5教育质量评价.pptx
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（x）教育统计与质量评价教育统计与质量评价之之第第5讲教育质量评价讲教育质量评价山西财经大学工商管理学院教育经济与管理张爱文邮箱：
23年6月21日1教育统计与质量评价第第5讲教学内容讲教学内容5.1教育评价概述教育评价概述5.2教育评价的产生与发展教育评价的产生与发展5.3教育评价的类型教育评价的类型5.4教育评价的原则教育评价的原则5.5教育评价的功能教育评价的功能5.6教育评价研究的主要问题教育评价研究的主要问题5.7教育评价方案的设计教育评价方案的设计23年6月21日23年6月21日2教育统计与质量评价教育统计与质量评价5.1教育评价概述教育评价概述5.1.1教育评价定义教育评价定义泰勒（泰勒（Tyler，R.W.）在他们著名的“）在他们著名的“八年研究八年研究”（”（1933-1940）报告史密斯泰）报告史密斯泰勒报告中，首次提出“教育评价”的概念。
勒报告中，首次提出“教育评价”的概念。
认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程。
”教学大纲在实现教育目标的程度的过程。
”这种观点认为教育评价就是以教育目标为依这种观点认为教育评价就是以教育目标为依据，评判学生学习结果达到教育目标的程度。
据，评判学生学习结果达到教育目标的程度。
23年6月21日23年6月21日3教育统计与质量评价教育统计与质量评价1963年，克龙巴赫（年，克龙巴赫（Cronbach，L.J.）在他的题为通过评价改进课程的论文）在他的题为通过评价改进课程的论文中，对教育评价内涵的阐述是：
“一个搜集和中，对教育评价内涵的阐述是：
“一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程”。
报告对课程研制有指导意义的信息过程”。
23年6月21日23年6月21日4教育统计与质量评价教育统计与质量评价1966年，斯塔弗尔比姆年，斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张：
张：
“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程”。
决策提供信息的过程”。
23年6月21日23年6月21日5教育统计与质量评价教育统计与质量评价1975年，比贝（年，比贝（Beeby，C.E.）把评价）把评价定义为：
定义为：
“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。
”础上作出价值判断，目的在于行动。
”23年6月21日23年6月21日6教育统计与质量评价教育统计与质量评价美国学者格朗兰德：
美国学者格朗兰德：
教育评价教育评价=测量（量的记述）或测量（量的记述）或非测量（质的记述）非测量（质的记述）+价值判断价值判断（事实判断）（价值判（事实判断）（价值判断）断）1.1.教育评价的基础是事实判断教育评价的基础是事实判断2.2.教育评价的核心是价值判断教育评价的核心是价值判断3.3.评价手段可以是定性的，也可以是定量的评价手段可以是定性的，也可以是定量的23年6月21日23年6月21日7教育统计与质量评价教育统计与质量评价1981年美国教育评价标准联合委员会对年美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的界定，他们认为：
教育评价进行了综合性的界定，他们认为：
T“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。
”过程。
”也可将教育评价定义为：
也可将教育评价定义为：
T教育评价是根据一定的目的和标准，采用科教育评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
的价值判断。
23年6月21日23年6月21日8教育统计与质量评价教育统计与质量评价教育评价是根据一定的教育目标，运用可行教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。
价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。
23年6月21日23年6月21日9教育统计与质量评价教育统计与质量评价5.1.2教育评价再认知教育评价再认知
（1）教育评价的界定）教育评价的界定T教育评价就是教育测验；教育评价就是教育测验；T教育评价是一种专业判断；教育评价是一种专业判断；T教育评价是把实际表现与理想目标相比教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动；较的活动；T教育评价是系统收集资料，为决策提供教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动。
