新课改背景下初中生物课程目标达成途径研究.docx
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新课改背景下初中生物课程目标达成途径研究
目录
摘要：
2
Abstract:
3
1.新课改背景下生物课程目标的重心转移4
1.1由传授知识向提高学生解决实际问题的能力转移4
1.2由机械式的应试学习向自主学习转移5
2.新课改背景下生物课程目标达成途径研究的现状5
2.1在生物实验的教学过程中提倡全体参与，小组合作，共同研究6
2.2问题教学法6
2.3情景教学法6
2.4营造良好的学习氛围，建立平等的师生关系7
2.5有效整合课程资源，实现教学目标的多元化8
3.新课改背景下生物课程目标合理有效的达成途径8
3.1精心备课8
3.2学生主动参与，探索发现新知9
3.3教学工作不拘泥于形式，因材施教，综合使用多种教学方法9
3.4建立和谐的民主型师生关系10
3.5注重知识与实际生活的联系，提高学生对生活的体验和感悟10
3.6提高学生热爱自然的情感意识和学习生物的好奇心11
参考文献：
12
致谢13
新课改背景下初中生物课程目标达成途径研究
摘要：
随着新改革的不断推进，对素质教育实施的要求也在随之而变化。
随着新课改背景下生物课程目标的重心转移，课程目标达成的途径要求与时俱进的变化。
为实现素质教育，教育工作者和一线生物教师都在不断地研究和尝试新的教学方法。
新课改背景下生物课程目标的达成途径开始成为生物教育者研究的课题之一，以求帮助生物教学改变传统教学的不甚乐观的局面，提高生物教学的质量和效率。
关键字：
新课改、生物课程目标、系统备课、民主型课堂氛围
Abstract:
Withtheadvancementofnewreform,therequirementsoftheimplementationofqualityeducationarealsochangedsubsequently.Itisrequiredthatbiologycurriculumgoalsunderthebackgroundofnewcurriculumreformasthefocusandobjectivewaytokeeppacewith.Toachievequalityeducation,theeducationworkers,andalineofteachersareinconstantresearchandtryingoutnewteachingmethods.Inordertohelptochangetraditionalteachingbiologicalisnotveryoptimistic,toimprovethequalityandefficiencyofbiologicalteaching,biologycurriculumgoalsunderthebackgroundofnewcurriculumreformawaybegantobecomeoneofthesubjectofbiologyeducatorsresearch.
Keywords:
newcurriculumreform,curriculumobjectives,systempreparation,democraticclassroomatmosphere
新课改作为教育改革的一种全新模式在全国实施和推广,它倡导一种新型的教学理念,要求学生能积极主动地参与学习,能轻松快乐地收获知识,能循序渐进地提高能力。
而生物教师面对的是“学生对生物学习激情不高,课堂学习气氛不浓”的局面。
传统生物以灌输、说教、注入为主的教学模式已经无法适应新课改的发展要求和学生的求学心理。
所以,寻求引发学生好奇心，激发学生的学习兴趣的有效途径,顺利达成生物课程，提高生物课堂教学的质量就显得尤为重要。
新课改在课程目标上的重心转移也同样要求中学生物的教学方法和模式必须要改进。
随着生物教学工作的深入，一线生物教师和生物教学研究者都在积极的探索生物教学的新途径。
这些在实践中进行试验的新的教学模式在提高学生学习生物的积极主动性和生物的教学质量方面，发挥着不可忽视的影响。
1.新课改背景下生物课程目标的重心转移
1.1由传授知识向提高学生解决实际问题的能力转移
教学目标从传统的注重知识的传授向注重能力的培养方面开始转变，要求学生掌握的不再是大量的书本知识，而是了解基本的事实、概念和原理及规律方面的基础知识，能够正确的查阅各种文献资料。
开始要求学生了解并关注书本中的知识在生活、生产和社会发展的应用，逐渐培养学生运用知识解决实际生活问题的能力。
所以，初中生物课本中的实验开始要求学生亲手操作，在实验设备不完善的学校也要求教师做演示实验。
在高中生物的选修教材中编入了各种生物发酵产品（如：
葡萄酒、泡菜、米酒等）的制作方法和具体步骤，以及生物科技前沿的组织培养和克隆技术。
这些内容的添加不仅增强了学生对生物的好奇心，提高了对生物的学习兴趣，同时也是教学目标重心转移的体现。
