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论文正文第二次修改后
农村初中数学学困生的成因及转化策略
我国九年义务教育的实行，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，尤其是在数学学科上的差距。
在这种形势下，出现了大量的“初中数学学困生”，农村更甚之：
农村本身教育就落后，加上招生的影响（成绩优异的学生都涌向了城里边的学校）。
农村初中数学学困生的增多，严重影响了学校、社会的稳定，牵扯了教师、家长的大量精力；严重制约着整体教育质量的提高。
针对2011年义务教育数学课程标准提出：
“人人都能获得必需的数学”，“人人学有价值的数学”，才能从根本上保证义务教育的质量。
要解决这一问题必须开展“农村初中数学学困生的成因与转化策略”的研究。
一、什么是初中数学学困生
数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果底下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。
中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。
具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。
在对学习困难的学生界定上必须认识以下几点：
学习困难学生不是通常意义上的“差生”；学习困难学生不是残疾学生；学习困难学生不是弱智学生。
二、农村初中数学学困生的成因
（一）学科本身的原因
1、高度抽象性
数学的抽象性：
数学知识和概念的特点之一，指其脱离具体的事物而表示它们的数量和空间关系的特性。
首先，每一个概念都是经历了不同程度的抽象过程而形成的；其次，数学的抽象撇开了对象的一切外在的东西，只保留了数量关系和空间形式，理论上的“点”根本不存在，棋盘——平面直角坐标系，棋子——点，要充分发挥自己的空间想象力才能理解；最后，数学的抽象会随着学习一步一步加深，它所达到的抽象程度较其他学科高。
由于数学的抽象性，给数学学习者带来一定的麻烦，有些人对数学敬而远之。
2、严密逻辑性
曾经有一个学生问爱因斯坦：
“什么叫逻辑思维。
”爱因斯坦说了,“有两个人从烟筒里面爬出来，甲的身上很干净而乙的身上脏兮兮的，你认为谁会去洗澡？
”“当然是乙啦，”学生回答。
爱因斯坦笑着说，“不是的，当乙看见甲身上干干净净他也会认为自己身上也干净，而当甲看见乙身上脏兮兮的那他也会认为自己身上是脏兮兮的。
”这就是逻辑性思维！
数学具有严密的逻辑性，任何数学结论都必须经过逻辑推理的严格证明才能被承认。
但数学对逻辑的要求不同于其它科学，因为数学的研究对象是具有高度抽象性的数量关系和空间形式，是一种形式化的思想材料。
许多数学结果，很难找到具有直观意义的现实原型，往往是在理想情况下进行研究的。
如一元二次方程求根公式的得出，不能像自然科学那样借助于可重复的实验来检验，而只能借助于严密的逻辑方法来实现。
通常数学问题的解决，不仅要遵从数学规律，而且也要合乎逻辑，在逻辑上无误。
因为数学的逻辑性，平常懒于动脑、懒于动手、懒于向老师或同学请教，对于一些概念不理解，死记硬背，造成欠账过多。
久而久之，觉得数学枯燥无味，形成抵触学习数学的心理。
（二）学生自身的原因
1、学生自学能力和基础差：
不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。
掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
2、难于适应初中生活
初中开设的课程和小学相比明显增多，许多学生会感到学习任务繁重，不能合理安排作息时间，制定学习计划，很难适应初中数学课堂教学，较好的领悟在课堂上所学的知识。
3、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱
兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心、求知欲。
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。
一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。
对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。
再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。
4、学习数学方法、策略运用不当
这是造成农村初中数学学困生的最根本的一个因素。
首先，学习比较被动。
农村初中数学学困生自觉性差课堂上迟到早退；自主性差，有的书不带；有的俩眼盯着书发呆；有的搞小动作；好一点儿的跟着老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，根本不可能真正理解所学知识。
其次，学习方法不当。
不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。
再次，不重视基础知识的掌握。
很多学生有一定的数学基础，常常自我感觉特别的良好，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，，眼高手低，计算能力特别的差，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，得不偿失。
第四，缺乏独立思考的能力。