依据的活动。
23年6月21日23年6月21日10教育统计与质量评价教育统计与质量评价
（2）教育评价的特征）教育评价的特征T教育评价教育评价=事实判断事实判断+价值判断价值判断T教育评价是对教育过程及其结果的评价教育评价是对教育过程及其结果的评价T教育评价必须以教育目标为基准教育评价必须以教育目标为基准T教育评价是评价者与被评价者的双边合教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动作活动23年6月21日23年6月21日11教育统计与质量评价教育统计与质量评价（3）在区别上理解教育评价）在区别上理解教育评价教育评价与教育测量教育评价与教育测量联系：
联系：
教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提；状态和价值进行客观判断的前提；教育测量的结果只有通过教育评价这个环节教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。
燥的数字。
23年6月21日23年6月21日12教育统计与质量评价教育统计与质量评价区别：
区别：
两者着眼点不同：
教育测量是为了取得数据两者着眼点不同：
教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。
断。
两者特点不同：
教育测量是一种纯客观的过两者特点不同：
教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。
主体性相结合特点。
两者复杂程度不同：
教育测量是对教育数量两者复杂程度不同：
教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。
析，活动是多重的。
23年6月21日23年6月21日13教育统计与质量评价教育统计与质量评价教育评价与教学评价教育评价与教学评价联系：
教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。
位概念。
区别：
教育评价的范围比教学评价要广得多，它不教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。
价、学生评价、课程评价、总务评价等等。
23年6月21日23年6月21日14教育统计与质量评价教育统计与质量评价教育评价与教育督导教育评价与教育督导联系：
联系：
两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据；为依据；目的都是为了加强对教育工作的科学管理，目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量；全面提高教育质量；督导工作过程主要有监督、检查、评价、指督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。
评价这个手段。
23年6月21日23年6月21日15教育统计与质量评价教育统计与质量评价区别：
区别：
评价只是督导工作内容的一部分，只构成督评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部；导工作的前提和基础，而不是其全部；督导工作中所使用的评价即督导评价是一种督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。
式，而不是教育评价的全部。
23年6月21日23年6月21日16教育统计与质量评价教育统计与质量评价5.1.3教育评价的类别教育评价的类别
（1）从评价主体上分）从评价主体上分T他人评价他人评价T自我评价自我评价
（2）从评价标准上分）从评价标准上分T相对评价相对评价T绝对评价绝对评价T内差异评价内差异评价23年6月21日23年6月21日17教育统计与质量评价教育统计与质量评价（3）从评价功能上分）从评价功能上分T诊断性评价诊断性评价T形成性评价形成性评价T总结性评价总结性评价（4）从评价方法上分）从评价方法上分T定性评价定性评价T定量评价定量评价23年6月21日23年6月21日18教育统计与质量评价教育统计与质量评价5.1.4教育价值观的转变教育价值观的转变
（1）教育既要考虑培养满足社会需要的学）教育既要考虑培养满足社会需要的学生，也要考虑促进个人发展需要生，也要考虑促进个人发展需要T社会需要个人发展需要社会需要个人发展需要
