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教案批阅模板共合集
《教案批阅模板（共合集）》
摘要：
例如：
第
（1）把“形式”理解为“形态”而答成“气体”，第（5）应填写选项，而好多学生直接把答案填写出来，以上两题都是没有认真读题而出现的错误，所以平时训练中，要引导学生养成认真读题理解题意的好习惯，保证会做的题不要因为答非所问所失分，不然的话，有点前功尽弃，A等：
写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，评30~27分（40~36分、50~45分），评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见
初中作文批阅心得
批阅作文对语文教师来说，是最头疼的一件事。
大多数语文教师教两个班，每班四五十人，这是少数，所以每周必须批阅近百篇作文。
平时除了备课、上课，几乎所有的时间都拿来批阅作文，伏案批阅几乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。
想抽出时间来多看几本书，多研究几篇论文，多充充电都很难。
教师忙碌着，疲惫着，左划右改，上批下阅，最后再来个总论，可是许多学生却不领情，批语像过眼烟云，不在他们心中留下些许痕迹，这次作文出现的毛病，下次又不期而遇了，让老师很心痛，自己的劳动成果不被别人重视，最关键的是通过批阅应达到的提高作文水平的效果没有达到。
曾经问过一个学生，为什么不用心看老师的批语，学生回答说也看，但有时印象不深，或不知道下次作文是怎么借鉴上次的经验和吸取教训的。
鉴于以上两点原因，我在教学实践中慢慢摸索出一套较“轻松”的批阅作文的方法，效果还比较好。
所谓轻松是相对而言的，语文教师就得承受看作文的压力和劳力，既想偷懒又想有效果，那是不可能的。
只能说我这套方法用了比平常少的劳力却取得了较好的效果。
但前期要做大量的工作，一切铺垫好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。
我的方法是分以下几个步骤走：
首先教师示范批阅
教师为每个学生的第一二篇作文详细批阅，从错别字到病句，从结构到内容，从立意到主题，圈点勾画，删减增添，能划则划，能改则改，总之竭尽所能，尽善尽美。
让学生知道原来老师是这样批作文的，原来我的作文这样改过之后确实不错。
不光让学生仔细审视自己被批阅过的作文，也让学生交换过来互审对方的作文，让学生多了解一下不同的作文不同的批法，为下一步学生互批打下基础。
其次学生学习批阅
第三篇作文，让学生互换批阅。
这次批阅老师要具体地告诉学生如何给别的同学批阅作文。
我是让学生从字、句、语言、结构、材料、主题、立意以及字数、书写这些方面看的，并且分三步走。
第一步，学生读第一遍作文，一边读一边找出里面的错字病句，好词好句。
错字病句能自己能改的用修改符号在上面直接改，不能改的划出来让作者自己改。
好词好句用着重号和
波浪线标出来以示表扬。
第二步，学生读第二遍作文，注意上下段这之间的过渡和衔接，段落划分是否合理，层次安排是否得当。
取材新旧与否，详略突出与否。
这些可以直接在文中眉批。
第三步，学生读第三遍作文，从语言、结构、主题、立意以及篇幅、书写等方面作个总的评价，即在文末写上评语，客观地评价这篇作文。
诚恳地提出意见及努力的方向，热情地赞扬其可取之处。
通过这三步，学生们亲自参与批阅活动，不仅理解了老师批阅作文的辛苦，从而重视批语，而且知道平常老师给的作文分是怎么来的，从而在写作文时就会注意这些方面的问题，自然而然的就会提高写作水平。
请看下面这篇同学们修改的作文，非常不错，括号内为修改后的意见。
我喜欢读书（题目大且不生动，可改为：
一本书引起一场有趣的争论）
我特别喜欢读书，熟悉我的人都知道我是个“书迷”，（为了上下文连贯，两句可调换位置如：
熟悉我的人都知道我是个“书迷”，我特别喜欢读书，）尤其是课外书。
我可是个珍惜时间的人，所以一有空我绝对会不失时机地抱起书,进行一次次精神的升华。
要说读书的最好时机那就是寒、暑假了，所以我便借着这个寒假“一饱眼福”。
（此处应加上一句扣题的句子，如：
