高等教育心理学考试大纲.docx
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高等教育心理学考试大纲
高等教育心理学考试大纲
（适用于高等教师资格申请者）
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兵团教师资格认定指导中心编印
第一章心理学概论
一、名词解释
1．心理学：
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2．个体心理：
个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。
3．群体心理：
群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
二、选择题
1．（A）状态使人的心理活动积极有效。
A．振奋B．疲惫c．分心D．应激
2．在（c）活动时人可能会出现犹豫或果敢的状态。
A．感知B．思维c．意志D．情绪
3．“知识就是力量。
”这说明（C）对意志行为的重要影响。
A．情绪B．情感C认知D．思维
4．有的人观察敏锐精确．有的人粗枝大叶；有的人记忆力强，有的人记忆力差，这些是（B）的差异。
A．气质B．能力C．性格D．认知
5．有的人比较温柔，有的人比较粗暴；有的人沉着冷静，有的人急躁焦虑，这些是（C）的差异。
A．气质B．能力C．性格D．认知
三、判断题
1．在感知活动时人可能会出现聚精会神或漫不经心的状态。
（√）
2．在情绪活动使人可能会出现灵感或刻板状态。
（×）
3．人有生理的需要，也有社会的需要，其中社会的需要包括劳动的需要、饮食的需要、人际交往的需要、自尊的需要等。
（×）
4．有的人谦虚谨慎，有的人骄傲自满；有的人积极进取，有的人被动退缩，这些是气质的差异。
（×）
四、简答题
1．心理学的研究对象是什么?
人类心理现象包括哪些方面?
答案要点一：
（1）心理学是研究心理现象及其规律的科学。
它既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。
（2）它包括个体心理系统，个体心理又可以分成心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面；个体心理与行为；个体意识与无意识；个体心理与群体心理等方面。
2．心理与行为、意识与无意识的关系怎样?
答案要点：
（1）人的心理是一种精神活动现象，其作用对象是头脑中的观念。
它不具任何形体，人们无法对它进行直接的观察和操作。
但，个体的心理活动与其行为反应之间有密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
引起行为的各种因素叫刺激，刺激既可以是来自外部的物质世界或社会环境，也可以来自内部的生理和心理因素。
虽然行为不同亍心理，但和心理有密切的关系。
引起行为的刺激往往是通过心理的中介而起作用的情，人总是以自己的主观精神世界去处理各种刺激然后做出恰当的行为反应。
同时心理也要通过行为稠以表现。
（2）所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
但是，人的心理除有意识外，还存在无意识现象、它是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
人在清醒的时候，有些心理甥象也是无意识的。
总之，无意识也是人的心理活动．它对人的行为也有一定的作用。
在人的日常生活、学习和工作中，意识和无意识是紧密联系的。
意识是人的精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
3．近代心理学的主要心理流派有哪些?