（2）教育既要培养学生的共性，也应培养）教育既要培养学生的共性，也应培养学生的个性学生的个性T学生共性学生个性学生共性学生个性（3）教育既要促进学生的近期发展，也要）教育既要促进学生的近期发展，也要促进学生的可持续发展促进学生的可持续发展T近期发展长远发展近期发展长远发展23年6月21日23年6月21日19教育统计与质量评价教育统计与质量评价5.2教育评价的发展教育评价的发展5.2.1教育测评的发展教育测评的发展
（1）中国古代教育测评）中国古代教育测评中国是考试制度的发源地中国是考试制度的发源地根据学记记载，早在我国的西周时期，根据学记记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。
所以，教育测评发生的最就实行了教育考评。
所以，教育测评发生的最早源头在中国。
早源头在中国。
23年6月21日23年6月21日20教育统计与质量评价教育统计与质量评价中国科举制度的世界地位中国科举制度的世界地位科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。
国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。
科举制是通过分科考试来选取人才，科举制科举制是通过分科考试来选取人才，科举制自产生后，就不断探索考试的方法，经过唐代自产生后，就不断探索考试的方法，经过唐代200多年的发展，终于形成了贴经、口试、墨多年的发展，终于形成了贴经、口试、墨义、策问和诗赋五种方法测试考生。
义、策问和诗赋五种方法测试考生。
23年6月21日23年6月21日21教育统计与质量评价教育统计与质量评价1）贴经）贴经把所试的经书任揭一页，将其左右两边挡把所试的经书任揭一页，将其左右两边挡住，中间只开一行，再用纸帖盖住三字，令应住，中间只开一行，再用纸帖盖住三字，令应试者填出来。
贴经是各科考试中普遍应用的方试者填出来。
贴经是各科考试中普遍应用的方法。
起初简单，只要把经书及注释熟读熟记就法。
起初简单，只要把经书及注释熟读熟记就可以应付。
后来时间久了，许多经文及注释都可以应付。
后来时间久了，许多经文及注释都考过了，考生过多，需要淘汰，所以帖经的条考过了，考生过多，需要淘汰，所以帖经的条目也愈来愈难。
有的贴经条目甚至是让帖年头目也愈来愈难。
有的贴经条目甚至是让帖年头月尾，孤章绝句，完全是有意刁难考生。
这种月尾，孤章绝句，完全是有意刁难考生。
这种类似于现代填空的贴经，主要考察考生的记诵类似于现代填空的贴经，主要考察考生的记诵能力，对考生的其他能力是无法检查的。
能力，对考生的其他能力是无法检查的。
23年6月21日23年6月21日22教育统计与质量评价教育统计与质量评价2）口试）口试让考生当场口头回答问题。
开始是由考官负让考生当场口头回答问题。
开始是由考官负责，问答时并不作记录，后来出现了舞弊现象。
责，问答时并不作记录，后来出现了舞弊现象。
建中二年（建中二年（781年），中书舍知礼部贡举赵赞年），中书舍知礼部贡举赵赞曾奏请，以所问录于纸上，各令直书其文。
元曾奏请，以所问录于纸上，各令直书其文。
元和二年（和二年（807年），礼部贡院又清皇帝废除口年），礼部贡院又清皇帝废除口试。
元和七年，权知礼部侍郎韦贯之奏请恢复试。
元和七年，权知礼部侍郎韦贯之奏请恢复口试。
口试的方法比较灵活，但随意性较大，口试。
口试的方法比较灵活，但随意性较大，确实有复查无凭的缺点，容易给一些考官和考确实有复查无凭的缺点，容易给一些考官和考生提供联合舞弊的机会。
生提供联合舞弊的机会。
23年6月21日23年6月21日23教育统计与质量评价教育统计与质量评价3）墨义）墨义一种简单的笔试问答。
不需要考生发挥自己一种简单的笔试问答。
不需要考生发挥自己的思想，只需熟读熟记经文和注释就能答出。
的思想，只需熟读熟记经文和注释就能答出。
这种方法主要考察考生的记忆能力，也较简单这种方法主要考察考生的记忆能力，也较简单，所以一问便是几十条，甚至几百条。
，所以一问便是几十条，甚至几百条。
如原问：
“子谓子产有君子之道四焉。
所谓如原问：
“子谓子产有君子之道四焉。
所谓四者何也？
”对曰：
“其行己也恭，其事上也四者何也？
”对曰：
“其行己也恭，其事上也敬，其养民也惠，其使命也义。
谨对。
”敬，其养民也惠，其使命也义。
谨对。
”23年6月21日23年6月21日24教育统计与质量评价教育统计与质量评价4）策问）策问要求考生针对当时社会政治、经济、文化要求考生针对当时社会政治、经济、文化等方面出现的问题，发表自己的看法，类似于等方面出现的问题，发表自己的看法，类似于政治性的论文。
策问的方法是从西汉时期发展政治性的论文。
策问的方法是从西汉时期发展而来的，到了唐代更为人们做重视。
而来的，到了唐代更为人们做重视。
23年6月21日23年6月21日25教育统计与质量评价教育统计与质量评价策问让考生自由的发表自己的意见，相比口策问让考生自由的发表自己的意见，相比口试、贴经和墨义来说，能够考察出一个人治国试、贴经和墨义来说，能够考察出一个人治国安邦的才能，能够促使考生开动脑筋去思考一安邦的才能，能够促使考生开动脑筋去思考一些现实问题，有利于人们思维水平的提高。
