养成良好习惯 提高家庭作业效率.docx
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养成良好习惯提高家庭作业效率
养成良好习惯提高家庭作业效率
总有家长向我诉苦，说孩子在家学习效率低，特别是做作业磨磨蹭蹭，一会儿想吃东西，一会儿要喝水，一会儿又想上卫生间，有时居然坐在那里走神，常常别人半小时能完成的作业，他要用上两小时甚至更多时间。
为此全家人都很苦恼。
其实，孩子作业拖拉不是个别现象，而是普遍存在的令许多家长头疼的一个问题。
那么，如何改变这种情况呢？
根据多年的教学体会，得出这么几种方法，家长朋友们不妨一试。
1、多鼓励，少批评。
经常指责孩子，会让他觉得自己确实很“糟”，久而久之，孩子觉得自己拖拉也是正常的了。
因此，当孩子完成一些任务，到达某个阶段的时候，要及时地鼓励我们要经常鼓励孩子，“哟，今天表现真不错”、“比昨天快多了”、“你真棒，一会儿就做这么多了”等等，这些赞美会让孩子保持一种健康的心态，并乐于继续努力。
2、在固定的时间固定的环境中做作业。
这点很重要，如果有条件尽量做到。
我们可以这样做，放学回家，让孩子吃点点心，上个卫生间，休息十来分钟，然后开始做作业。
要让孩子明确，开始做作业后就不能再干像吃东西上卫生间这样的事了。
长期坚持后，孩子会有充分的心理准备，我现在应该干什么。
另外，让孩子做作业的环境应该是安静的、干净的，最好也是固定的，因为环境也会有心理暗示的作用。
3、给予适当的奖励，从精神和物质上让孩子认识到“快”的乐趣。
必须做到规则讲在前，奖励跟在后。
和孩子通过协商定出一个规则，达到某个目标可以给予奖励，但目标必须清楚、明确、合理，同时也是孩子通过努力可以做到的。
如用奖励“小红花”的方法，告诉孩子得到二十朵小红花就可以要求爸爸妈妈帮助他实现一个愿望。
这样做的好处，在于孩子乐于并易于接受，对于小孩子来说，空泛的大道理，远不如唾手可得的诱惑，摸得着看得见。
我认为，在培养孩子良好学习习惯的过程中，只要把握住对孩子奖励的度，也算是寓教于乐的一种吧。
4、帮助孩子建立自信。
可以让孩子利用“速度测定法”来感受自己作业的速度，比如记录单位时间里能写多少字，能做几道数学题，再按照这样的速度算一算，完成作业需要多少时间。
便于孩子找到努力的方向，从而向着这个目标去努力。
当然，如果孩子作业中有不会的，家长要鼓励孩子多问，并辅导孩子完成作业。
5、经常和老师交流联系。
让老师也掌握孩子在家作业情况，特别是孩子有进步的时候，及时告诉老师。
老师也会在适当的场合表扬鼓励孩子，这样，家校合力的效果是相当不错的。
有时也可以给孩子一定的时间限制，作业写不完不准再写，第二天上学让老师批评。
当然也要事先和老师联系好，并且这样的方法是偶尔为之，不可多用。
6、忌多布置额外作业。
有些孩子一开始作业速度挺快的，但家长为了让孩子“发展”得更好，就增加练琴、画画任务或者额外增加作业，不让孩子闲，不让孩子玩。
这样，孩子会觉得，还不如慢点吧，反正越快任务越多。
所以，爸爸妈妈们不要给孩子加“父母作业”，孩子把作业按时高质地完成了，剩下的时间就让孩子自己安排，做一些他自己感兴趣的事情吧。
同时，我们必须明白，良好习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要一定时间的坚持。
心理学家研究发现，一个习惯的养成需要持续21天，当然，21天是一个大致的概念。
家长朋友们，如果家有作业拖拉的孩子，就让我们努力一段时间吧，肯定会有收获的
培养良好的学习习惯,提高语文素质
【内容提要】学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。
不同的学习习惯与学生能力的提高有着不同的作用。
良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。
因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。
我们必须要从小抓起，具体落实到每个学生，每一节课内，必须扎扎实实地、毫不松懈地坚持下去，我们要更新观念，积极进行教学改革。
选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的进行合理有效的学习活动。
使学生的学习兴趣持久性，使学生不但学会知识而且会做学习的主人。
【关键词】学习习惯书写课堂学习作业复习阅读作文
在苏教的语文教材中，每个学期的第一节语文课都是：
《培养良好的学习习惯》。
内容有一年级的“保持正确的读写姿势、爱惜学习用品、专心倾心、勇于发言、认真写好铅笔字”，二年级的“勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字”，三年级的“主动预习和复习、认真完成作业、认真写钢笔字、认真写毛笔字”，四年级的“坚持写日记、爱护图书”，五年级的“读书做笔记、随时使用工具书”和“自主批改作文、多种渠道学习语文”，六年级的“勤于收集资料、不懂就问、读万卷书行万里路、在实践验运用”。
教材依据学生的年龄特征、认知特征，把培养学习语文的好习惯作为内容编入教材首页，可见其重要性。
英国教育家洛克指出“事实上，一切教育归结于养成儿童的良好习惯。
”
说到学生良好习惯的培养，我们都知道，学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。
不同的学习习惯与学生能力的提高有着不同的作用。
良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。
因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。
那么，在语文教学中，应该培养学生哪些良好的学习习惯，提高学生的语文素质呢?