《2011版中学生物课程标准》在课程目标中明确指出：
学生主要学习任务为获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯[1]。
这就要求教师在教学的过程需要设法去开阔学生的视野，增加学生的知识面，丰富学生的想象力，更加要注重培养学生的科学创新精神和动手操作能力。
新一轮基础教育改革的一个显著特征就是注重培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习。
让教学目标从传统知识的传授向能力培养方面转移，向新课程标准的要求靠拢。
1.2由机械式的应试学习向自主学习转移
由于教学目标开始注重能力的培养，那么应试教育的思想在现在中学生物的教学中逐渐的不再适应。
这也促使教师在教学的过程中注意引导学生自主学习，考试虽然还残留一定的压力，但不再是教学着重突破的重难点问题。
学习目标的制定也将随着这一现象而转移，与其让学生在机械的应试学生中产生反感厌恶的情绪，不如让学生自己去探索学习生物的兴趣；与其让学生死记硬背某些知识反而不如让学生去亲身体会自然和生活，让学生在自己的实际行动中去理解人与自然和谐发展的意义，培养学生热爱自然、保护人类生存家园的情感意识，从而提高环境保护意识，达到生物教学的情感态度价值观目标之一。
引导学生在生物学习中变得积极主动，充满活力，从而让学生大胆的发散思维，合作探究，在生物学的基本观点之上进行创新[2]。
在初步形成生物学基本观点的基础之上，培养学生的创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础，这是新课程标准的需要，也是生物学习形势的必然。
2.新课改背景下生物课程目标达成途径研究的现状
教育也是一种在实践中不断发展变化着的，跟随着教学目标的重心转移，教师在教学中所用的教学方法也一直在发生着变化，一线教师和教育研究工作者为了寻求适合中学生生物学习最佳教学方法，对于生物课程目标的达成途径的研究从未间断。
2.1在生物实验的教学过程中提倡全体参与，小组合作，共同研究
小组合作，共同研究，不仅能提高实验课堂教学的效果，增强学生的自信心，提高学生动手操作的实践能力，鼓励学生大胆质疑小心求证的科学探索精神，更能有效地促进学生的个体化发展。
响应新课程标准强调参与、合作、自主、探究的同时，也促进了教学工作的进一步推进。
2.2问题教学法
以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试，并且都取得了一定的成绩。
“问题教学法”主要是通过提出恰当的问题来引发学生的好奇心，进而对问题进行深思，随着问题的层层解答形成一种任务驱动的模式，引导学生自己找到问题的答案[3]。
“问题教学法”不仅能够增加学生学习的积极主动性，而且能够让学生对所学的内容清楚明了，提高教学的效率。
同时，“问题教学法”还可以让课程成为学生的能言唐、乐言堂，让课堂成为学生寻求知识和真理的自由空间，让学生做课堂真正的主人[4]。
2.3情景教学法
“情景教学法”是目前很多中小学教师经常使用的教学方法之一，“情景教学法”有它独有的三部曲:
（1）设疑引起学生的认知失调，引入课题；
（2）创设问题情境，引导探究过程；
（3）创设问题情境的教学反思[5]。
“情景教学法”和“问题教学法”一样的注重逻辑推理，在学生已经掌握的知识水平的基础之上，创设学生感兴趣而又不甚了解的情境，引发学生的好奇心，从而充分调动学生学习的积极主动性。
顺利的进入讲授新知的环节。
除此之外，让情境中的问题始终穿插于整个探究过程，有利于学生自觉认真的完成实验探究活动，间接作用于培养学生“小心求证”的严谨的科学态度[6]。
“情境教学法”和“问题教学法”有着异曲同工之处，都是指引着学生在问题的引导下一步步向真正的答案靠近，进而揭开谜底。
“问题教学法”其实就寓于“情景教学法”之中，可以两者结合，合二为一，达到更好的教学效果。
“情境教学法”的三部曲完全可以随着课堂的需要随时变动和更改，根据组织教学活动中出现的各种现象和问题，优化整合课程资源，随时生成新的教学目标。
比如，在内容贴近自然的课程上，如八年级植物分类的学习，走进大自然上一堂室外课，不仅应了“情境教学法”的“情境”二字，而且可以增加学生的直接经验，对大自然的热爱以及对生物学习的兴趣。
比如，在内容稍显枯燥，知识性较强的课程上，可以拿一些与课本内容相关的趣味故事、生活体验、科幻畅想来创设一个真的或未来有可能成为真实的场景来引发学生对知识的渴求，提高学生对生物学习的兴趣。
久而久之，这种“情境教学法”就会帮助学生培养大胆想象，敢于创新的科学探索精神。
2.4营造良好的学习氛围，建立平等的师生关系
新课程改革强调“以教师为主导，学生为主体”的宗旨，把学生学习的自主性和主观能动放在了主要位置，这就要求教师在组织教育教学活动的过程中充分考虑学生的主体地位。