不过，最有趣的是因为我读的一本书还引发了一场“家庭战争”呢！
）
一放了寒假我就专心写作业，并以最快地速度完成了这项任务。
然后我便拖（拖改为拽更合适）着爸爸到了书店，挑了一本合心的书便读起来，全然忘了爸爸还在等着我。
也许是爸爸等着急了吧，走过来一把把我的书给夺了过去，我还以为爸爸要发火，没想到他是去结帐了。
回到家，妈妈便对我严刑拷打（该词语应加引号“严刑拷打”）审问我干嘛去了，我只管读书，根本没想到时间过得这么快，于是把全部责任推给了爸爸。
爸爸和妈妈嘀咕了半天，最后妈妈说了句“我倒要看看什么书使我女儿这么着迷”。
结果妈妈也入了迷，后来爸爸也入了迷。
（这两句力度不够，缺少细节描述，可改为：
结果妈妈看着看着也入了迷，连着好几天都是爸爸做饭、炒菜。
后来不知怎么的爸爸也上了瘾，一日三餐又成了我的活儿，就这样持续了七八天，还好有了转机。
）
那一天吃晚饭，由于我做的菜咸了一点，爸爸便开始大谈吃盐多了的坏处，一开始还受得了，不过后来越听越害怕，就开始转移爸爸的注意力。
“爸爸，那本书你认为好吗？
”
“嗯，还不错。
尤其是里面的语言，太优美了，我都有点自愧不如的感觉了。
”
妈妈一听爸爸这么说，立刻表示反对：
“语言有什么好的，我认为还是里面的内容好，多感人呀！
好的语言是因为有好的内容才体现出它的好，要是描写你的话，语言绝对不会优美。
”
“你这是什么话，只有用了优美的语言才能体现出文章的精彩。
”
我一看爸爸妈妈即将“开战”，连忙出来打圆场。
“每个人都有不同的观点，不同的看法，谁也不能强迫别人必须认同自己的观点。
就是那些世界著名作家写出来的东西也会有人提出强烈的反对意见。
对了，这本书主要内容是什么？
”
“当然是通过写这些故事来给人以哲理的启发。
”爸爸自信满满地回答。
“不对。
我认为是写现代学生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改为“恶果”）。
”妈妈再次提出反对意见。
“我认为是写父母与孩子之间缺乏交流，有严重的代沟。
”我立刻表明自己的观点。
可爸爸妈妈豪（应为“毫”）不示弱。
“不对。
父母有什么错？
都是现在的孩子太过份了。
”
“明明是讲哲理的，为什么把它扯到父母和孩子身上。
”
„„
（此处只用省略号似乎未完，可加上一句：
我们的晚餐就结束在了这场争论中。
）
虽然谁也没服谁，不过，现在想一想也挺有趣的，因为我本身也喜欢那种争论的感觉。
我一直以为爸爸妈妈不爱看书，没想到从那以后爸爸妈妈也成了“书迷”。
我爱我的父母，我爱读书，我更爱和我的父母一起读书。
学生评语：
这篇作文写得较成功，因为你匠心独运，通过一次争论来体现读书的主题，取材新颖，通篇结构清晰，无繁杂冗长的感觉，语言也较流畅，只是个别地方的遣词造句需要改动一下，也要注意细节描述，这样才能有说服力。
希望下次更上一层楼，写出更好的作品。
最后师生共同批阅
第四篇作文，为防止同学作文批得不够理想，老师可挑几篇学生已批的作文，自己再详细地批阅，用不同颜色的笔这样对照起来明显，把这几篇作文在班里展览，告诉同学们哪些地方应改进和完善。
以后的作文，学生先批阅，教师再看，这样教师就不必每字必改，每段必修了。
只需要查漏补缺，最后教师再给每篇作文一个公正的分数就可以了。
总之，一个学期16篇大作文，这样去批阅，可以大大减轻老师的负担，而且还会起到
比以前更好的作用，取得好的效果。
学生参与其中，既调动了他们对作文的积极性，他们又积累了经验，这是一笔可观的财富。
这样批阅作文，对教师和学生来说是双赢，我们何乐而不为呢。
另外，我还总结了一些其他的批阅方法。
例如：
“主题不明确，选材不得当，语言不流畅„„”
“扣住了中心，但材料详略处理地不好，病句太多„„”
“你怎么搞得，写作怎么一点起色都没有？
书写也太乱了„„”
„„
这些是我给一个学生写的作文批语。
他的作文水平很差，我非常着急。
每次作文课，我都亲自叫过来跟他谈话，讲作文有多么重要，如何写好作文，可效果并不好。
他总是一幅愁眉苦脸的样子，低着头，眼睛瞅着自己的脚尖，前几次问他，他还能说几句，后来他索性一句话也不说了，任凭你“和风细雨”或“雷霆闪电”。
我曾一度灰心，只得采用“冷处理”的办法，对他装作不闻不问。