调查中发现，很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。
对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
（三）家庭教育方面的原因
1、数学学困生，有的是单亲离异家庭，因为缺少他们应得到、应该感受到得父爱母爱，造成孩子性格的差异；有的是留守儿童，父母外出工作，把孩子交给爷爷奶奶外公外婆照顾，老人溺爱使孩子我行我素；有的是独生子女，娇气、偏激、懒惰、霸道、孤僻；有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以自我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
2、有的是家长长年生病，经济拮据。
家庭贫困，后勤保障不足。
虽然国家对农村学校的学生加大了投入力度，如每年每学期的贫困寄宿生的生活补助，但由于我国还处于发展中国家，这些补助还没有得以全面普及，所以农村学校学生长期的生活来源还得依靠自己的家庭，但农村经济又相对落后，所以有些学生在学校的生活及学习费用就成了一个问题，这些学生在用完国家给的生活补助费用后就所剩无几，对购置简单的学习用品这样的事情就无法触及，这也在一定程度制约了他们学习成绩的提高。
3、有的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用：
有的家长对孩子没有期望，没有要求；有的家长对子女做错事还要到校找学校的麻烦等，这些现象在一定程度上影响着子女的情趣，读书无目标、无动力、无压力、无监管，这样形成了学生的惰性、好玩的特点，学习得不到巩固，成绩更是下滑。
（四）学校教育方面的原因
1、小学阶段的基础差：
农村小学大多数地处比较偏僻，条件艰苦的地方，在这里执教的中老年教师多为民办教师转正，这些教师尽管工作很努力，敬业精神好，但文化水平低，很少外出参观学习交流，观念滞后，叫法陈旧；新分配的年轻特岗教师远离家乡，无法专心从事教学工作，工作不稳定，流动性比较大，四处找工作；正式入编的年轻大学生不安心本职工作，都寻思着往县城调动；有的学校教师少，一个教师上几门功课，根本没有经历抓教学。
2、备课不充分：
有的教师没有深入研究教材，展现教材的知识背景，呈现知识的发生过程，就激发不了学生的学习兴趣；有的数学教师上课语言枯燥平淡，学生交流的欲望得不到满足，极易导致学生对数学学习的厌恶感，久而久之，学生在学习过程中会存在学困现象。
3、教师教学上“一刀切”，课堂教学中教师面对几十个不同层次的学生，发出同一个指令，根本没考虑到高、中、低不同水平的情况。
这种整齐划一的要求，必然出现大量学困生。
教学方法上“满堂灌”，教师讲得过多，学生思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
作业布置过多或偏少，学生抄袭作业现象十分严重，作业不能保质保量，有效性低，学生普遍把作业当“任务”对待，因此难以反馈学生的实际水平，教师难以据此对学困生做出针对性的辅导。
4、新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，新课程改革把课堂教学推向了一个全新的境界，这在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。
但调查发现，这也正是一部分思维反应稍微慢的学生在学习上分化的一个原因。
这种方法：
课堂时间有限，老师精力有限，不能照顾到每一位学生，只能让爱学的变得越来积极主动、越会学，让基础差的学生越来越懈怠、越被动，造成严重的两极分化——导致学困生大量出现。
5、有的教师在教学中不能坚持以人为本，以学生的全面发展为本，不能以高超的教学艺术和个人魅力将每一个学生带入他们的最近发展区，从而导致学困生现象的发生。
（五）社会方面的原因
1、我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但是我国对教育的投资还远远不够，特别是拜金主义触发的“读书无用论”，大学生毕业就业难和社会信息中的消极因素等影响使一些人认为读书没有多大用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性对学习消极对待，自然也影响了学生的学习成绩。
2、社会的不良风气腐蚀、影响青少年的健康成长。
有些学生受其影响较大，注重打扮，结成团伙，讲究哥们义气；还有部分学生沉迷于网吧、电子游戏厅，本身自控能力较差，就容易使学生失去学习的兴趣和信心，成为学困生。
3、受经济大潮的影响，农村初中辍学的学生一直很多。
部分学生无法面对索然无味的学习，这也是导致学习困难的一个重要原因。
三、农村初中数学学困生转化的必要性
“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。
而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
可见，数学学困生的转化问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
四、农村初中数学学困生的转化策略
（一）更新教育观念，优先面向学困生
《数学课程标准》要求：
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标绝不是“淘汰”要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
（二）针对数学两大特点的教学
1、攻克抽象性问题
（1）动手操作