并简要论述题各流派的主要观点。
答案要点：
（1）构造主义
这个学派主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意像和激睛j种元素。
在研究方法上，构造主义强渊内省的方法。
在他们看来．意识经验是人们的直接经验。
要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述
（2）机能主义
机能心理学也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。
意识的作用就是使有机体适应环境。
如果说构造主义强调意识的构成成分．那么机能譬义则强调意识的作用与功能。
（3）行为主义
行为主义有两个重要的特点：
否认意识，主张心理学只研究人的行为：
反对内省。
主张采用客观的实验方法。
在行为主义看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究。
心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。
行为主义锐意研究可以观察的行为，这对心理学走上客观研究的道路是有积极作用的。
（4）格式塔心理学
格式塔的德文意思就是“整体”，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。
格式塔心理学反对把意识分解成元素。
而主张把心理作为一个整体组织来研究。
格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体、整体大于部分之和。
（5）精神分析学派
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
精神分析学派认为，人类的一切息想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。
它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。
。
这种欲望或动机受到压抑，是导致神经病的重要原因：
五、论述题
1．试阐述现代认知心理学与传统的的构造主义、机能主义、行为主义和格式塔心理学之间的关系。
答案要点：
（1）现代从知心理学是在反对传统心理学思想的过程中发展起来的，但它和传统心理学又有着密切的联系、它抛弃了行为主义的只有直接观察到的行为才能成为科学研究对象的观念，但它合理接受了行为主义对客观方法的重视；它重视对人类智慧行为的研究，因而不同于精神分析，但它又承认在人类信息加工中存在着某些无意识的过程，并用精密的客观方法
研究_『这些过程：
它不满意格式塔心理学某些含糊不清的理论，但又继承了格式塔心理学在
知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，并进而丰富了这些成果。
（2）人本主义心理学家认为，心理学研究的首要任务在于了解人；揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人做出完备的描述。
人本主义心理学既反对将人神化，也反对兽化的人性观，主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人；认为人有自由意志，有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。
因此，他们强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。
第二章教育心理与高等教育心理学
一、选择题
1．标志教育心理学成为一门独立学科的著作是美国心理学家桑代兜所著的（B）：
A．《教育心理学》B．《教育心理学纲要》
C．《教育实用心理学》D．《结构化与定向化教学心理学原理》
2．教育心理学的学科性质是：
（D）
A．自然学科B．社会科学
C．应用科学D．介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科
二、简答题
1．一个完整的教学过程包含哪些环节?
心理学在其中有什么作用?
答案要点：
（1）一个完整的教学过程主要包含以下六个环节：
明确教学目标、分析任务、确定学生原有水乎、设计课程、教学、评定。
（2）心理学的理论与方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用。
运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。
2．高等教育心理学对大学教师的教育和教学活动有什么作用?
答案要点：
（1）高等教育心理学有助于提高高校师资水平
（2）高等教育心理学有利于提高教育教学质量
（3）高等教育心理学有助于进行教育教学改革
三、论述题
l.如何科学地研究高等教育教学过程中的心理现象?
答案要点：
（I）研究高等教育心理学首先必须以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为指导。
尤其要遵守以下几条原则：
客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则。
（2）科学研究方法是促进科学发展的重要途径。
教师还应掌握一些常用的科学研究方法，就高等教育心理学的研究而言，常用的研究方法有观察法、实验法、调查法和个案研究法等。
第三章高等教育心理学与高等学校教师
一、名词解释
1．社会角色：
角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
2．教学风格：
是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长．经常所采用的教学方式方法的特点。
3．教学效应感：
是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断题。
4．教学反思：
是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此。
所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
5.教学监控能力：
是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
6．教育机智：
是教师存教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
７．教师威信：
是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生问的一种积极肯定的人际关系的表现。
二、选择题
1．“在各方面都依赖教师――在学生身上没有多大创造性”这是对（B）领导方式的典型反应。
A．强硬专断型B．仁慈专断型c．放任自流型D．民主型
2．“学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为。
”这是对（c）领导方式的典型反应。
A．强硬专断型B．仁慈专断型C．放任自流型D．民主型
3．“学生喜欢学习，喜欢同别人尤其是喜欢同教师一道工作。
”这是对（D）领导方式的典型反应。
A．强硬专断型B．仁慈专断型C．放任自流型D．民主型
4．“屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导。
”这是（A）领导方式的典型反应。
A．强硬专断型B．仁慈专断型C．放任自流型D．民主型
5．马卡连柯说：
“（A）本身的意义，在于它不要求任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。
”
A．威信B．威严C．权威D．威力
6．影响教师威信形成的根本性的决定因素是（D）。
A．社会对教师劳动的尊重B．教师物质待遇的提高
C．学生及家长对教师的态度D．教师的主观因素
7．使自卑者自尊．使后进者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者充满激隋，是师爱的（B）起着重要的作用。
A．激励功能B．感化功能C．调节功能D．榜样功能
三、判断题
1．良好的角色意识是角色行为有效的前提。
（√）
2．以学生集体为中心的教学风格，就是对学生放任自流。
（X）
3．教师如果厌恶学生，对学生期望较低，学生会更加自尊、自爱、自强；如果教师喜欢学生，对学生期望较高，学生会感到教师的“偏心”和失望。
（X）
4．人的行为主要受人的结果预期的控制，个人对某种行为察觉到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。
（×）
5．对你是否认为“如果学校让我教一一门新课，我相信自己有能力完成它”的回答，体现厂教师的一般教育效能感。
（×）
6．对你是否认为“一个班级的学生总是有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生”的回答，体现了教师的个人教学效能感。
（×）
7．任何教学监控活动或行为的出现，其本身就体现了教师的主观能动性。
（√）
8．一个教师如果对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无J隋，那么当他遇到教学。
出现的意外情况时，容易产生教育机智。
（X）
9．“威信”使人亲而近之，“威严’’使人敬而远之。
（√）
10．要体现教师的师爱，教师就必须是温柔、和谐、热隋、亲切的。
（X）
四、简答题
1．教师一般应担当什么社会角色?