可这也不是长久之计呀，怎能看着他一步步向下滑呢。
后来，偶然一次他的作文中出现了这样几句描述：
那是一盆白色的花，清翠的叶子上托着几滴露珠，叶儿如碧玉，珠儿晶莹剔透，花儿像静静婷立的少女，纯洁，含蓄。
这是怎样的一盆美景呀！
真是“此物只应天上有，人间哪得几回‘看’”！
我看了后，眼前顿然一亮，感觉挺好，对别的同学来说，这可能不算什么，但他能写到这样的程度，已相当不错了。
于是，我批上“佳句”，并且在班上范读了这几句。
当时，他的脸红红的，仍然低着头，但感觉出他很高兴。
渐渐的，事情出现了微妙的变化。
他的作文中不断出现佳句，我就不断地赞赏他。
从句子到段落，从立意到主题，从构思到语言，他一步步写好了，我也从字词到句子，到段落，到主题，夸了个遍。
最近一次作文，他竟然得了满分。
请看看最近我给他写的批语吧：
“虽然整体不够好，但个别句子写得特别有韵味，值得琢磨，嘉奖。
”
“错别字、病句明显减少了，语言越来越流畅，但注意要选择典型的材料表现中心。
”“你的立意好，新颖，班里那么多同学没想到这一层，你想到了，真不错！
”
“取材巧妙，抓住了重点，突出了主题„„”
„„
“祝贺你，你得了满分，老师异常惊喜，你的努力换来了丰硕的成果。
请继续努力，希望看到你更多更好的作品。
”这是他的作文满分时我给他写的批语。
从他的提高中，我感悟到了许多：
他们必竟是孩子，还不能像成年人那样理性地对待自己的问题，他们需要老师的认可和肯定，适当地或者说“过分地”表扬、鼓励，未尝不是一件好事。
通过这两年来的实践，我觉得效果非常好。
批阅试卷总结
周营镇中李龙芝
为期四天的枣庄市2009级生物结业阅卷工作已经结束了，回忆这四天，可以说即紧张又高效，即充实又有序，现针对个人所阅第44题，总结如下。
本试题出题意图在于让学生全面理解生态系统中物质循环的全过程，考查的知识点有：
自然界中碳的存在形式、在生物圈中碳循环的主要途径和空气中二氧化碳的主要来源。
本试题共设计了七个知识点，共计7分。
从学生答题情况来看，本体学生的得分率为4-5分，十分之一的学生能的满分，错的最多的题目是
（1），出现最多的错误答案是：
碳酸盐和气体，填碳酸盐的原因是受教材51也有一句换的干扰：
自然界中碳的分布非常广泛，主要以碳酸盐、煤、石油等形式存在与地球上，而对于无机环境这一概念模糊；填写“气体”的原因是没有理解“形式”和“形态”两词的区别。
其次错题较多的还有第（5），错题原因是马虎，没有看清题意，直接把“乙”填写上去。
根据这次结业试题出题导向及学生的答卷情况，警示我们在生物学课堂中应注意以下几点：
作文批阅标准
作文满分30（40、50）分，分五个等级评分
A等不超过15%，B等30%左右，C等40%左右，D等5%-10%，E等2%-5%。
平均得分在75-80%之间。
A等：
写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，评30~27分（40~36分、50~45分）。
B等：
写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁，评26~22分（35~30分、44~38分）。
C等：
写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁，评21~17分（29~24分、37~30分）。
D等：
有下列情况之一的：
1.语句不通，明显的语病在五句以上；2.内容空泛，中心不明确；3.层次不分明，条理不清楚；4.不足400字。
评16~12分（23~18分、29~22分）。
E等：
有下列情况之一的：
1.写作范围不符合题目要求，文不对题；2.有明显的观点错误；3.文理不通；4.结构杂乱。
评11（
作文批阅反思
提高批改效率，引领学生生成作文语感的反思实验小学尹军
“作文难，作文难，提起笔来心就烦。
”常态作文教学中难点表现为：
引领学生生成观察事物独特角度、分析事物足够深度之难；表述思想方法活泼多样，谋篇布局结构合理准确之难。
这点我想，我们每个语文教师都有强烈的感受。
为此，我曾热衷追求于各种新奇的作文速成教学法，期待教学上有所突破，但一路走来。
却发现似乎缺少根基，总有一种脚踏不实的感觉。