作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作空间，其教学效果可谓“百问不如一做”。
例如：
在讲“从三个方向看物体的形状”一课时，为了激发学生的学习兴趣，加深学生对三视图的掌握，我静心设计了一堂动手操作课，让学生自带六个一样的正方体，至少四人一组，课堂上亲自动手摆放、从三个方向观察，学生整节课积极性都很高涨，能在很轻松的教学环境中学到知识，这样一来班里的气氛一下子活跃了起来，学生的积极性被调动了起来，大家都争先恐后地参与到课堂中来。
（2）数形结合
陶行知曾说过：
“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学”，学生学觉得易懂、好记、轻松。
例如，数形结合法：
一元一次不等式组的结集，
，先通过画线把各个不等式的结集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的结集。
学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
（3）动点问题
在数学的中课堂，适当的运用多媒体手段，不仅能唤起数学学困生的兴趣，而且还会达到意想不到的效果，对于一些数学上比较抽象的问题，例如，在讲“动点问题”时，我们可以借助多媒体，分解步骤、降低难度。
通过文字、图像、声音、动画等形式将抽象的、难于理解的数学问题形象化，将复杂的问题简单化，这样可以迅速吸引数学学困生，提高其求知欲，增强其学习数学的原动力。
2、提高逻辑推理
注重培养学生良好的学习方法，持之以恒地坚持下去，打好基础，才能遵循数学规律，正确的进行逻辑推理。
现在我们的教材可谓一个‘新’字，在每章每节中编排了做一做、想一想、议一议，其独具匠心。
其宗旨是设法使学生感到有趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教学实践中教师应注重教会学生学习方法，使学生能自主学习。
（1）教会学生预习的方法。
预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。
因此，教师有必要教会他们预习的方法。
预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。
在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。
（2）教会学生听课的方法。
听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。
那么怎样听好课呢？
在听课时必须专心，不要身在教室心在外。
抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。
那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。
在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。
积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要作不思考的回答。
积极参与课堂各种活动，多和同学老师合作，探讨。
（3）指导学生掌握知识的方法。
认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固。
多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行归类，这就要求教师教会学生将所学知识点小结，并同以往学习的内容进行归纳、对照，比较其异同点。
比如说在学习完一元二次方程的解法后，针对直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法这些不同的解法，什么样的问题让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。
可以增强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的问题灵活运用不同的方法去解决实际问题。
（三）培养和激发学习兴动机，促进学困身的转化
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的直接原因和内部动力，对学习起着极大的推动作用。
教师要努力培养数学学困生的的学习动机，促进他们地转化。
1、创设轻松愉悦的学习环境，激发学生学习数学的兴趣
教师要积极营造轻松愉悦的学习环境，激发学生学习数学的兴趣，让学生对数学感兴趣，让孩子喜欢上数学。
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”爱因斯坦也说过：
“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。
这就需要我们教师认真钻研教材，依据课本、《数学课程标准》，结合学生的特点，创设适合学生的课堂。
例如：
在讲“有理数的混合运算”时，玩“24点”游戏：
用一副扑克牌（去掉大、小王）中任意抽取四张牌，根据牌面上的数字进行进行混合运算（每张牌只能用一次），使得运算结果为24.其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J，Q，K分别代表11，12，13。
全班同学分成六组，每组至少想三种方法，方法最多的组给予奖励。
极大地调动了学生学习的积极性热情，全身心地投入到学习中来。
2、创造条件让学生体味成功的乐趣
心理学研究表明：