我是着重从以下几个方面进行：
一、注意培养学生良好地书写习惯。
我们都知道，学生刚进入学校时比较听话，绝大部分学生能够在老师的教育下，认真书写，很少有乱写乱画的现象。
随着上学时间的加长，知识的增加，学业负担不断加重，为了尽快完成作业，学生就开始不注意自己的书写了，老师也就只顾作业任务是否完成，对学生的书写也就在不知不觉中放松了。
这样好几年下来，特别到了六年级，有些学生的书写习惯就越来越差了，为此，我们就时刻注意学生的书写，常检查、勤督促，运用评比等一系列的方法激励学生认真书写，同时还对屡教不改的学生批评教育，不让学生有乱写乱画的机会。
二、注重培养良好的课堂学习习惯。
课堂是教与学的主阵地，是教师与学生、学生与学生合作交流的重要场所。
学生学习的大部分知识都来自于课堂，因此课堂上学习习惯的好坏直接决定于学生获取书本知识的多少。
我从以下几点来要求学生的课堂学习：
1、做好充分的课前准备的习惯。
这看似一个微乎其微的细节，但却能反映出一个孩子做事是否有时间观念，是否有自主学习的能力，或者说学习主动性。
在起始阶段，教师一定要教给方法，提供标准，包括摆放书本和文具的位置等等，逐一做好要求。
亲自监督、检查、指导，并让学生形成一种自动化的行为。
到学生基本形成习惯后，还是不能放松要求，不过此时可以让班干部来管理这项事情即可，只有这样延续下去，一个良好的习惯才能养成。
2、认真听课、积极交流的习惯。
纵观课堂，我们会发现：
有的学生听老师讲课心不在焉，听了之后问学生讲了什么内容竟然不知所言。
我们无论在课堂中，还是在与学生的交谈中都要有意识地训练学生的听力，使他们学会认真倾听。
也就是要培养学生们静静听讲的习惯。
低年级可以从坐姿开始，不放过细节，教师还要以鼓励性评价为主，当学生的表现很出色或有进步了，哪怕是一句话，一个会心的眼神与微笑都能调动学生更加积极投入听课的情感。
为了让学生集中注意力，语文老师还可以要求学生跟着老师的板书书空，尤其是低年级是形成良好习惯的关键时期。
教师在黑板上写的每一个字都让学生跟着书写，这不仅集中了学生注意力，还掌握了相关知识，何乐而不为呢?