经参与韩文红老师牵头的作文教学策略的研究课题活动。
这一困惑有了初步的解决。
具体的讲我在常态作文教学提高批改效率，培养学生生成语感的策略研究上上做了一些反思积累。
作文批改是作文教学的重要一环，让教师了解作文教学效果，有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养及文学素养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生一个重要的交流平台。
教师不仅自己要清楚如何批改作文，还要多给学生指导，教给批改的方法。
作文批改应遵循的原则有：
内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。
对水平不同的学生提出不同的标准和要求。
对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑；对写作能力较差的，批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊几个方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。
批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。
内容主要看其是否充实，情感是否真实等；语言看其是否通顺、连贯、有语病等；结构看其条理是否清楚明晰等；卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点使用是否正确等。
应倡导学生在写作中张扬自己的个性，写出有特色、有个性的文章，向有深度、有文采、有创新等方面发展。
常见的批改符号有换用符号、增补号、删除号、还原号、调位号、嘉奖号、错别字纠正符号。
（参见四下教材及教师用书，《那片绿绿的爬山虎》）
科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率，调动学生的写作积极性。
方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法。
批语分眉批、行间批和总批。
眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文旁边的批语。
行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。
总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。
批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。
一篇文章的开头与结尾有着必然的联系。
我总结为：
情感呼应（中心）；情境呼应（描写的细节：
如外貌，语言，动作，神态，心理、环境，声音），习作中要求前后一致，结尾对比开头要有升华。
这应该是我们批语着笔的重点。
这里的批语应侧重于对文作的整体结构提出我们的评价和修改意见。
针对学生的作文水平的差异，评价和修改意见的针对也不一样。
通常情况下，对作文水平较好的学生，或整体性较好作文，施以鼓励性的评价。
如：
在画下相应精彩或准确词句后，同时写下“此句破题，开门见山。
”“此句点明中心，首尾呼应，照应开头好，妙„„”。
对于作文水平较差的学生，或整体性散乱的作文，这样的概括性批语作用就不大，批语必须特别具体。
我通常的做法有二：
一是依文就文，通过删改添加符号，使作文贴题，这样语句比较直白，不刻意拔高，符合这类学生理解水平。
二是关键词语提示，让学生自己修改。
举几个例子说：
例一：
只准你看十分钟
题目精彩实验五一
吴秦燕
“只准你看十分钟”妈妈唠叨着。
„„以这个为情景开头更生动，更切题。
我是一个非常爱看书的小女孩，爱看书到了级点。
下面就是一则我读书的故事，想听吗？
那就让我来给你来讲一讲吧！
以前，我妈妈也非常支持我，但是没有几个月我的眼睛就有点不好了，于是妈妈不让我看书了，可是我还是经常看，有一次，我又在看《爱丽丝漫游奇境》这本书，还一边画一些好词好句。
妈妈连忙走过来，说：
