如梦令教案四篇.docx
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如梦令教案四篇
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如梦令教案四篇
如梦令教案篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点:
品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
教学难点:
有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程：
一、话题引入，通读全词。
1、了解诗与词的不同
出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？
——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。
——读起来的气势不一样。
——题目的不同。
（了解词牌名）
2、认识诗人——李清照（课件出示：
李清照生平简介）
二、初读体会，把词读“胖”
1、播放音频：
听读
2、自己试读，挑生朗读。
3、把词读“胖”
根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。
自由交流。
三、深读品味，把词读“瘦”
1、我们能不能把这首词读成一个字？
看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？
小声地读一读，品一品。
自由交流。
2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。
（板书：
醉）
——醉态一：
醺醺沉醉，忘记了回家：
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。
——醉态二：
醺醺沉醉，找不到回家路：
“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。
（1）你强调了“晚”，为什么强调它？
①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。
（2）你强调了“深处”，说说看！
想象一下：
①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……
诗人真的是喝醉了，（板书：
酒醉）
——醉态三：
醺醺沉醉，不找回家路：
“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。
让我们想象一下：
视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：
绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘与天空同色，这是一种梦幻的色彩）
听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）
深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。
哦，诗人在这美景中被陶醉了。
（板书：
景醉）
（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？
（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）
美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。
齐背《如梦令》。
（板书：
人醉）
3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。
四、对照比读，延伸课外课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：
这两首词有什么相似的地方？
生仔细观察后交流。
这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。
字数、句式和韵律都是一样的。
这首词咱们以后还有机会细细地品味。
五、课后作业
推荐朗读：
李清照的《声声慢》。
走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。
板书设计如梦令
酒醉、景醉、人醉
【《如梦令》教后反思】
在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”所以，我用了以下方法：
一、诗与词的对比。
在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。
二、朗读全词，读出节奏。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。
通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。
三、结合注解理解内容。
古诗词的教学，最忌逐句串讲。
由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
四、把握重点品味语言。
教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。
要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。
在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏“醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。
进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。
像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。
此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：
谁拥有语言，谁就拥有了智慧。
好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。
在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。
我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。
如梦令教案篇2
教学目标：
理解诗人曲折抒发的惜春之情
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格
教学重点：
理解诗人曲折抒发的惜春之情
教学难点：
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格
教学流程：
一、导入
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照
记忆课下文学常识
2、介绍李清照的生平
南渡前多写悠闲生活，韵调优美
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤
二、理解意涵
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：
主仆两人
场景：
春雨后的屋中
对白：
“海棠依旧”“知否，知否？
应是绿肥红瘦。
”
2、结合杜甫《三绝句》：
“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？
不忍见花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何
4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？
“试”体现出她怎样的心理？
很关切，又不敢于、忍心面对
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况
对侍女粗心的不悦
6、“知否，知否？
”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪
自己的心境无人理解的无奈
7、“绿肥红瘦”写出了什么？
诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。
仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝
三、朗读与总结
1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：
“试”“却道”“知否，知否？
”“应是”。
读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折
教学反思
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。
在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。
老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。
其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。
并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。
所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。
2、指导学生理解语言文字。
本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。
另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。
例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。
3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。
让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。
这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：
用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。
但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
如梦令教案篇3
一、复习回顾，激趣导入
1.唱《西江月.夜行黄沙道中》，回顾词的`特点。
2.今天，咱们再来学一首词，这首词是宋代著名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》看看她此生最难忘的一次少年经历是什么?
（板书:
如梦令）
这首词的词牌名是（如梦令）题目呢?
很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目，所以这首词的题目也可以叫（常记溪亭日暮）。
二、通读全词，理解大意
1.下面就请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。
2.指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉
①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——（荷花）
②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。
尽是满足的意思。
所以兴尽就是指——兴致得到了满足。
请同学再来读一下这个词。
③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。
④把词读正确并不难，如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。
谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的?
（指导停顿）比如说，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。
（生读全词）节奏感把握得挺好。
咱们一起来读一读。
3.读好了节奏，我们还要读懂它。
李清照借这首词回忆了自己少年时期的一次郊游经历。
整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，结合注释同桌之间相互说说你对它的理解。
（师巡视）
4.好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。
现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢?
默默地看，静静地思考，然后举手告诉大家。
（结合学生回答，屏幕出示，指读）
景：
溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭
人：
沉醉误入争渡
5.细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。
你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊!
人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画!
让我们再次走进画面，读一读这首词吧!
三、美读全词，想象画面
同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“词中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。
板书：
展开想象（齐读）}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面?
一）画面1：
溪亭日暮
①咱们先来读一读一二句，齐读。
②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感?
（开火车，指三人答）
③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么?
（板书:
溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面?
[对景的想象]预设：
a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：
那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体?
让这些景物活起来，让这幅画美起来!
b、若学生说得比较好。
教师评语引领：
瞧，他说得多么传神哪，尤其是“__”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。
c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现!
说得那么美，你一定能读好这两句，指读。
d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个天空。
远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：
“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。
这样的情景是多么富有诗情画意呀!
让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。
[对醉的理解]
a、好一个良辰美景!
好一个溪亭日暮!
难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。
这句话你是怎么理解的呢?
是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。
在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。
李白就被称为——酒仙!
一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。
李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。
b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢?
有道是：
酒逢知己千杯少啊!
诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢?
（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!