“交流”的习惯要从一年级的儿童抓起，教师要充分利用口语交际教学，在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。
三、努力培养学生的复习习惯。
所有的学科几乎都要进行巩固练习，因为，教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后不复习还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。
因此，我就组织学生及时复习，降低他们的遗忘率，巩固所学知识，同时帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷，引导学生在复习过程中整理出比较合理的方法加以巩固。
这样便于学生掌握本节课的知识重点，集中力量突破知识难点，同时也能使学生分配好上课时学习的时间，学生就更有精力投身于解决疑难知识的学习中去，从而使“不同的人在学习中得到不同的发展”——全体学生都得到发展。
四、养成认真完成作业、作业后的改错习惯。
培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。
家庭作业题要认真设计，数量要少，质量要好，题目的要求较高。
由于作业量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。
这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不有利于良好习惯的形成，而且有利于思维能力的提高。
可以说，我们的很多学生对作业没有改错的习惯，特别是班额较大的情况下，混水摸鱼的有的是，挨个去钉着我们也耗不起，让小组长检查，老师心里又没底，现在孩子成熟早，有的大孩子就会弄虚作假，所以每年每学期总是少不了这样的现象，有的孩子拿改错不当回事。
我平时是这样做的，时间长了效果还不错，每次默完字也好，作业也好，让学生设置一个作业的错题本，一天不管有几次改错，利用时间让组长来检查作业的改错情况，把相关情况记录下来，老师经常抽查，一个也不放过。
一旦查出没改的，适当地予以惩罚，总之，不管怎样，在开始就要让他形成一种思想，我不改不行，一定逃不过去，天长日久，习惯就有了。
五、阅读习惯的培养
对于语文来说，阅读的作用是勿用置疑的。
阅读最关键的是培养学生的阅读习惯。
我着重强调的是不动笔墨不读书的习惯，到了中高年级，要求学生读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
在读书活动过程中，还要求学生多看书，多写读书笔记，这有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。
“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。
另外，为拓宽学生的阅读面，我还在班上开展评选读书大王的活动，鼓励读书多的同学，并且适当地予以奖励，这极大的调动了学生的积极性。
同时，注意在班上树立典型，经常表扬谁上书店读书了，谁坚持天天早起阅读了，谁中午休息完后在教室认真读书啦等等。
被表扬的同学更有劲了，其他同学也不甘落后，就形成了一股浓厚的学习氛围。
我觉得还可以开开“读书交流会”，时常让学生交流一下读书心得。
六、作文习惯的培养
在三年级的时候奉行的是背作文的原则，不过这样做的目的并不是为了让学生在考试时把作文背上去，而是为了让他们慢慢领会作文的构篇布局。
到了四年级就不再背了，而是让学生说，范围就不局限于作文了，而是多方面的，侧重于说内容和感悟，相当于口头表达的读后感。
给他们划分成小组，规定组长，定时检查，多数是利用早自习，这样就把阅读和作文自然而然地联系起来了。
对于班上一些特别差的学生，我就亲自把关，让他天天来说给我听。
另外就是写作训练的一个重要环节——日记，让学生养成写日记的好习惯，内容不限。
教师在开始要求写日记时可不定期检查，注意日记的格式及内容等，到了学生养成了记日记的习惯后，可以放手让学生自己检查或家长检查。
总之，学生良好学习习惯的培养，直接影响学生掌握知识的好坏，对提高学生的学习成绩和能力至关重要，我们必须从小抓起，具体落实到每个学生，每一节课内，必须扎扎实实地、毫不松懈地坚持下去，我们要更新观念，积极进行教学改革。
选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的进行合理有效的学习活动。
培养良好的学习习惯。
使学生的学习兴趣持久性，使学生不但学会知识而且会做学习的主人。
如何提高小学高段语文家庭作业的有效性
作者：
刘雪容（小学语文四川成都双流县小学语文二班）评论数/浏览数：
4/662发表日期：
2010-12-2022:
07:
18
实践性趣味性差异性激励性
【内容摘要】家庭作业是课堂教学的延伸，它既是检测学生知识掌握程度的一个重要环节，又是培养学生良好学习习惯、促进其个性发展的重要途径。
传统的语文家庭作业内容枯燥、形式呆板、要求划一、评价单一,导致家庭作业有效性较差，尤其是小学高段的家庭作业更令老师学生头疼。
提高小学高段语文家庭作业有效性的策略：
作业内容生活化，体现“实践性”；作业形式多样化，体现“趣味性”；作业要求多元化，体现“差异性”；作业评价个性化，体现“激励性”。
【关键词】实践性趣味性差异性激励性
家庭作业是课堂教学的延伸，它既是检测学生知识掌握程度的一个重要环节，又是培养学生良好学习习惯、促进其个性发展的重要途径。
但传统的语文家庭作业对学生和老师而言就如同食之无味弃之可惜的“鸡肋”。
学生怕做，不光因为大量的作业占去了他们有限的课余时间，更因为语文作业的索然无趣。
不做就更怕，因为作业上交不了就难免招致老师的批评，甚至惩罚。
尤其是处于小学高段的学生，面对大量的家庭作业，疲于应付，苦不堪言，或者望题兴叹，或者草草了事。
虽然按量完成，至于质量和效果，却可想而知。
因而“布置作业难，批改作业烦”也成为语文老师的一块心病！
一、传统语文家庭作业存在的问题
1、内容枯燥
