阿长与山海经教学设计通用3篇.docx
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阿长与山海经教学设计通用3篇
阿长与山海经教学设计（通用3篇）
阿长与山海经教学设计（通用3篇）
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案。
我们该怎么去写教学设计呢？
以下是精心的阿长与山海经教学设计（通用3篇），希望能够帮助到大家。
1、感悟鲁迅对阿长的深厚思念之情，领会阿长性格中的纯真美。
2、理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
4、了解表达、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次清楚详略得当的写法。
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
录音机、配乐磁带、小黑板
2课时
第一课时
一、导入新课（从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入）
同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗?
这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与山海经》。
《山海经》是我国古代的地理著作，书中保存了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
作者把连在一起，她与它有什么关系呢?
下面就让我们阅读课文去探个终究。
（板书文题、作者）
二、回忆复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识（参阅《三点一测》）
强调：
主要作品集及初一学过的课文、出处
学生自读《三点一测》，了解《山海经》
三、整体把握，理清思路
1．学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。
（参考《三点一测》）
教师抽查字词学习情况。
（参见《三点一测》）
1．注音：
（出示小黑板）
2．听写并释词
学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句，小组无法解决的，提交全班讨论、交流。
教师参阅教参46页“文句讲解”，酌情讲解。
3．速读课文，参阅《三点一测》66页，初步理解课文。
4．思考研讨：
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？
。
学生思考后，在全班交流。
初步理解课文内容。
（参阅课后练习一答案）
四、课堂小结
从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。
“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。
可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切思念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
五、作业设计
口头：
以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。
六、检测题设计
抄写并记会本课的生字词，按小组检查验收。
第二课时
精读全文，进一步研析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。
一、朗读课文1～17语段，重温长妈妈这个艺术形象
1．播放伴读音乐，学生分组朗读1～17语段
回忆思考：
文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?
学生答复后，教师出示板书提纲，明确。
喜欢切切察察低声絮说饶舌多事
管“我”很严喜欢“告状”不拘小节
睡觉时摆成“大”字
元旦早晨塞福橘淳朴善良
烦琐的规矩关心孩子
“长毛”的故事
2．研讨课后练习第二题，理解作者对长妈妈的双重感情。
学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。
二、研读买《山海经》一节，即18～28语段
1．分组朗读课文18～28段
学生听读，思考并讨论以下问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。
（1）买《山海经》一事的起因是什么?
（用一句话概括）
⑵⑶⑷题见课后练习第三题
（5）“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”为什么这么说?
2．学生分组答复以上问题，教师明确问题的关键。
第
（1）问：
“我”渴慕着绘图《山海经》了。
“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
”
第（5）问：
这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感谢和“新的敬意”。
3．齐读最后两段。
思考：
结尾两段表达了作者怎样的思想感情?
明确：
抒发了对长妈妈的深切思念之情。
最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！
”正是深切思念的真实写照。
板书：
为“我”买回《山海经》——真诚热情乐于助人
深切思念
4．请学生说说长妈妈是怎样的一个人?
指名学生归结，教师明确（参阅课后练习一答案）
5．学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色?
教师提示有关描写的知识，让学生找出文中出色的描写，师生共同揣摩。
（参阅教参47页第3）
三、课堂小结
本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。
她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切思念之情。
其词恳切，其情真切，十分感人。
加强诵读，在诵读中力口深体会。
四、布置作业（选做）
1．完成课后“研讨与练习”题（四）的短文写作练习，在班上交流。
2．以《阿长买{山海经>》为题，写一篇300字的想像短文。
3．当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?
请写几句话描述它。
4．以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。
五、检测题设计：
下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?
（1）她生得黄胖而矮。
（2）最讨厌的是常喜欢“切切察察”．向人们低声絮说着什么事。
（3）又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。
（4）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。
（5）我也知道这意思是要她多给我一些空席。
她不开口。
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的思念、同情和赞美之情。
4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的'词句，把握作者情感变化的过程。
二课时
第一课时
一、复习旧知，导入本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?
对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长妈妈是万个什么样的人呢?
我们一起来看课文。
二、指定学生简介作者。
鲁迅（1881—1936）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
代表作：
小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
我们以前学习过他的什么作品?
三、检查预习。
1、注音
骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀惧惮
2、解释词语
识文断字：
知晓文字。
面如土色：
脸色跟土一样，没有血色。
形容极端惊慌。
情有可原：
按情理或情节来看，尚有可以原谅之处。
诘问：
责问
渴慕：
非常思慕。
四、整体感知
过渡：
题目是《阿长与<山海经>》，阿长是谁?
（鲁迅的保姆），《山海经》是一部什么书?
（《山海经》是我国古代的一部地理著作）。
到底发生了什么事，把这似乎毫不相干的两者连在了一起?
（阿长为“我”买了《山海经》），那我们就直入正题阅读这一局部。
（一）请一位同学朗读这一局部，其他同学思考以下几个问题：
1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?
这种想法表现了“我”的什么心理?
明确：
。
“我”想“她并非学者，说了也无益”。
之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。
这说明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反响?
表现出怎样的心情?
明确：
当阿长买来《山海经》时，我的反响是：
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
”真可谓又惊又喜，感谢不尽。
3、怎样理解文中说的“确有伟大的神力”?
明确：
因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。
所以说，阿长“确有伟大的神力”。
4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”为什么这么说?
明确：
这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感谢和“新的敬意”
5、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种表达语言。
发挥你的想象和联想，将她买《山海经》的过程补充出来。
（二）从这个局部中我们可以看出阿长是怎样的一个人，我对她倾注了怎样的感情?
