地震中的父与子教学设计定稿.docx
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地震中的父与子教学设计定稿
《地震中的父与子》教学设计
教学目标：
1.认识8个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.有感情地朗读课文。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物感恩品质的表达手法。
教学重点：
学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
教学难点：
引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想情感，提高阅读能力。
课时分配：
2课时
教学准备：
ppt
教学过程：
第一课时
1、谈话导入
1.同学们，你觉得你们的爸爸妈妈爱你吗？
从哪些小事可以看出来？
（2-3人）
（教师评价：
你有一位[慈祥、可爱、体贴、细心]的爸爸/妈妈
有这样的爸爸/妈妈，你真幸福。
过渡：
看来，你们都在浓浓的父爱、母爱中长大，真幸福。
）
2.今天我们来学习一篇关于“父爱”的课文，指课题“地震中的父与子”。
3.这篇课文主要讲了一件什么事？
请同学们自由朗读课文，完成屏幕上的朗读要求。
朗读要求：
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，通过查字典理解词语意思。
2.想想课文主要讲了一件什么事？
2、新课导入
1.字词教学
洛杉矶阿曼达地震混乱安顿昔日废墟坚定挖掘绝望爆炸瓦砾叹息悲痛颤抖
（1）.字音教学：
混乱、颤抖
（2）.字形教学：
墟
2.课文主要讲了一件什么事？
（在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于在一片废墟中救出了儿子和13个同学。
）
3.你觉得这是一对怎样的父子？
（学生随机讲）
4.课文中也有一个词来形容他们，你找到了吗？
（了不起）
5.齐读最后一段。
（这对了不起的父子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
）
6.为什么说他们是一对了不起的父子呢？
我们先去看看父亲了不起在哪？
请同学们完成屏幕上的自读要求。
请快速默读1-12段，找一找哪些地方最能体现出父亲的了不起，用“______”画下来。
（如果你行的话，可以写1-2句批注）
3、体会父亲的了不起
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
血（xuè）
1.“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”
（1）.从哪里可以看出父亲的了不起？
（2）.外貌描写，体现父亲脏、累、饿、痛，感受父亲的“了不起”。
（引导1：
你找到了这个句子，从哪里可以体会到父亲的“了不起”？
（父亲累/痛/脏——了不起）
引导2：
讲得真好，对这一句，还有想说的吗？
【有——读得真仔细，你看，这里是抓住什么来描写？
——外貌描写，让我们感受到了父亲的了不起，我们用朗读来感受这位了不起的父亲。
【没有——看看，这里抓住什么来描写？
——对呀，从这些外貌描写（板书），你仅仅看到父亲的累/痛/脏吗，还能看出什么？
（脏——满脸灰尘；累——布满血丝；痛——到处是血迹。
）
——所以，父亲为了寻找儿子，不仅忘记了自己的累，还忘记了自己的（生答：
痛、脏）
——多么了不起的父亲啊！
我们用朗读来感受这位了不起的父亲。
】
（过渡1:
1->2那么这一句呢？
请你自己读一读，你能体会到什么？
）
（过渡2：
2->1挖了36小时后，他的面貌是怎样的？
）
2.“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
”
（1）.从数字可以看出父亲挖的时间之久。
（2）.提问：
为什么不直接写“他挖了36小时”？
（3）.数字描写，可以看出父亲挖得很艰辛，从而感受父亲的了不起。
（4）.你能把这艰辛的过程读出来吗？
（学生自由读——个读——齐读）多么了不起的父亲啊！
（引导1：
对这一段还有你想讲的吗？
【没有——那么这一句呢？
请你自己读一读，你能体会到什么？
