关于中小学心理健康教育教师专业化问题的试探.docx

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关于中小学心理健康教育教师专业化问题的试探

关于中小学心理健康教育教师专业化问题的试探

　　论文摘要：

中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题，本文从中小学心理健康教育教师自身的视野，提出了心理健康教育教师的界定，分析了心理健康教师的专业社会地位和权利，指出目前中小学心理健康教育和教师的窘境与问题，提出心理健康教育教师的专业化进程中需要扎实的专业思想与专业意识，最后提出专业能力要紧包括：

课堂教育教学能力、心理咨询和简单心理医治能力、活动策划与组织能力、较强的心理科研能力等。

　　论文关键词：

心理健康教育；心理健康教育教师；专业化

　　中小学心理健康教育教师专业化是教师专业化问题中的一个部份，它是随着心理健康教育在中学的普遍开展而显现的，中学心理健康教育教师的专业化是时期的需要，也是基础教育实际进展的需要，是中小学心理健康教育教师的强烈愿望，也是对他们的较高要求。

由于诸多缘故，此问题尚未引发较高的重视，咱们通过查阅以往相关研究文献发觉，有关切理健康教育教师专业化问题的研究还超级少，本文试图对那个问题作适当的开头，以期引发讨论和研究。

　　一、心理健康教育教师的界定

　　心理健康教育教师，又趁心理健康辅导教师，是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，通过相关专业知识的学习和专业技术的培训，能充分把握和运用有关切理健康教育的方式和手腕，以培育学生良好的心理素养、增进学生身心全面和谐进展与综合素养全面提高为要紧教育任务的教师。

其显现具有时期紧迫性和必要性，他们在中小学生心理健康状况日趋严峻的形势和社会各界对增强心理健康教育的强烈呼声下应运而生的，是适应现代教育进展的必需和表现以人为本的科学教育进展观和真正实现素养教育的有效途径之一。

尽管，目前从事心理健康教育与辅导工作的大多是兼职教师，专职教师较少，可是他们的显现是一种历史的必然，随着社会的进展和进步，心理健康教育的作用和心理健康教育教师的作用必然会取得更大的展现。

　　从心理健康教育教师的概念中咱们不难发觉：

心理健康教育是一项专业性比较强的工作，从事此项工作的教师必需具有较扎实的理论知识、技术技术和实践体会。

心理健康教育教师是教师群体中的一部份，具有教师的一样属性，又具有自身的专门性。

可是由于受一些条件的限制，很多学校都没有对心理健康教育教师进行科学的选聘、任用、考核和培训，似乎是所有的教师只要看过几本心理学书籍、听过几回心理健康讲座就都能够、都能够有效从事心理健康的教育与辅导工作。

现今许多中小学心理健康教育教师要紧由团干部、思想政治教育教师或班主任兼任，在师资不足的情形下能够由这些教师承担部份心理健康教育任务，可是其理论预备、教育方式与角色意识等都应该与其原先所授学科有所不同。

实际情形是：

他们中大多数没有通过专门的心理学和教育学专业培训，缺乏必要的心理健康教育理论知识和能力，在实际工作中，不能专门好地运用心理健康教育的大体原理、原那么和方式开展教育与辅导工作，常常套用德育的、说教的模式进行所谓“心理健康教育”。

这种方式在必然程度上不仅没有增进学生心理素养的提高，而且还可能产生一些负面效应。

　　二、心理健康教育教师的专业社会地位和权利

　　心理健康教育教师的专业社会地位与权利是依附于教师社会地位与权利当中的，教师社会地位与权利的高低直接决定着心理健康教育教师的社会地位与权利，因为心理健康教育教师是教师群体中的一个部份。

心理健康教育在我国始于上个世纪八十年代，通过二十连年的尽力，专门是进入新世纪，心理健康教育工作取得了较大的进展，党和政府和广大教育工作者已经充分熟悉到心理健康的重要性，开展了形式多样的心理健康教育与辅导活动，心理健康教育课已开进了学校课堂，心理咨询室已纷纷成立起来，心理健康教育工作取得了可喜的成绩。

