海。

同学们，在你们的生活中，在你们的成长过程中，希望你们也有这样忠实的好伙伴、好朋友！

板书设计

教学反思

这篇文章中的对话较多，比较适合学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的。

阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。

从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。

因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感，把学生真正带入文本的情境中。

课后习题答案

第1题：

分角色朗读课文时要注意，不同角色在不同的情况下，语速、语气、语调都有变化。

如：

鸟儿在与树分别时的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。

树和鸟儿是一对多好的朋友啊！

它们是那样相依相惜。

可是寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈，多么的伤感啊！

树的话中饱含着渴求、期盼，“明年春天请你再回来，还唱歌给我听”。

鸟儿的回答坚决、肯定，“我明年一定回来，给你唱歌”。

后面的三次对话，都是鸟儿在寻找树，要用询问的语气来读，当一次又一次地找不着树时，鸟儿的心里是十分焦急的。

第2题：

示例：

（1）老朋友，你好吗？

我终于找到你了，我多么想念你呀！

去年的约定，你还记得吗？

我是来唱歌给你听的。

不管怎样，我也要唱给你听……

（2）朋友，歌唱完了，你听见了吗？

我不能陪你了，再见了，朋友……

第3题：

感受示例：

（1）我们也要做信守承诺的人。

（2）人与自然只有和谐相处，才能共同发展。

（3）真诚的友谊是最珍贵的。