“你看看你一天到晚就知道看书，快去做做数学题。
”我只好很不情愿地放下书，走到书桌前做数学题，过了一会儿，我越想越伤心，忍不住哇哇大哭，妈妈看我这个样子，走过来对我说：
“只要你做5页数学题，我就让你看10分钟书。
”我听了这句话，好像看见了黎明的曙光，连忙提起笔做起题来。
刚做了3页我就想：
“爱丽丝是变大了还是变小了？
爱丽丝进那个小玻璃门了吗？
假海龟讲完那个故事了吗？
”这时，妈妈看见我没有做题生气的说：
“快做题呀。
”我连忙提起笔唰唰地做起数学题来，没过一会儿，5页题就被我写完了，我兴奋地从凳子上跳了起来，对妈妈大喊道：
“妈妈，我做完题了，我能看10分钟书吗？
”妈妈仔细地检查完我做的题后，说：
“去看书吧，但只能看10分钟。
”我急忙跑到书架、取下那本书，又津津有味地看了起来。
这就是我读书的故事。
怎么样？
很有趣吧？
“只准你看十分钟”，但那十分钟给我带来的乐趣是我无论做什么事也无法体会到的。
”以这个意思为结尾，首尾呼应。
总评：
这篇作文题目极好，，用妈妈的语言反衬你对读书的渴望，是作文的主线。
遗憾的是整篇作文中，你没有抓住，在开头及结尾我帮你点上，请再修改一下，把文字理通顺。
例二：
百米赛跑给我的启示
题目改为：
赵依依加油，这样更直接表达我们的情感，即作文的中心
赵依依加油
“赵依依加油，中队长加油，五年一班加油！
”校运动会百米赛场，爆发了阵阵有节奏的加油声。
我们班的全体同学在为中队长赵依依加油。
这动人的一幕，还得想哦那个我们几个女生的争论：
是否同意赵依依参赛开始。
同学们都知道，赵依依上周感冒刚好。
所以，作为赵依依的朋友——我当然不同意赵依依参加百米竞赛。
而且我们有言在先：
不同意小赵参加比赛，于是我，毛遂自荐的到了点名处，想代替她参加比赛，谁知赵依依和几个女生跟去。
你们是如何争论的，加上语言神态描写，
“姚丽，同学们，让我参加比赛吧！
我跑的比你快。
而且，我的身体早好了，没事儿。
”赵依依请求到。
“行了！
你还是当观众给我加油吧！
”我关切的对她说。
“是啊！
是啊！
我们也不同意你参赛，你就听姚丽的吧！
”几个女生在一旁议论着。
看到我们几个女生在场边争论不休，尹老师走了过来。
尹老师知道了我们几个女孩女生的意思。
所以，也斩钉截铁的对赵依依说：
“就听老师同学们的吧！
大家都是为了你的健康啊。
”“尹老师，同学们。
我没事儿，真的没事儿，我谢谢同学们，我的病早已好了。
还有您不是长说：
不放弃吗？
既然，我报名百米比赛，而且身体也没问题，我就不能放弃。
”
听了她说：
不放弃！
同学和老师一时无语。
因为，作为班风不放弃一直挂在我们的嘴边，写在班里的墙报上。
没曾想，这句话却深深的印在了赵依依同学的心里。
看到她在百米赛场上奋力拼搏的身影，谁又能不说这句话更强烈的体现在她的行动上。
“加油，赵依依！
”你让我们真正懂得了：
什么是不放弃！
总评：
“加油，赵依依”是题目，也是行文线索，更是中心的出处，结尾我给你加上一句话，想一想为什么？
另外：
这篇作文首尾呼应好，但有些段落缺少语言神态描写，按提示加上。
2过渡句，是关键，细批阅：
为文当有法，然而并无定法,优秀的作文就在\\\"有法\\\"与\\\"无法\\\"、\\\"像\\\"与\\\"不像\\\"之间；教作文须有模式，然而又不可死守定式，。
规则有序的钟摆声和紊乱无序的噪声都不是音乐，优美悦耳的旋律总是存在自由表达的心声之中。
《新课标》明确指出：
“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”在这样的背景下，一个不能回避问题摆在我们的面前：
“自由表达和有创意的表达”与“有序训练”的矛盾。
在实际作文教学中，对学生习作能力的考察中、我们似乎更看重后者。
因而，在常态下批阅作文，如何处理好两者的辩证关系是一个问题。
我以为：
一篇作文的过渡句直接关乎作文的曲折生动，更直接体现“自由表达和有创意的表达”与“有序表达”，批改中抓住这一点，往往能使整篇习作拨云见日。
当然，不同文章过渡句的表达形式也不一样。
如：
写人的文章：
正面描写，一般用“不仅„„还„„”类似的语句，侧面描写一般插入别人的心理活动或议论。
记事作文：
表示时间的变化语句，心理活动变化的语句，地点，环境天气变化的语句等„„这是我们批阅的重点。