　　心理健康教育从业人员已取得社会的认同和尊重，但同时由于受传统思想观念和教育体制的阻碍，心理健康教育工作在中学的开展也碰到了很多问题。

比如，至今没有权威地论证心理健康教育课程的设置内容、方式、评判手腕，专门是心理健康教育的课程安排：

究竟是每两周一节仍是每周一节；如何进行心理健康教育的课堂教学及评判，等等。

这些都是心理健康教育亟待研究和解决的问题，需要广大专业人员和教师进一步探讨。

由于熟悉还有待提高，因此本就十分少的课时常常被中考、高考的所谓“主科”挤占。

心理健康教育的有效进行得不到保证，与学生对心理健康教育的渴求形成强烈的反差。

同时，由于中考、高考的压力，许多学校为了完成升学目标而不能不弄题海战术，打“时刻战”，有心理健康教育教师却没有安排专门的心理健康教育课程，把心理健康教育的重任仅仅落在范围极为狭小的面对面心理咨询上，而且更多地趋向于障碍性心理咨询，对进展性、教育性心理辅导与咨询的涉及极为有限，这必将阻碍心理健康教育的有效性和针对性。

　　现今，许多学校都设立了心理咨询室，但更多的学校却只是看成一种摆设，作为学校招生宣传、提升学校档次和名望的工具之一，许多学校的咨询室软硬件均达不到相关专业的最低要求，有的咨询室除冰凉的沙发或硬椅外什么也没有。

对软件的建设那么加倍轻忽，没有培训专兼职心理咨询人员的用意和计划，简单地以为只若是心理学或教育学专业的毕业生就能够像其他科目教师一样专门快进入工作角色，完成工作任务。

却不知，心理咨询是理论性和实践性结合很强的学科，人员素养这一软件在专门大程度上制约了心理咨询和心理健康教育的有效、有序进行。

有的学校心理咨询室乃至连大体的专业图书、期刊参考资料也没有，工作的盲目性超级大，全凭心理咨询人员的主观行事。

　　心理健康教育教师边缘化，开展工作处处碰到困难，“两不管”处境让心理健康教育教师地位超级低微和为难。

随着“普九”的大体完成和高中的扩招，很多学校都实行了年级治理制，将所有的教师分到不同的年级，可是一所学校为数不多、负责全校心理健康教育的教师由于没有固定在某个年级上课或全然就没有上课，那么很难划分到某个年级。

于是很多学校将心理健康教育教师生硬地划为后勤，作为教辅人员看待，可由于没有在后勤从事相应实质性工作，后勤又把他们看成教师看待，这种两不管的处境对心理健康教育教师的工作踊跃性是一种极大的冲击。

不仅如此，涉及到心理健康教育教师切身利益的经济待遇问题还常常被边缘化、被轻忽。

对心理咨询与心理健康教育这种“心理高消耗”职业来讲，极易产生“心理枯竭”、职业疲乏和不思进取。

许多心理健康教育从业教师由于社会地位和经济地位的为难，全然不进行业务知识的学习和钻研，或干脆转业教政治、历史等考试科目以挣取课时费，这种状况不仅不能专门好地增进心理健康教育的和谐健康进展，乃至对心理健康教育会产生专门大的负面阻碍。

　　心理健康教育教师同其他教师一样，都对学生的身心进展起着重要的作用，可是，其专业地位和权利并无取得一样的尊重和表现。

究其缘故，与心理健康教育从业人员的专业化有较大的关系。

心理健康教育的从业人员应该具有比较严格的专业标准、明确的职业道德标准和专门的认定制度和聘用制度，不是任意科目的教师都能够担任，更不是一些素养较低的教师的最后归属。

由于心理健康教育教师专业地位没有取得表现和尊重，其职业吸引力就较低，从而很难吸引更多更好的专业人员从事心理健康教育与辅导工作，进而造成了心理健康教育步履维艰的局面。

　　三、心理健康教育教师的专业思想和专业意识

　　心理健康教育教师必需有自己扎实的专业思想和意识，在工作中处处表现专业性，只有具有了必然的专业功底——专业思想和专业意识，才可能有专业的行为和表现，最终才能有专业化的表现。

在工作中，应注意表现以人为本、构建和谐的思想，将心理健康意识与心理健康教育融入生活、融入环境，潜移默化地表达，注重心理健康教育的隐性、熏陶作用。

笔者曾在2005年11月参与组织、和谐在巫山高级中学举行的“渝东片区政治优质课大赛”活动中，书写过一条简单提示口号——“温馨提示：

请将你的电话改成振动！

”大赛后取得大赛评委、专家和参赛选手的一致好评，以为我校将一条冷冰冰的警示语用一个简单的“温馨提示”表现出注重人性、以人为本，表现了我巫山高级中学先进的学习理念和办学思想。