民主型的师生关系是影响教学质量的重要因素，营造民主和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快中完成对知识的掌握，提高课堂教学的有效性，这不仅仅适用于生物的教学课堂，同样适用于其他各门学科的课堂教学中。
2.5有效整合课程资源，实现教学目标的多元化
新课程理念下的教育教学活动对教师的要求不再是传统形式的“教教科书”，而是“用教科书教”。
这实际上是扩大了教师对多元化课程资源的整合。
教科书依然是重要的课程资源，但是教科书上的知识已经满足不了现代教育教学的需求。
学校要根据自己学校的独特优势，充分利用学校、社区和社会的课程资源，对这些大面积的课程资源进行有效地整合，通过多种途径和方法达到教育教学目的，实现教学目标的多元化。
这不仅仅是学生对学习的需求，也是全面实施素质教育的发展趋势。
在新课程改革广阔的背景之下，对教育教学活动的研究工作及成果有很多，有合理的，有不甚合理的。
针对以上研究现状的反思和实际工作中遇到的种种问题，下面综述在新课改背景下生物课程目标合理的有效达成途径方面的内容。
3.新课改背景下生物课程目标合理有效的达成途径
为了响应新课程改革，教育工作者大胆的创新和尝试新的教学方法，为新课改实现课程资源的优化整合以及教学目标的多元化提供了无限的可能。
要想全面实施新课改理念，教学模式和教学途径必须在稳重求变，不能急于求成，要循序渐进的进行改革。
要综合运用多种教学方法的教学方式，把新课改理念渗透进去，而不显突兀。
为实现这一设想，可以从以下几个方面入手：
3.1精心备课
精心备课要求教师除了把握教材中的知识点和重难点以外，还要充分了解学生原有的知识储备和生活经验，要利用学校、社区、学生及自身等多方面的课程资源，对这些课程资源合理的优化和整合，最大限度的为教学服务。
根据教材和课程资源的特点来选择一种或多种合适的教学方法，激发学生对学习的兴趣。
需要重视的是，备课时要站在学生的立场上考虑在一节课堂上学生比较关注哪些地方，对什么样的问题比较感兴趣，针对一节课中的知识学生会有什么的样的疑问。
只有抓住学生的心理，才能确定采用哪种教学方法学生更容易融入课堂，更好的调动学生学习的积极主动性。
既是要求教师在备教材、被学生、被教学方法等多方面同时兼顾，全面把握教学。
3.2学生主动参与，探索发现新知
这对教师的教育机智要求较高，要求教师有较强的组织管理能力，能够在新课的导入、讲授、总结、巩固、反思各个环节始终抓住学生的心理动向，引发其好奇心，设置有效的问题，引导学生去思考，去探索。
从而提高学生参与度，让学生成为学习上真正的主人。
尤其是对一些后进生要特别注意。
后进生的学习积极性比较低，容易在课堂上思想分散。
这就要求教师对全体学生有全面了解的前提下，对每一个学生要全面了解，在课堂教学中运用一些可以抓住学习积极性不高的学生心理的话题，把学生的注意力集中到所要学习的知识上，从而带动后进生学习的主动性，促进班级的集体进步，提高生物教学的质量。
3.3教学工作不拘泥于形式，因材施教，综合使用多种教学方法
教学方法多种多样，在班级授课制中无论采取哪一种教学方法都只能满足一部分学生。
要想更好的调动学生参与学习的积极性，因材施教，综合运用多种教学手段，尽可能多的照顾学生的个性差异，给学生提供发展个性的平台新课程改革和发展的必然趋势。
如：
八年级《流动的组织——血液》这一节课，知识性较强，稍显枯燥。
可以采取多种教学手段结合，增加学生对其学习的兴趣。
可以结合实际生活提出生活中经常见到，经常发生的一些现象去引出话题。
可以让学生分享自己和血液有关的经历，比如到医院看病、义务献血、伤口流血时的想法和感受等。
进而让学生走入课本，验证自己之前的想法和感受的正确性。
新课结束后，让学生再重新谈谈自己重新经历之前的事情时，会有什么样的反应。
这样在完成教学任务的同时，培养了学生把所学的知识运用到生活中去的意识，提高学生解决实际生活问题的能力，增强学生的心理素质。
3.4建立和谐的民主型师生关系
在学习中学生都有向师性的特点，在教育教学活动中教师使学生学习的典范，教师的示范作用不可忽视。
我国古代教学家孔子说：
其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。
就是说教师在教学中身教重于言传。
所以，教师要转变以教师为中心的思想，放下身段，融入到学生学习的中去，活跃课堂学习氛围，让学生在课堂上敢于质疑和提问，乐于质疑和提问。
建立和谐民主的师生关系，充分贯彻教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，让学生在愉快的学习环境中轻松掌握所学的知识，同时培养学生“大胆质疑，小心求证”的科学探索精神，提高学生学习的生物的兴趣。
如：
在做实验的课堂上，教师除了给学生做必要的演示实验以外，还可以走下讲台和学生一起思索实验方案的科学性、可操作性等问题，这样在对学生起指导作用的同时，增进与学生之间的情感。
在实验结束后，教师要把自己动手把自己的实验台收拾干净，这样不仅可以为学生起到模范带头作用，间接培养学生良好的习惯，而且可以把自身融入学生的群体中，有助于建立和谐的师生关系，树立教师的道德威信。