这可是一种全身心地享受啊!
咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意!
（指名读）她是这样读的，你也来读一读吧（再指名读）师深情朗读，大伙一起来读读吧。
（生齐读）老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。
（再齐读）
二）画面2：
藕花深处
①是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。
此刻诗人的心情应该是怎样的?
（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，这份愉快!
另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊!
此时，诗人的心情又会是怎样的?
（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。
你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。
②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。
（分小组把这个词读两遍。
）藕花—深处，（板书:
藕花深处）这个深处是指哪?
对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。
你看到了吗?
（满池都是、下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。
）你想起怎样的句子来了?
咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。
（这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。
有的在微风中轻轻舞动着。
）你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。
还想到哪些诗句?
（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。
）
又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。
读——
③在这两句中，你觉得哪一个字最能说明词人又一次醉了?
（误）误入，在这里是怎样的入?
能换一个词代替这个误吗?
（不知不觉）是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。
这是怎样的一种醉啊!
我们再来读这两句，一定会读得更好。
三）画面3：
一滩鸥鹭
①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢?
（一滩鸥鹭）分男女生读。
②读着这个词你又仿佛看到了什么?
（一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊!
）一齐读（一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读）
③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，你的耳边还听到了什么?
（鸥鹭拍动翅膀的声音，鸣叫的声音（响）、划桨声、溪水流动声、欢笑声、水声），你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?
（看到诗人和好友们在争着划桨）
师：
你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。
“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊!
这样的情景她平时能看到吗?
那可真是大自然的奇观啊!
谁来读一读这两句?
（指名读）这样划船能把欧鹭惊起来吗?
（再读）划得再有劲一些，你再来试试。
（再指名读）你想此时此刻，词人的心情是多么的……（指名说：
多么开心。
）是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。
（惊喜。
）这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。
用得多妙啊。
再来读一读，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜!
（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力）
四）一幅流动的画
刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。
其实整首词就是一幅流动的画。
你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。
来，一起读整首词。
一边读一边想像这幅活动的画。
（读全词）。
听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗?
（师深情朗读）来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。
（师生齐读）
四、瘦读全词、品味语言
同学们真能干。
读着读着就把这首词读胖了，读美了。
但这还不够，咱们还要把这首词读（板书：
瘦）你能不能读着读着把这首词读成一个字?
看看，这首词是围绕哪一个字来写的?
小声地读一读，品一品。
（醉、记、暮、兴）
同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。
李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字）。
是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。
读出浓浓的醉意来好吗?
再读这首词。
这回你能背下来的，咱们就背下来了。
五、对照比读，延伸课外
请同学们再读一首词。
（如梦令宋李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否?
知否?
应是绿肥红瘦。
）
老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方?
（题目一样，作者也一样;字数一模一样，都是33个字;句式一样;格式都一样;数数它有几行?
（6）再数数每一行有几个字（665646）?
所有的如梦令，都是这样的结构。
）
最后一个韵母都是“U”;都写到了醉……
李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。
同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。
字数、句式和韵律。
以后还有机会可以细细地品味。
上节课我们演唱了《西江月》，你们想不想听听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的?
（放音乐）有味道吗?
课下有兴趣可以自己给这首词配上自己喜欢的曲子试试。
如梦令教案篇4
因为要上学校组织的青年教师汇报课，所以花了将近3周的时间思考，可是一直都没有什么头绪。
直到在上看到一则朗诵视频，反复的看，听，试读，渐渐的喜欢上李清照，虽然对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”是最先进入我灵魂深处的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。
1、教方法。
教学时，我以3个板块为一条主线，连贯全文教学。
先是通过注释理解词义——读“胖”，接着是学会想象画面，再现当时的情景——读画面，最后寻找词眼——读“廋”。
同时也交给学生学习古诗词的3步骤或者是3个方法。
2、教朗读。
记得学校听推门课的时候，我正好在上《渔歌子》这首词，当时我仅仅是让学生说了词义，动笔写下来后，认为教学任务已经完成，没什么好教的，直接让他们业。
课后，学生的词义硬梆梆的，一点诗情画意都没有，完全失去了教材所安排学习词的意图。
其实，朗读的指导可以让学生更深层的理解词义，去推敲词义。
于是在教学设计上，我特别重视了这一环节，通过3个步骤，层层递进的指导朗读，学生的反馈情况来看，这个环节是值得肯定的。
3、积累很重要。
这一环节是借用名家的。
在我的古诗词教学中，往往只是想着怎样能完成教学任务，把练习做完。
很多时候忽略了积累。
既然是古诗词的教学，那就应该是可以扩展开来的。
通过想象画面，联想有关的词句，不仅达到教学目的，同时还可以做到积累。
这是一个不错的教学方法，可以借鉴。
4、多揣摩教材。
集体备课时，叶老师就提醒了我：
词中的字不一定只有一个意思，特别是“醉”字。
于是我自己也寻思着还有没有别的字也是这样的呢？
虽然教材分析中没有，但经过反复的思考，及名师的示范，我认为“惊”字也可以拿来“章”，一是惊吓，二是惊喜。
所以在教学是我问学生：
你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？
学生回答也令人满意，得到的朗读效果也比较满意。
教学中有些地方出现了错误,如：
李煜的煜（yù）字，读成了yì；给学生考虑时间、讨论时间过短；写的环节遗漏了等等。
教学没有完美的，只有在不断探索、实践中得到完善。
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