例三：
别有风情趣的长廊
题目风趣改为情趣与结尾呼应
今天，我们来到北宁公园春游，在这里最吸引我的是一个别有风情趣的长廊。
它的颜色以红和绿为主，古香古色。
远远望去，颇像颐和园的长廊。
走近长廊你就会发现，长廊的走道是一个六角型的凉亭，凉亭的两根红色柱子上写着一幅对联，它们是：
桃花流水渺然去，紫蝶黄蜂风具有情。
再往里走抬头看，只见在亭子的横槛上挂着一条黑色匾额，上面写着四个苍劲有力的烫金大字：
紫阆长斋。
进入长廊浮现在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鸟画。
画上有湖、有树、有花、有鸟、有猫。
。
。
。
。
。
真是数不胜数、美不胜收。
更有趣的是它们都有一个好听的名字，比如：
鸟语花香、眺望、吉祥、富贵。
。
。
。
。
。
这一幅幅画给这个长廊增添了不少情趣。
我最喜欢的还是“眺望”这幅画。
画上画着一支粉色的桃花，在枝丫上还栖息着两只鸟，一只低下头正在觅食，另一只正在用优美的声音歌唱着一首抒情的歌曲，抖动“秀发”，眺望远方。
正当我欣赏着这一幅幅画时，一阵微风佛过从远处传来一阵鸟的啼叫声，这幅画仿佛动起来似的。
A走累了，我坐在长廊栏杆上，迎一阵微风拂过，令人神清气爽。
{坐在这个别有风趣的长廊中悠闲的}删欣赏着河边老爷爷钓鱼的情景。
这真是一种享受。
{坐在这别有风趣的长廊}删，同学们有说有笑，一张张脸上都洋溢着欢乐{的笑容}删。
同学们他们的欢歌笑语在这个长廊中回荡，更显出了长廊的情趣。
总评：
A处注意文章过度应自然，应加上我帮你写的哪句话，想一想为什么？
告诉我。
另一个问题是题目应与你的文章中心相同。
即：
“情趣”。
例四：
看书趣事实验五年一班
刘春莹
你喜欢读书吗？
我告诉你们，我喜欢。
我和书早已成好朋友了。
我们一起分享快乐，一起分担困难，一起分享进步，还可以谈谈知心话。
下面，我来告诉你，我与书一些有趣的故事。
在一个傍晚，我在写作业，趁我爸爸睡觉之时，我把一本《童话王国》藏在书箱里。
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
A[加上过渡句]小魔女的故事深深吸引了我，不知不觉一个小时过去了，两个小时过去了。
八点了，我仍在津津有味地读着。
这时，好像有人在拍我肩膀，说：
“干什么呢？
”我毫不犹豫地说：
“别烦我，在看书呢！
”这时，我才想起来，这是爸爸的声音。
我慢慢地回过头，啊！
真是爸爸。
“你在写作业时，敢看书！
以后，你再也别想读闲书了！
”爸爸不容置疑地厉声呵斥地对我说。
我无奈地拿起笔，又闷头写起作业了。
笔尖沙沙响，{刚刚写了一句话，突然}删脑子里却想{起}删着故事中的小魔女现在怎么样了？
我禁不住又拿起了那本书，刚刚翻开第一页，只听爸爸的怒吼：
“你这孩子怎么不听话，刚说完你，又看！
”看着爸爸眼里的怒光，使我想起了故事中的老巫婆欺负小魔女的情节。
眼神中有点报怨。
我写着，写着，我想到了小魔女被关在黑屋子里的情景，我揪心她是否被老巫婆吃掉，我想着想着“呜——呜——”地哭了起来，{我再次拿起书津津有味地看了起来。
}删这时，传来了爸爸的怒吼：
“你这孩子，说你两句你就哭，快写作业。
”
听着爸爸的怒吼，看着爸爸的满脸怒容，我擦干眼泪，不禁“扑哧”一笑。
[加上这句点题，作文才能体现“趣”字]我真想对爸爸说：
“爸爸，我哪是因您说我两句而哭啊！
”
总评：
这篇作文充满真实童趣，选材好，作文结构基本完整，语句大体通顺，但段与段之间缺少过渡。
特别是结尾必须点到题目“趣”字，所以，得加上“不禁‘扑哧’一笑“。
3恰引领，启发评，重互批。
课上选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，在讲评课上，用投影演示给全班看，读给全班听，放手让学生先评。
先在全班选择三四位或写作能力较强、或口头表达较强的学生学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，然后启发大家作补充发言，或
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