教师的职业角色是怎样形成的?
答案要点：
（1）教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教师往往同时扮演着如下多重角色：
知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者；教育科学
研究人员等。
（2）教师职业角色意识的形成过程分为角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
促进教师角色形成的主要条件包括：
全面正确认识教师职业；树立学习榜样；积极参与教育实践。
2．影响教学效能感的因素主要有哪些?
如何提高教师的教学效能感?
答案要点：
（1）影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
外部环境因素包括：
①社会大环境对教师教学效能感起作用；②学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响；③学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感。
教师自身因素包括：
①教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用；②学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感；③教师的自信心。
外部因素对教师教学效能感的影响是通过教师的内部因素而起作用的，所以，内部因素才是影响教师教学效能感的关键。
内部因素主要是教育观和自信心两个方面，也就是说，科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。
（2）人的能力不是生而有之的，教师的教学效能感也不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性，从教师所处的外部环境来说。
首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。
其次，在学校内，一是必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行：
二是努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。
此外，良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。
从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。
其次，教师要增强自信心，这主要有两条途径，一条途径是向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验：
另一条途径是需要教师注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。
（3）教学反思包括哪些基本过程和基本成分?
如何进行反思?
答案要点：
（1）教学反思的过程包括具体经验阶段、观察皇盼析阶段、重新概括阶段和积极的验证阶段。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。
在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
（２）教学反思包括认知成分、批判成分、教师的陈述。
（3）布鲁巴克等提出了以下四种教学反思的方法：
反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
2．教学监控能力的发展有何特点?
如何提高教师的教学监控能力?
答案要点：
（1）每个教师的教学监控能力是不同的，教师教学监控能力的发展也表现出不同的水平，其总体的发展特点表现为四个方面：
①从他控到自控；②从不自觉经自觉达到自动化；③敏感性逐渐增强；④迁移性逐渐提高。
（2）提高教师教学监控能力的方法有：
角色转变技术、教学反馈技术和现场指导技术。
五、论述题
1．什么是威信?
如何形成、维护和提高教师的威信?