】
引导2：
可以从挖的时间长体会到父亲的了不起。
他挖几小时？
课文为什么不直接写挖了36小时？
（没人回答，自己先读读这两句）
预设：
时间长，父亲挖得很辛苦/时间在慢慢地流逝，挖的时间越拉越长/感觉每分每秒都过的那么慢，父亲寻找儿子焦急的心情。
/挖的时间之长、之艰难，更能表现父亲寻找儿子的艰难过程，更能体现父亲执着的信念以及父亲所克服的巨大困难。
引导3：
你看，父亲从8小时，到12小时到24小时到36小时，挖的时间越来越长，那他也挖的越来越——累/辛苦/艰难
引导4：
你能把这个累/辛苦/艰难的过程读出来吗？
（自由读—个读—齐读）
引导4：
这么累/辛苦/艰难的寻子之路，父亲有没有放弃？
你体会到什么？
）
预设：
父亲的坚持不懈/坚韧不拔/感受到父爱的伟大与了不起]
引导5：
我们把这两句连起来再读一读。
3.其他人的劝阻。
（1）.由“父亲的念头”引出“劝阻的对话”。
（2）.师生合作朗读“劝阻的对话”。
（3）.通过提问“人们怎么看这位父亲的？
”引出第10段。
（4）.由文中“精神失常”这一词，引出问题“你认为呢？
”以及“你看到一个怎样的父亲？
”体会父亲的了不起。
【引导1：
多么了不起的父亲啊！
是什么念头支撑他挖了36小时？
预设：
然而这位父亲心中只有一个念头：
“儿子在等着我！
”
引导2：
是呀，正是父亲有这样一个念头，所以当其他人来劝阻时，他还是坚持继续挖。
我们看看有哪些人劝阻过他？
预设：
好心人（文中称他们为好心人）、消防队长、警察
引导3：
你们看。
对于这些劝阻，父亲又是怎么回答的？
你们来读父亲的话，老师来读其他人的话。
（师生合作读）
“太晚了，没有希望了。
”（好心人）
——“谁愿意帮助我？
”
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”（消防队长）
——“你是不是来帮助我？
”
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。
”（警察）
——“你是不是来帮助我？
”
引导4：
读得真棒！
这里抓住什么来描写？
（板书：
语言描写）父亲说了这些话，人们是怎么看他的？
预设：
精神失常了。
引导5：
（学生找出句子从而引导：
人们认为他——精神失常）你认为呢？
预设：
没有。
因为他一心想找到儿子，救出儿子，希望得到别人的帮助。
引导6：
你看到了一位怎样的父亲？
预设：
深深爱儿子的父亲/无助，希望得到别人帮助的父亲（希望得到帮助去干吗？
所以可以看出——父爱）/坚定信念（坚定信念干吗？
—父爱）
引导7：
是呀，正是因为他深深地爱着儿子，所以他心中只有一个念头：
儿子在等着我！
我要救我的儿子。
引导8：
咦，为什么父亲这么肯定儿子在等着他？
预设：
因为他曾经常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”
引导9：
从哪里找到的？
】
4.通过动词体会父亲心情的变化。
（悲伤绝望——坚定）
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“无论发生什么，我总会跟你在一起！
”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
（1）.请学生自己读读这一段，说说你又看到了一个怎样的父亲（坚强、坚定）？
从哪里可以体会到？
（2）.通过动词让学生感受父亲的心理变化。
（3）.出示“劝阻父亲的对话”，学生齐读感受父亲的坚定。
（4）.齐读第3段，深入体会父亲的了不起。
【引导1：
请同学们自己读读这一段，你又看到了一位怎样的父亲？
从哪里可以体会到？
预设：
大喊、跪、大哭、站起身、走去。
（讲到其中一个则问：
哦，这里是抓住什么来描写，像这样描写动作的词语还有吗？
）
预设：
大喊、跪、大哭、站起身、走去。
引导2：
从这些动词，你能体会到父亲的心理发生哪些变化？
预设：
（大喊、跪、大哭）悲伤绝望——（坚定的站起身、走去）坚定
引导3：
对，谁能抓住这些动词把父亲由（悲伤）绝望到坚定的心情读出来？
（小组读：
1、2小组读——3、4小组读）
预设4：
读得真好！
这是一位坚定（坚强）的父亲。
你看，这位父亲也像其他父母一样绝望过，但没有像其他父母一样离开，他坚定自己的儿子一定在等着他去救，所以好心人劝阻他......