人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。
俗话说“失败乃成功之母”话虽如此，但对于长期处于失败的人来说，渐渐地就丧失了渴望成功的欲望。
因此在数学教学中教师应当创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
（四）重视教师对数学学困生的情感教育
爱心是改变一切的伟大力量，“亲其师，才能信其道”。
教师对自己教学内容的热情，对学生的热爱直接影响着学生的学习活动态度。
教师在讲定义、公理、公式……这些枯燥无味的知识时，将这些知识与科学家有情感的创造性活动联系起来，会使学生产生亲切感、敬佩感。
教师对学困生的情感主要是表现为热爱学生，一是对学生的生活和学习等各方面给予真心实意的关心和帮助；二是公平的对待每一位学生，很多调查发现，学生最讨厌的教师特性之一就是偏心，对待学困生要给予更多的爱；三是以人为本、尊重学生，允许学生发表自己的意见；对待学困生一定要细心，要善于发现他们身上的闪光点，承认他们自身的优点，肯定他们微小的进步，促使他们积极主动的学习，用爱来感化他们。
老师要以和蔼的态度加强与他们的师生的感情交流，了解他们心里的想法，及时的给予帮助和引导。
实践证明，教师对学生的情感教育，在很大程度上有助于对数学学困生的转化。
（五）要加强与家长的联系，使家庭教育与学校教育形成合力
俗话说：
“知子莫如父”，孩子与父母朝夕相处，接触的机会最多，相处的时间最长，孩子对父母的信任感和安全感，表现出的个性非常真实，所以父母能全面、细致、深刻地了解自己的孩子。
这样家庭教育就比较容易做到从实际出发，对症下药，因材施教，即进行有针对性的教育。
著名教育家苏霍姆林斯基说：
“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。
”
学生在学校中所受的思想教育，往往会被家长的那几句“世态炎凉、人生真谛”冲的一干二净，所以家庭教育与学校教育在教育方向上要保持高度一致。
建议成立家长学校，对初一新生的家长进行短期培训，组织有经验的教师或家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解；让家长们及早了解，使家庭、学校形成合力，减少数学学困生，使数学学困生也能正常成长。
实践证明，这也是一个切实可行且效果不错的方法
（六）针对课改
现代教学观认为：
开展数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。
作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。
贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，教师要有意识地把学生推向前台，让学生积极参与，教师不能去抢学生的活儿，更不能去教学生本能的东西。
凡是学生能够独立解决的问题，教师都要对学生放手。
教师的角色要有前台的讲师变为后台的导演，有主讲人变为主持人。
教师的教要体现在造势、点拨、追问和评价上，教师只有认清自己的角色，课堂上师生才能上演一幕幕生龙活虎的精彩活剧，使学生开动脑筋，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。
作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。
适当开展合作学习：
对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。
如学生练习过程中有一判断题“（-3x）2=6x2”，班上有1/3的学生都认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。
在数学课教学中力求分层教学,让转化工作落到实处。
要想让转化工作真正落到实处,在解决了学生思想问题的基础上,最好的方法是分层教学、个别辅导。
教师对需要转化的学生心中要有数,课上提问要有针对性,课下辅导要有方向性,抓重点,促局部。
有些教师惯用的方法有“结对子”、“合做小组”、“手牵手”“一帮一”等,效果很好。
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。
对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励，特别是作业后的无声的批语，是他前进的极大动力。
农村初中数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师进行长期不懈的努力。
新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为本的观念，尽全力转化农村初中数学学困生，为培养合格的农村建设人才做出自己应有的贡献。
参考文献
1、史学芳.谈谈初中数学学困生的转化.《学周刊》.2011年29期11页
2、《义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社.2011年版.2页
3、爱因斯坦《爱因斯坦文集》第三卷商务印书馆1979年第1版第144页
4、张向葵《教育心理学》中央广播电视大学出版社2003年10月第1版320页
5、柳海民于伟《现代教育原理》中央广播电视大学出版社2002年6月第1版300页
6、余淑彦“发展性教学评价”在初中数学练习中的应用初探《广州教学研究》2004．11
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