答案要点：
（1）教师的教育威信不是“威严”和“权威”，它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生问的一种积极肯定的人际关系的表现。
（2）教师威信的形成取决子一系列的主客观因素。
国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。
影响教师威信形成的因素有：
①教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。
②和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。
③良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。
④教师给学生的第一印象也影响威信的树立。
⑤要严格要求自己，有自我批评的精神。
（3）教师威信的维护与发展，关键在于教师本身所具有的以下几个方面的主要特征：
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识和合理运用自己的威信。
③不断进取的敬业精神。
④言行一致．做学生的楷模。
第四章学习心理概述
一、名词解释
1．学习（广义）：
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2．联结学习论：
联结学习论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在S—R联结的建立中起着重要作用。
在s—R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现．习得的习惯性反应就会自动出现。
3．认知学习论：
认知学习论认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成s—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过联系与强化形成反应习惯。
而是通过顿晤与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受丰倦的预期所引导，而彳i是受习惯所支配。
二、选择题
1．下列行为属于本能行为的是（C）。
A．狮—产滚绣球B．老鼠走迷津c．母鸡会孵蛋D．熊猫骑自行车
2．下列行为属于习得行为的是（A）。
A．狮子滚绣球B．婴儿会吸奶C．母鸡会孵蛋D．鸭子会游泳
3．对“功=力×距离”的学习属于（C）。
A．信号学习B．概念学习c．规则学习D．辨别学习
4．将猫、狗、猪等同花、草、树等刺激加以区别，并把它们用“动物”加以概括这属于（B）。
A．信号学习B．概念学习c．规则学习D．辨别学习
5．下列行为属于消极强化的是（D）。
A．语言表扬B．物质鼓励c．加薪D．抄鱿鱼
6．下列行为属于逃避条件作用的是（C）。
A．过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避B．违章骑车时遇到警察赶决下车C．看见路上的垃圾后绕道走开D．作业没交看见老师绕道而行
三、判断题
1．人际关系的建立、态度和品德的培养，都是人的本能行为。
（X）
2．学习不是本能行为。
（√）
3．人在解决问题或遇到困难的情境时，像动物一样，也要一次次地“尝试错误”，解决问题。
从这可以看出人类学习与动物学习没有本质的区别。
（X）
4．“体育运动中的跳马，从助跑、踏板、翻腾到落地”属于刺激一反应学习。
（X）
5．大学生的学习活动实际上是…·种学习一职业活动。
（√）
6．在大学生的学习内容中，不能把有争议的、没有定论的、目前没有被证明完全正确的问题引入。
（×）
7．在大学高年级，自学是学生学习的主要方式。
（√）
8.在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要，一方面，两者必须同时或近于同时呈现，另一方面，无条件刺激作为条件刺激出现的信号，必须先于条件刺激而呈现。
（×）‘
9．曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧，这属于刺激分化。
（×）
四、简答题
1．大学生的学习具有什么特点?
答案要点：
大学生学习是人类学习的一种特殊形式，它具有一系列的与人类的一般学习不同的特点，也区别于中小学生的学习活动。
（1）学习内容上的特点：
专业化程度较高，职业走向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。
（2）学习方法上的特点：
自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。
2．中外心理学家是如何对学习进行分类的?
答案要点：
（1）加涅的学习层次分类：
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类．构成了一个完整的学习层组结构。
这八类学习依次是：
信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、瞢吾联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
（2）加涅的学习结果分类：
为了更好地与教学实际相结合，加涅进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。
它们分别是：
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度等。
（3）我国心理学家的学习分类：
冯忠良教授认为学生的学习是对教育系统中所传授的经验的接受，学生的学习可依据所传授经验的不同而分类。
为促进学生德、智、体的全面发展，他主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
3．经典性条件作用理论和工具性条件作用理论是怎样解释学刊现象的?
答案要点：
（1）巴甫洛夫的经典}生条件作用论：
在经典性条件作用过程中存在以下基本规律：
获得律与消退律；刺激泛化与分化律；高级条件作用律。
经典条件作用能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与原有反应建立起联结的，但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
（2）斯金纳的操作性条件作用论：
学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
在操作性条件作用过程中存在以下基本规律：
应答行为和操作行为；正强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。
五、论述题．
1．现代认知学习理论对高等教育教学工作有什么指导作用?
答案要点：
（1）布鲁纳的认知—结构学习论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的图解。
在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和
评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
教学的目的在于使学生理解学科的基本结构，应掌握学科基本结构的教学原则。
为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
为了促进大学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之问的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。
在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，矧时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感：
其次，应根据大
学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选黟灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，j，游蔓意提供有助于学生矫萨ji曦：
高的反馈信息，许教育学乍进行自我反馈。
以提。
寄学习的自觉性二和能动性。
（2）奥苏伯尔的有意义接受学习论
奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习．并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
所谓意义学习．奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的条件：
从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求；从主观条件来
看，首先．学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关田知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。
所渭“先行组织者”．是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合
水平高于学习任务，并且与认知结构中
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