三位数加三位数的持续进位加法教学反思.docx

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三位数加三位数的持续进位加法教学反思

《三位数加三位数的持续进位加法》教学反思

　　《三位数加三位数的持续进位加法》教学反思　　本课是在学生把握两位数加两位数和三位数的持续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。

为此，我确信了本课的重点是把握计算三位数加三位数的持续进位加法的方式，会正确计算。

难点是明白得三位数加三位数持续进位加法的算理。

由于学习例１时学生已明白计算的法那么，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。

　　在本节课中，我先温习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方式，教学三位数加三位数的持续进位加法，斗胆放手让学生自己去探讨，交流。

在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方式，它使学生在已有的知识技术基础上对新知识、新技术的学习产生踊跃的增进阻碍。

从而，学生在捕捉联系和发觉窍门的“顿悟”进程中经历了知识体会的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。

如此的学习方式，学生既取得了知识，又进展了思维，培育了自主学习，自主探讨的精神，同时也体验了成功，体验了学习的欢乐。

　　另外，依照低、中年级学生好动,好玩,好奇心强,注意力不稳固的特点,巩固练习时设计了"夺红旗"竞赛、“争当小医生”等游戏,从而活跃了课堂的气氛,激发了学生的学习爱好,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。

依照例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生大体学会的情形，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生能够只做必做题。

　　在教学时，我针对计算难点，容易混淆的地址，专门作了个详细的对照并进行了重点强调。

对计算的注意点，一节课从头至尾都在反复强调。

但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，很多小孩20之内的加减法还不够熟练，也有个别小孩得不断地掰着手指。

马上让我大失所望，究竟是什么缘故，使我的计算教学这么失败呢？

认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面：

　　第一，练习的量不够。

计算毕竟是一种技术，要提高学生的计算水平，我感觉仍是应该通过大量的练习来实现。

教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由教师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主试探的时刻就太有限了，因此，天天光讲义和配套练习的作业都让师生筋疲力尽，课外也就没有时刻好好地补充一些练习，如此，仅仅靠讲义和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。

因此，学生的计算不熟练，致使了在计算时不可幸免地显现了如此或那样的错误。

　　第二，缺少良好的计算适应。

咱们天天要求自己要“授之以渔”，而事实上对学生的学习方式培育仍是很不够的。

专门是在读题的问题上。

有的小孩对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆匆动笔，致使方式错误。

有的小孩拿到题目就列竖式，致使抄错数字的现象相当严峻。

　　第三，对学困生的指导还不够。

小孩们毕竟是有不同的，课堂上教师讲的方式、同窗讲的方式，其实有些小孩是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时经历。

于是，例题后的几道对应练习，他们勉强还能应付过去，而在独立练习中，各类题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。

尽管小孩们做题时常常在强调“相同数位要对齐，持续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。

但在实际练习中，部份学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不注意就问题百出。

看来，为学生开小灶是不可幸免的，有时教师的提示仍是会起到必然的作用的。

　　本节课我坚持以学生独立试探，自主探讨，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反馈的进程中为冲破教学难点、学生估算错误等问题的解决历时太长，造成整堂课前松后紧，节拍慢的局面。

而且部份学生以为问题简单，自己都会，就没有效心的听讲，致使计算进程中以前怎么错的此刻仍是这么错的，专门是在对向前进“1”的处置，不是多加一次，确实是忘记加了。

在以后的教学进程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻觅每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

　　《三位数加三位数的持续进位加法》教学反思　　本课是在学生把握两位数加两位数和三位数的持续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。

为此，我确信了本课的重点是把握计算三位数加三位数的持续进位加法的方式，会正确计算。

难点是明白得三位数加三位数持续进位加法的算理。

由于学习例１时学生已明白计算的法那么，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。

　　在本节课中，我先温习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方式，教学三位数加三位数的持续进位加法，斗胆放手让学生自己去探讨，交流。

在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方式，它使学生在已有的知识技术基础上对新知识、新技术的学习产生踊跃的增进阻碍。

从而，学生在捕捉联系和发觉窍门的“顿悟”进程中经历了知识体会的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。

如此的学习方式，学生既取得了知识，又进展了思维，培育了自主学习，自主探讨的精神，同时也体验了成功，体验了学习的欢乐。

　　另外，依照低、中年级学生好动,好玩,好奇心强,注意力不稳固的特点,巩固练习时设计了"夺红旗"竞赛、“争当小医生”等游戏,从而活跃了课堂的气氛,激发了学生的学习爱好,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。

依照例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生大体学会的情形，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生能够只做必做题。

　　在教学时，我针对计算难点，容易混淆的地址，专门作了个详细的对照并进行了重点强调。

对计算的注意点，一节课从头至尾都在反复强调。

但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，很多小孩20之内的加减法还不够熟练，也有个别小孩得不断地掰着手指。