语文教师在布置家庭作业时使用现成内容较多，课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了语文家庭作业的主要内容,并且大多着眼于巩固学过的知识，而很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业，也很少将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力。
这种重复性的、应试性的作业把学生变成了“照猫画虎”的写作业的机器。
2、形式呆板
由于语文教师把家庭作业定位于“知识巩固”和“技能强化”上，作业形式就有两种：
一是占统治地位的书面作业，因为教师习惯于让学生书面完成家庭作业，这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。
另一种就是口头作业，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了，无非就是读一读、背一背。
但是过于死板，长期的这种练习会让学生感觉单调乏味，没有新鲜感，就犹如一潭死水，难以激起学生作业的兴趣。
3、要求划一
语文家庭作业统一任务多，自主选择少。
比如在抄写生字新词一项，教师很少允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄，在其他作业的“量”和“度”上也对全体学生统一要求。
这种“一刀切”的模式，无视学生之间的个体差异，造成“优生吃不饱”，“差生吃不了”的现象。
于是家庭作业在转化差生，培养优生方面，其有效性就大打折扣。
4、评价单一
相对课堂作业而言，语文教师对学生有效完成家庭作业的期望值并不高，因此对家庭作业的评价显得比较随意，往往只是一个日期或简单的“优、良、中、差”“A、B、C、D”等级评定。
而很少在作业中加批注，写鼓励的话，画五角星，送小红旗等，也很少对每次作业中的小闪光给予充分的肯定，总是表扬优生，打击后进生，因而难以调动其作业的积极性。
二、提高小学高段语文家庭作业有效性的策略
1、作业内容生活化，体现“实践性”
“语文学习的外延等于生活的外延。
”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。
（1）将学科知识与语文作业结合起来。
用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。
如：
学习《母亲河》这一主题单元后可唱一唱相关歌曲；学习《体育》这一主题单元后可为学校冬季运动会写解说词、宣传稿、表扬稿等；学习《岁寒三友》后可以举办书画展览。
（2）设计多元化家庭作业。
《语文课程标准》中指出：
课程目标必须面向学生，坚持以学生为主体，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。
如：
仿写、改写、扩写；动手操作，写观察日记；调查访问，写调查报告；阅读与所学课文相关的文章；查阅资料，搜集与课文相关的信息；节日送祝福；畅谈历史、时事、理想、生活；办手抄报等。
（3）结合时代特点，引导学生观看电视节目：
《新闻联播》、《焦点访谈》、《科技博览》、《动物世界》等；历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧，如《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》等；表现儿童生活的节目如《大风车》、《东方儿童》等。
电视传播的知识五花八门，不少是课本上和学校中所不能学到的，适当地布置学生有选择地看看电视，不但给人以知识、经验，还可以陶冶人的情操。
同时，对于如何读准字音，如何朗读课文也有潜移默化的影响。
2、作业形式多样化，体现“趣味性”
爱因斯坦说过：
兴趣是最好的老师。
生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的家庭作业，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我做”为“我要做”，这样的作业定会收到事半功倍的效果。
查一查——为了实现预定的教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的“查一查”作业。
如教学《长城赞》之前，可以布置学生搜集有关“长城”的图片和文字资料。
这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且增强了学生多方面获取信息的本领。
画一画——通过画图，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。
如学完《三峡之秋》一课后，可以布置这样的家庭作业：
“秋天的三峡在不同时间呈现出不同的画面，请画出你最喜欢的画面？
”这样的画画作业，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象力。
演一演——对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，教师可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。
如学了课文《负荆请罪》后，我布置了家庭作业：
请学生根据课文内容，自愿组织排演课本剧，将文字转化成了具体的形象。
做一做——学完课文后，让学生实践体验，既能与作者、文本产生共鸣，又能激发学生的兴趣。
如在学习《养花》后，布置学生动手种植花草，写观察日记，体会其中的乐趣。
问一问——“问”是获取知识和提高语言表达能力的有效途径。
学完《遗迹》这一主题单元可以亲自考察家乡的石桥、寺庙等，访问周围的老人，了解遗迹的历史和相关故事。
唱一唱——“唱”是学生最感兴趣的表达形式，可以唱学过的诗词，如《长江之歌》《送元二使安西》《水调歌头》等，也可以唱与课文相关的歌曲，如与《母亲河》相关的《黄河大合唱》，与《告别童年》相关的《童年》等。
读一读——为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。
如阅读与所学课文相关的文章或名著。