笔者在后来反思这一微小举动产生的较大反应时以为，这是长期形成的专业思想和专业意识的结晶，是一种专业化的表现。

　　四、心理健康教育教师的专业能力与进展

　　心理健康教育教师专业化的本质和核心是心理健康教育教师的教育科学和心理科学素养的专业化。

丰硕的理论预备是从事心理健康教育工作的前提，扎实的专业技术是从事心理健康教育工作的关键。

心理健康教育教师的理论知识和专业能力是不断进展和提高的，是一个动态的进程。

心理健康教育教师专业化的进展是其作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的进展进程。

因此，心理健康教育教师的专业性进展应该包括：

专业理想的成立、专业知识的拓展、专业能力的提高和专业自我的形成。

专业理想的成立是心理健康教育教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核；专业知识的拓展包括量的拓展、知识的质的转变和知识结构的优化；专业能力包括教育教学能力、心理咨询和医治能力、心理健康教育活动策划和组织能力；专业自我是心理健康教育教师在实践活动中形成的知识、观念、价值体系与心理健康教育风格的总和。

那个地址咱们要紧讨论一下心理健康教育教师的专业能力问题，因为这是当前应该着力研究和解决的。

咱们以为心理健康教育教师的专业能力应该包括以下几个方面。

　　1.教育教学能力

　　心理健康教育已大体上进入了课堂，很多学校都开设了心理健康教育课，因此，心理健康教育教师必需站得住课堂，应该具有教师大体的教育教学能力，包括教学设计的能力、表达能力、教育教学组织能力、教育教学交往能力、教育教学机智反思能力、教育教学研究能力和创新能力等。

心理健康教育教师作为广大教师的有机组成部份，应该具有作为一样教师的专业化素养。

另外，心理健康教育教师又必需具有自己特有的专业化素养，心理健康教育课有其自身的学科特点，不是简单的心理学知识或是心理健康知识的教授，它更多的是一种体悟式教学，重在学生的体验，十分强调学生的踊跃参与和师生互动，在课堂上激发学生踊跃的、健康的、和谐的体验。

因此要求教师擅长激发学生的爱好，精心设计课堂教学，不局限于机械的规那么“框框”，依照学生的课堂反映作出即时的应计谋略，依照所面临的不同问题、不同窗生设计教学，最大限度地进行教学创新。

　　2.心理咨询和简单心理医治能力

　　心理健康教育有效开展的一个重要途径确实是对学生展高兴理咨询和简单的心理医治，不仅要对有心理困惑和问题的学生展开障碍性咨询，而且更要对广大健康学生展开进展性、教育性咨询和集体辅导与咨询，以预防和解决学生中存在的心理困惑。

在目前情形下，中小学心理健康教育教师是很难与专职的心理咨询人员分开的，因此在心理健康教育教师专业化进程中，要求教师必需具有心理咨询与简单心理医治这一较高专业能力，能对全部学生展开比较专业而有效的心理咨询和简单心理医治。

　　3.心理健康教育活动的策划、组织能力

　　心理健康教育的有效开展是多维度、方式多样的，单一的方式很难促成较好的心理健康教育成效。

在多种方式中较为有效的确实是开展大型心理健康宣布道育活动。

通度日动让学生领会心理健康的内涵，知道如何保护、增进心理健康。

这要求心理健康教育教师有较强的活动策划、组织能力，这些方面都是现今心理健康教育教师专业化培育和进展的要求。

　　4.较强的科研能力

　　在所有教师专业化进展进程中，都要求有较高的科研能力，能深刻领会课程的核心和要点。

心理健康教育是一个全新的领域，许多地址都还需进一步深切地、系统地研究和探讨，如心理健康教育的目标、内容、模式、方式等都尚未形成统一的意见和观点，这必将阻碍心理健康教育工作的有效性和有序性。

另一方面，心理健康教育工作有很强的地域性，有极强的地址特色。

比如东部沿海发达地域一般高中学生的心理问题与西部内陆欠发达地域一般高中学生心理问题是存在较大不同的，因此，心理健康教育的内容与方式确信会有相应的不同；同为西部的大中城市与县级城市，不同民族城市、不同窗校的学生也都存在较大不同，因此咱们的心理健康教育工作在承认其共性的同时，更要注重其个别性、特殊性。

研究调查本地域、本校学生的心理现状和问题，有的放矢，制订出能适应本校学生的心理健康教育方案。

增强校本心理健康教育课程的研究与开发，探讨符合本地域、本校实际的心理健康教育课程，做到以研促教，科研兴校，将心理健康教育工作做出实效，做出特色。

因此，心理健康教育教师必需具有较强的科研能力。

　　心理健康教育是一个长期的进程，心理健康教育教师的专业化进展也是一个比较长期的进程，需要党和国家的政策、制度支持，需腹地址政府和教育系统的财力、人力、物力等的支持，更需要咱们全部心理健康教育教师踊跃的探讨，尽力提高自己的专业化水平，为了学生的健康成长、教育事业的和谐进展、国家的和谐进展和和谐社会的构建作出应有的奉献。