正些现实问题，有利于人们思维水平的提高。
正因为如此，唐代各科考试的最后取舍，大多取因为如此，唐代各科考试的最后取舍，大多取决于策问。
但长期采用这种方法，造成了一般决于策问。
但长期采用这种方法，造成了一般考生束书不观，只拿缀辑的旧策习读，以应付考生束书不观，只拿缀辑的旧策习读，以应付考试。
就连李白这样的名流，也未能脱俗。
考试。
就连李白这样的名流，也未能脱俗。
23年6月21日23年6月21日26教育统计与质量评价教育统计与质量评价5）诗赋）诗赋要求考生当场写作诗赋一篇，主要考察考要求考生当场写作诗赋一篇，主要考察考生的文学修养和文学创作能力。
诗赋考试驶于生的文学修养和文学创作能力。
诗赋考试驶于唐高宗永隆二年唐高宗永隆二年（681年年），吏部考功员外郎刘，吏部考功员外郎刘思立以进士科考试只考时务策，知识太狭窄为思立以进士科考试只考时务策，知识太狭窄为由，要求加试杂文，于是下令加试杂文两首。
由，要求加试杂文，于是下令加试杂文两首。
但此时考试仍以策问为主。
至神龙元年但此时考试仍以策问为主。
至神龙元年（705年年），才于策问之外增添了诗赋考试。
后来唐，才于策问之外增添了诗赋考试。
后来唐朝的统治者也喜好诗赋，诗赋在考试中起的作朝的统治者也喜好诗赋，诗赋在考试中起的作用便日渐增大了。
用便日渐增大了。
23年6月21日23年6月21日27教育统计与质量评价教育统计与质量评价诗赋考试在一定程度上推动了唐诗的繁荣发诗赋考试在一定程度上推动了唐诗的繁荣发展，唐诗的发展盛行也促使诗赋考试越来越为展，唐诗的发展盛行也促使诗赋考试越来越为人们所重视人们所重视.诗赋最终成为人们获取功名利禄诗赋最终成为人们获取功名利禄的便捷途径，以至于发展成为专门注重词藻、的便捷途径，以至于发展成为专门注重词藻、注重形式而不重思想内容的创作风格，造成了注重形式而不重思想内容的创作风格，造成了相互抄袭模仿的不良学风。
相互抄袭模仿的不良学风。
23年6月21日23年6月21日28教育统计与质量评价教育统计与质量评价
（2）西方教育测量的发展）西方教育测量的发展教育测量的诞生教育测量的诞生18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及,学校考试主要是口试。
学校考试主要是口试。
1720年，英国剑桥大学首先以笔试替代口试年，英国剑桥大学首先以笔试替代口试,开西方学校考试笔试之先河。
开西方学校考试笔试之先河。
1845年，美国初等学校普及，学生人数激增年，美国初等学校普及，学生人数激增,对毕业生一一口试已不可能，于是，美贺拉对毕业生一一口试已不可能，于是，美贺拉斯曼于斯曼于1847年引进笔试，取代口试。
年引进笔试，取代口试。
23年6月21日23年6月21日29教育统计与质量评价教育统计与质量评价教育测量的蓬勃兴起教育测量的蓬勃兴起1864年，英国格林威治医院附属学校的教师年，英国格林威治医院附属学校的教师费舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本费舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本量表集，作为度量学生各科成绩的标准，量表集，作为度量学生各科成绩的标准，这可以说是客观标准化测量的萌芽。
这可以说是客观标准化测量的萌芽。
引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士的拼字测验。
士的拼字测验。
23年6月21日23年6月21日30教育统计与质量评价教育统计与质量评价20世纪初，比纳智力量表推出，比纳被称为世纪初，比纳智力量表推出，比纳被称为智力测量鼻祖。
智力测量鼻祖。
1904年，美国心理学家桑代克出版心理与年，美国心理学家桑代克出版心理与社会测量学导论，桑代克被称为教育测量鼻社会测量学导论，桑代克被称为教育测量鼻祖。
祖。
23年6月21日23年6月21日31教育统计与质量评价教育统计与质量评价1905年，法国心理学家比纳和西蒙编制了第年，法国心理学家比纳和西蒙编制了第一个诊断异常儿童智力的测验一个诊断异常儿童智力的测验,即著名的“比即著名的“比纳纳-西蒙量表”西蒙量表”（Binet-SimonScale）。
该量。
该量表包括表包括30个项目，从易到难排列，以通过题个项目，从易到难排列，以通过题数的多少作为鉴别智力高低的标准。
数的多少作为鉴别智力高低的标准。
比纳认为，智力是一种判断的能力，创造的比纳认为，智力是一种判断的能力，创造的能力，适应环境的能力。
因而他从复杂任务入能力，适应环境的能力。
因而他从复杂任务入手，着重测量判断、理解、推理等高级心理过手，着重测量判断、理解、推理等高级心理过程，即智力中的普通因素。
程，即智力中的普通因素。