学了课文《寓言二则》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《忆读书》，引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
考一考——为同学设计作业或做同学为自己设计的作业总感觉格外“亲切”，并富有挑战性。
如引导学生针对课内词语这一专项练习进行作业设计，可先布置学生将某单元或某一册的词语设计为练习题：
看拼音写词语，把词语补充完整，找近义词、反义词，选词填空等，允许参考学习资料，并与同学自愿交换答题。
另外，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。
假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。
每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。
如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会；“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信等。
3、作业要求多元化，体现“差异性”
（1）把“自主”设计在家庭作业中
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。
加德纳的多元智力理论也认为：
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
因此，“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。
教师让不同层次的学生自主选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上，使每个学生的学习能力得到不断发展。
自选作业量度——学生由于学习能力上甚至可能是学习态度上的差异，使完成作业的时间与所遇到的困难及解决困难的能力方面均有所不同。
因此，在作业量方面，应让学生有选择的余地。
如把预习一篇课文的作业量分成三个等级：
一是读课文遍。
二是用你自己的方法预习生字新词，并做好读书笔记。
三是在以上基础上再用你认为对自己学习有帮助的形式预习课文内容。
这样，学生根据自己的能力自选作业量度，满足了他们的不同需求。
自选作业内容——教师布置家庭作业时，要从学生的实际出发，设计多梯级的作业内容，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，这样既能满足优生的求知欲望，又能兼顾中下生的接受能力，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
如学完《体育颂》之后，设计这样的作业内容：
A、选择自己喜欢的段落背诵。
B、仿照课文的形式，再写一段话。
C、谈谈你对“友谊第一，比赛第二”更深的认识。
D、搜集“奥运”相关资料。
这样，让程度不一的学生选择自己喜欢同时又适合自己的练习，提高了他们学习语文的积极性。
自选作业形式——自选作业形式就是引导学生自主选择对同一内容，采取各种形式的作业方式，真正让学生享受到我想怎么做就怎么做的愉悦氛围。
如预习生字新词，给定一个填空题：
我（）生字词语（）。
学生就可以根据自己的喜好来确定：
抄、组词、找近义词、释义、运用等均可。
（2）把“层次”设计在家庭作业中
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
教师应尊重学生的差异，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”，一般采取以下三种习题：
A、基本练习：
重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
B、综合练习：
重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
C、创新练习：
题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。
如学完《红树林》之后，给学生布置这样三道有层次性的作业：
a、读课文，给课文列个提纲。
b、你打算为保护地球，保护地球的生态环境做些什么，写几条环保标语。
c、用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。
面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。
多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。
4、作业评价个性化，体现“激励性”
（1）改革批改方式，因人因才施评
作业的评改，很大程度地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。
因材施教，以便达到较好的心理效应。
在当面批改书面作业时，对于错题，优生可以“X”号以示警戒，而学困生则少用“X”，以免萌生自卑消极心理或逆反情绪，因此批改时，在其正确部分记上“√”号，错处勾上红线，示以“？
”，表现了教师的关爱，有助调动其作业积极性。
家庭书面作业评改中对优生错题，只记“？
”制约其粗心以促进认真修改；而学困生则要标明错处，同时给予简短的批语引导，有时还可改上关键的几个字，有助于提高其自信心。
运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏，在作业本上，可以与学生“谈心”。
非书面统一家庭作业的检查要善于抓住时机，如：
利用语文课堂时间通过测试或抽检学生的读书笔记、周记来检查家庭作业完成的质量；还可利用课外时间，如每天早晨10分钟的晨会时间，检查课外阅读作业，积极参加学校组织的各项喜闻乐见的活动：
每学期的读书汇报，朗读比赛，“六一”文艺汇演，艺术节、科技节、元旦书画展等。
这些，
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