马上让我大失所望，究竟是什么缘故，使我的计算教学这么失败呢？

认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面：

　　第一，练习的量不够。

计算毕竟是一种技术，要提高学生的计算水平，我感觉仍是应该通过大量的练习来实现。

教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由教师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主试探的时刻就太有限了，因此，天天光讲义和配套练习的作业都让师生筋疲力尽，课外也就没有时刻好好地补充一些练习，如此，仅仅靠讲义和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。

因此，学生的计算不熟练，致使了在计算时不可幸免地显现了如此或那样的错误。

　　第二，缺少良好的计算适应。

咱们天天要求自己要“授之以渔”，而事实上对学生的学习方式培育仍是很不够的。

专门是在读题的问题上。

有的小孩对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆匆动笔，致使方式错误。

有的小孩拿到题目就列竖式，致使抄错数字的现象相当严峻。

　　第三，对学困生的指导还不够。

小孩们毕竟是有不同的，课堂上教师讲的方式、同窗讲的方式，其实有些小孩是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时经历。

于是，例题后的几道对应练习，他们勉强还能应付过去，而在独立练习中，各类题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。

尽管小孩们做题时常常在强调“相同数位要对齐，持续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。

但在实际练习中，部份学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不注意就问题百出。

看来，为学生开小灶是不可幸免的，有时教师的提示仍是会起到必然的作用的。

　　本节课我坚持以学生独立试探，自主探讨，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反馈的进程中为冲破教学难点、学生估算错误等问题的解决历时太长，造成整堂课前松后紧，节拍慢的局面。

而且部份学生以为问题简单，自己都会，就没有效心的听讲，致使计算进程中以前怎么错的此刻仍是这么错的，专门是在对向前进“1”的处置，不是多加一次，确实是忘记加了。

在以后的教学进程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻觅每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

　　《三位数加三位数的持续进位加法》教学反思　　本课是在学生把握两位数加两位数和三位数的持续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。

为此，我确信了本课的重点是把握计算三位数加三位数的持续进位加法的方式，会正确计算。

难点是明白得三位数加三位数持续进位加法的算理。

由于学习例１时学生已明白计算的法那么，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。

　　在本节课中，我先温习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方式，教学三位数加三位数的持续进位加法，斗胆放手让学生自己去探讨，交流。

在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方式，它使学生在已有的知识技术基础上对新知识、新技术的学习产生踊跃的增进阻碍。

从而，学生在捕捉联系和发觉窍门的“顿悟”进程中经历了知识体会的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。

如此的学习方式，学生既取得了知识，又进展了思维，培育了自主学习，自主探讨的精神，同时也体验了成功，体验了学习的欢乐。

　　另外，依照低、中年级学生好动,好玩,好奇心强,注意力不稳固的特点,巩固练习时设计了"夺红旗"竞赛、“争当小医生”等游戏,从而活跃了课堂的气氛,激发了学生的学习爱好,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。

依照例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生大体学会的情形，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生能够只做必做题。

　　在教学时，我针对计算难点，容易混淆的地址，专门作了个详细的对照并进行了重点强调。

对计算的注意点，一节课从头至尾都在反复强调。

但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，很多小孩20之内的加减法还不够熟练，也有个别小孩得不断地掰着手指。

马上让我大失所望，究竟是什么缘故，使我的计算教学这么失败呢？

认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面：

　　第一，练习的量不够。

计算毕竟是一种技术，要提高学生的计算水平，我感觉仍是应该通过大量的练习来实现。

教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由教师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主试探的时刻就太有限了，因此，天天光讲义和配套练习的作业都让师生筋疲力尽，课外也就没有时刻好好地补充一些练习，如此，仅仅靠讲义和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。

因此，学生的计算不熟练，致使了在计算时不可幸免地显现了如此或那样的错误。

　　第二，缺少良好的计算适应。

咱们天天要求自己要“授之以渔”，而事实上对学生的学习方式培育仍是很不够的。

专门是在读题的问题上。

有的小孩对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆匆动笔，致使方式错误。

有的小孩拿到题目就列竖式，致使抄错数字的现象相当严峻。

　　第三，对学困生的指导还不够。

小孩们毕竟是有不同的，课堂上教师讲的方式、同窗讲的方式，其实有些小孩是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时经历。

于是，例题后的几道对应练习，他们勉强还能应付过去，而在独立练习中，各类题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。

尽管小孩们做题时常常在强调“相同数位要对齐，持续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。

但在实际练习中，部份学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不注意就问题百出。

看来，为学生开小灶是不可幸免的，有时教师的提示仍是会起到必然的作用的。

　　本节课我坚持以学生独立试探，自主探讨，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反馈的进程中为冲破教学难点、学生估算错误等问题的解决历时太长，造成整堂课前松后紧，节拍慢的局面。

而且部份学生以为问题简单，自己都会，就没有效心的听讲，致使计算进程中以前怎么错的此刻仍是这么错的，专门是在对向前进“1”的处置，不是多加一次，确实是忘记加了。

在以后的教学进程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻觅每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。