同时也是为人师表的要求。
3.5注重知识与实际生活的联系，提高学生对生活的体验和感悟
新课改要求教学要遵循直接经验和间接经验相结合的规律，贯彻理论联系实际原则，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求学生在学习系统的科学文化知识的基础之上要多方面了解生活中的实际问题，运用知识解决实际生活问题，实现学以致用。
所以，教师在教学的过程中，要在传授知识的过程中尽可能多的去联系实际生活，比如：
在《人类活动对生物圈的影响》的课堂上，让学生分享自己有关破环环境或者保护环境的亲身经历或者所见所闻；组织学生针对“如何保护生物圈不受破坏的问题”进行讨论或辩论；鼓励学生为解决环境恶化问题提供自己认为切实可行的方案，并说说自己独到的见解。
教师对学生的表现进行总结和客观评价，鼓励同学积极主动地去思考分析问题，或者提出需要进一步思考的问题等，以此来激发学生的创造力和想象力，提高学生对生活的体验和感悟，以及运用知识解决实际生活问题的能力[7]。
3.6提高学生热爱自然的情感意识和学习生物的好奇心
新课程改革后的学习不仅仅是在课堂之上对科学文化知识的学习，同时也包含在课外、校外的学习。
新课程改革要求加强学校和校外教学机构的联系，充分利用教学资源，弥补学校教育对学生个性发展的局限性，促进学生的全面发展。
这就要求教师要是适当的组织一些课外、校外活动，以促进学生的学习。
在中学生物，加强学生对自然的认识，不仅是学习的组成部分，同时也能够通过大自然的丰富多彩千姿百态为学生提供直接经验，巩固课堂上所学的科学文化知识，引发学生的好奇心，提高学生对生物学习的兴趣。
比如：
在周末，可以组织愿意参与的同学一起走进大自然，去原生态的临近乡村，感受大自然的真实面貌，加深学生对生物与环境的认识。
可以针对在自然中发现的现象组织讨论，从而增强学生热爱自然保护植被和动物的情感意识。
比如，在一些和自然联系坚强的章节时，可以组织学生上室外课，如，认识自然节的动植物，则可以选择室外课，让学生直观的看到真实的教材，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感知所学的东西，帮助学生全面了解所接触到的事物，形成直观印象。
这样在真实的自然环境中完成教学工作，提高学生参与生物课堂的积极主动性，从而提高生物的教学质量和效率。
综上所述，初中生物课程目标达成途径在教育者不断地研究下开始呈现出多种多样，让综合多种教育方法对初中生物进行教育成为现实，为提高初中生物的教学质量打下了基础。
参考文献：
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[2]史爱先．《生物课堂应以“活”求创新》[J]．濮阳职业技术学院学报．2005,（8）:
91-92
[3]窦玉敏．《生物教学中的问题教学法》[J]．昆明师范高等专科学校学报.2002，24（8）:
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[4]余德生．《让课堂充满问题让问题充满思考——新课程标准下运用问题教学法初探》[J].成都大学学报（教育科学版）．2007,21（8）:
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[5]陈允飞.问题情境的创设与应用[J].中学生物教学,2001（3）:
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[6]沈琼荣.“情景一探究”式教学一例[J].中学生物教学,2005
（1）:
42-43.
[7]山香教师招聘考试命题研究中心主编《教育理论基础》[M].首都师范大学出版社.2012.9.
致谢
经过两三个月的努力终于将这篇论文完成，在从列提纲到查资料，再到形成文字的过程中遇到了很多的困难和障碍，感谢指导老师和同学的鼓励。
要特别感谢我的论文指导老师——汪琛颖老师，她在我的论文写作的过程中给了很多无私的指导和帮助，不厌其烦一字一句的进行论文的修改。
她严谨认真的工作态度和无私奉献的精神不仅仅对我这次论文写作提供了帮助，也为我以后的生活和学习做出了榜样!
感谢这篇论文所涉及的各位学者为我的论文写作提供了丰富的资料。
本论文引用了数位学者的研究文献，参考了近二十篇论文，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将不能如此顺利的完成论文的写作。
感谢我的同学和朋友，在写论文的过程中给予了我很多意见和建议。
再次感谢我的论文指导老师汪老师的认真指导。
由于我的学术水平有限，论文的写作经验不足，所写的论文难免有不足之处，敬请各位专家老师批评指正！
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