23年6月21日23年6月21日32教育统计与质量评价教育统计与质量评价美国斯坦福大学教授推孟美国斯坦福大学教授推孟（L.M.Terman）在在1916年修订了比纳西蒙量表，即斯坦福比年修订了比纳西蒙量表，即斯坦福比纳智力量表纳智力量表（Stanford-BinetScale）。
该测验。
该测验有有90个项目，其最大特点是引入智力商数个项目，其最大特点是引入智力商数（intelligencequotient,IQ，简称智商，简称智商）的概念。
的概念。
所谓智商，就是心理年龄所谓智商，就是心理年龄（MA）与实足年龄与实足年龄（chronologicalage,CA）之比，也称比率智商，之比，也称比率智商，作为比较人的聪明程度的相对指标。
作为比较人的聪明程度的相对指标。
23年6月21日23年6月21日33教育统计与质量评价教育统计与质量评价（3）近代教育测量的发展）近代教育测量的发展教育测量量表的编制突破了过去单一答案教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同思维题，发展到有了求异思维题和论文的求同思维题，发展到有了求异思维题和论文题题;教育测量范围由过去偏重于学生学习成绩教育测量范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及课程设计、教材、教育改的测量，发展到涉及课程设计、教材、教育改革方案等的测量；革方案等的测量；教育测量由过去单一的常模参照性测验模教育测量由过去单一的常模参照性测验模式，发展到常模参照性测验与目标参照性测验式，发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式；使教育测量本身的理论研究与相结合的模式；使教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。
技术开发更加深入与完善。
23年6月21日23年6月21日34教育统计与质量评价教育统计与质量评价以测量为标志的第一代教育评价以测量为标志的第一代教育评价（桑代克时期（桑代克时期1900-1933）第一代教育评价出现在十九世纪后期至第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世纪世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于的长期研究，于1869年发表了遗传的天年发表了遗传的天才一书，揭开了教育测量的序幕。
才一书，揭开了教育测量的序幕。
1879年年，德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，实，德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐步摸索出了一套测量方法，对教验心理学家逐步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展产生了积极影响。
十九世纪最后育测量的发展产生了积极影响。
十九世纪最后十年，各种测量随着心理实验的发展层出不穷。
十年，各种测量随着心理实验的发展层出不穷。
23年6月21日23年6月21日35教育统计与质量评价教育统计与质量评价1897年，美国的莱斯发表了他对年，美国的莱斯发表了他对20个学校个学校的的1600名学生所作的拼字测验的结果，更引名学生所作的拼字测验的结果，更引起了人们对测验方法的普遍关注，对后来教育起了人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量的发展产生了深远的影响。
在这种背景下测量的发展产生了深远的影响。
在这种背景下，1904年，美国的桑代克发表了心理与社年，美国的桑代克发表了心理与社会测量导论一书，系统地介绍了统计方法和会测量导论一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书的基本观点，为教编制测验的基本原理。
该书的基本观点，为教育测量奠定了理论基础，对教育测量学的建设育测量奠定了理论基础，对教育测量学的建设与发展做出了巨大贡献。
与发展做出了巨大贡献。
23年6月21日23年6月21日36教育统计与质量评价教育统计与质量评价“拼字测验”结果表明：
拼字测验”结果表明：
8年中每天花年中每天花45分钟时分钟时间进行拼字练习，同每天花间进行拼字练习，同每天花15分钟进行练习的成绩分钟进行练习的成绩并没有多大的差别。
这一结论尽管遭到了不少人的反并没有多大的差别。
这一结论尽管遭到了不少人的反对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推
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