明确：
“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。
但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》。
展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征。
鲁迅对阿长充满了敬意、思念、感谢之情。
五、小结
这局部围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过详细的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。
第二课时
一、复习上节课内容
从阿长为“我”买《山海经》这件事我们可以看出她是一个怎样的人?
“我”对她倾注了怎样的感情?
（学生答复）
二、合作探究
1、那从课文中我们看到“我”对阿长一直都保持着这样一种感情吗?
我们来看一下起初在“我”印象中阿长是怎样的一个人，“我”对她持怎样的一种态度和情感。
明确：
事件阿长的性格“我”的态度
喜欢切切察察不许我走动、说我玩皮饶舌多事不拘小节“实在不大佩服她
睡觉摆“大”字
懂得许多规矩
如吃福橘迷信但真诚、善良、“烦琐之至”、“非常麻烦”
教给我很多道理关心保护孩子
讲“长毛”的故事无知淳朴“空前的敬意”
买《山海经》关心保护、热情善良“新的敬意”
2、从整篇文章入手，我们可以看出作者对长妈妈有怎样的感情?
明确：
刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感谢和思念之情及深深的思念。
3、作者要抒发自己对长妈妈的思念和感谢之情，可文章开头却谈到自己“实在不大佩服她”、嫌麻烦，这是种什么写法?
这样写有什么好处?
明确：
先抑后扬。
这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。
三、小结
她虽饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但爽朗、热心、乐于助人、关心保护孩子;她虽有无知可笑、愚昧的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
所以鲁迅在没有专文写过自己的母亲的情况下，写下了这篇思念保姆的文章。
“仁厚黑暗的地母呵，原在你怀里永安她的魂灵!
”伴着鲁迅先生深情地祈祷，我们也深深地祝福长妈妈
1、掌握文中出现的陌生字词，到达会读、会写、会用。
2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。
3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。
4、学习文章人物描写的方法。
1、强调预习。
目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。
2、强调多读。
本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊，故必须熟读。
另外，语感是语文的生命，而读是培养语感的最正确途径，故必须多读。
3、强调积累。
丰厚语文积淀，包括学法积累和根底知识积累。
4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。
第一环节：
创设情境，激情导入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教师朗读。
然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？
”“作者对大堰河的感情？
”两方面谈。
之后，师精当过渡：
由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。
此环节设置表达两个意识：
1、创设情境，激发学生学习热情。
2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力。
学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。
第二环节：
检查反响预习情况，完成目标1。
详细教学行为：
1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1—2名后进生答复，了解掌握情况。
2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比方《藤野先生》、《无常》、《琐记》。
此种教学策略意义在于：
小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积累；教师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正表达出教师这一课程资源开发者的姿态。
第三环节：
学习文章，完成目标2、4。
版块一：
“读读”
本文篇幅约3000字，朗读一遍需8—10分钟，快速自由读一遍需4—5分钟，“读读”采用“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进展，预计用时25分钟。
此处师生双边活动中，教师的行为是：
“范读开头、结尾局部；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段；鼓励学生参与朗读评价；讲述朗读技巧。
学生在此过程中要求积极热情广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；注意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
专家指出，教育的最终目的是养成良好的习惯。
注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。
版块二：
“议议”（这一版块与下一版块是本课学习的主体内容）
依据循序渐进的教学原那么和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律，本版块着力解决学习文章三大常规问题，即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。
首先“议”“文章写了什么”。
在第一版块熟读、批注的根底上，这个问题是很容易的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：
给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式——“通过×××事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。
其后“议”“作者是如何写的”。
作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。
初二年级是深入学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。
分析人物描写还是以小组合作的形式进展，组织各小组先标划出最能表达阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。
最后“议”“为什么这样写”。
此环节也可称为亮点探究，旨在培养学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。
这一意旨的理论依据有三：
其一，培养学生的创新精神是素质教育的要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，而探究的详细形式就是“提问题”。
其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。
其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。
此处班级教学的组织形式为全班交流。
要求学生随便问，积极想、主动答。
预计的问题有：
（1）文章写了几件事，重点是哪件事。
（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。
（3）阿长为何给“我”买《山海经》。
（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗。
（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。
全班交流中，教师要参与交流，对学生未能提出的重点问题，教师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，教师要善于启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进展学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。
版块三：
“练练”
此版块是第二版块中学习重点——人物写法的稳固和延伸，新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。
“语言是“习得”的产物（叶圣陶语）”，“习得”离不开实践；“语文是实践性很强的学科”；“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”，从这些意义上看，组织学生效仿鲁迅进展人物描写的训练是必要的。
这里，设计了两类练习，一类是读人物描写的语段，分析人物性格，属根底类题；一类是进展人物片段描写，突出人物性格，属拓展类练习。
训练中，教师做到鼓励学生表达，关注后进生，把发言表现时机倾向于“弱势群体”。
第四版块：
“讲讲”
承受式学习与发现式学习是并存两类学习方式，“讲授”这种承受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。
新课程也强调指出：
没有教师教的学习活动不是教学。
讲是不能回避无可厚非的！
本课预计讲两个内容：
初二学生刚接触较正规的人物描写训练，对人物语言描写中的标点使用（重点是冒号、引号、逗号、句号）估计会出现问题，这要讲；鲁迅的作品反映的年代距今已100余年，沧海桑田，物是人非，因此，作品的社会背景作者的创作背景也要讲。
另外，这两个内容一个承上版块的人物描写训练，一个启下环节的“自结课文”，讲之，不仅重要而且必要。
第四环节：
自结文章，完成目标3，突破教学难点。
本环节安排一项内容，教给一种学法，培养两种能力，表达三个思想。
一项内容，即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。
一种学法，即让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。
培养两种能力，即概括归纳的能力，评判文章主题的能力。
表达三个思想，即表达自主学习，表达个性化阅读行为，表达语文的人文性。
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