ppt出示（旁白教师读，其他学生齐读）
“太晚了，没有希望了。
”（好心人）
他说：
“谁愿意帮助我？
”
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”（消防队长）
他说：
“你是不是来帮助我？
”
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。
”（警察）
他还是说：
“你是不是来帮助我？
”
预设5：
看，谁也劝阻不了父亲寻找儿子的决心！
多么坚定的父亲，多么了不起的父亲啊！
预设6：
让我们把这种坚定，这种了不起融入到这段话的朗读中。
Ppt出示，齐读
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“无论发生什么，我总会跟你在一起！
”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
4、课堂总结
1.回顾板书内容。
2.父亲的坚定有没有让他找到儿子呢？
下节课我们再来学习。
5、作业布置
1.划需要抄写的词语
2.作业本
6、板书设计
17.地震中的父与子
了不起（父）外貌描写
语言描写
动作描写（心理变化：
伤心绝望——坚定）
【第二课时】
1、复习导入
1.复习父亲的了不起，朗读第3段和第12段。
2.导入新课，学习儿子的了不起。
【引导1：
上节课，我们学了《地震中的父与子》，课文是抓住父亲的什么来描写他的了不起？
我们来回顾抓住这些描写的段落，（ppt直接出示第3段和第12段）我们一起来读读这两段。
引导2：
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
父亲的坚定有没有使他找到儿子？
你从哪里看出来。
预设：
挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：
“爸爸，是你吗？
”
引导3：
找到儿子的父亲，他的心情是怎样的？
预设：
激动、开心......
引导4：
所以当他听到儿子的声音时，他就大喊——阿曼达，我的儿子。
我们一起把这种激动开心的心情读出来？
（齐读）】
二、体会儿子的了不起
1.那么接下来父子间又说了些什么呢？
我们分角色来读第13-24自然段，男生来读爸爸的部分，女生来读儿子的部分，老师来读旁白。
你们准备好了吗？
2.上节课，我们已经体会到了父亲的了不起，今天我们去看看儿子的了不起在哪里呢？
请你快速浏览13-24自然段，找一找哪些地方最能体现出儿子的了不起，用“~~~~~~~~~~”画下来。
2.学生汇报划出的段落，并交流感受，教师稍做引导。
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！
”（如果是你，你会这么坚定信念吗？
——了不起）
【预设1：
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
可以看出阿曼达的勇敢，坚强，了不起。
——师：
是啊，多么了不起的阿曼达！
预设2：
不论发生什么事，你总会和我在一起！
”（坚定）
引导3：
阿曼达相信父亲的话吗？
引导4：
想像一下，如果是你被困在废墟底下这么久，也不知道父亲的生死，你还会这么坚定地相信父亲的话吗？
引导5：
但是阿曼达却如此坚信，从中，你体会到了什么？
引导6：
谁能了不起的来读读这一段。
引导7：
请1、2小组先来读。
引导8：
3、4小组来。
】
“不！
爸爸。
先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。
”
【预设：
从阿曼达得到救援的时候，想到先让同学先出去，太了不起了。
——师：
阿曼达先救别人后救自己的精神值得我们敬佩。
引导1：
你们有想过，阿曼达后出去可能遇到哪些危险吗？
预设：
余震、大爆炸（生命危险）
引导2:
是啊，他这么一让，可能把生命让给了别人。
如果是你，你会让吗？
引导3：
有些同学说不会，有些同学在犹豫，但是你们看，阿曼达让的是如此的毫不犹豫，如此的坚定，他说——“不！
爸爸。
先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。
”
引导4：
多么了不起的阿曼达
引导5：
男生再来读一读。
引导6：
女生来】
3、疑难问题
（过渡:
多么了不起的阿曼达，他牢牢记住父亲的话，“不论……在一起”）
1.问题：
“不论发生什么事，你总会和我在一起！
”为什么这句话反复出现3次。
【引导：
像这样的话在中出现了几次？
第一次在....段，第二、三次在....段。
为什么这句话反复出现3次？
】
【没人回答（4人一小组讨论）：
引导1：
你们看第一句，父亲想起这句话，他有了怎样的表现？
——你想到了什么？
——父亲坚持到底决不放弃的原因（信念）/——父亲对儿子的承诺）
引导2：
从......中，你体会到了什么？
（父爱）
引导3：
地震中阿曼达被困，他为什么会不害怕？
（相信父亲会来救他/坚定过下去的信念/在绝境中满怀信心的力量源泉）
引导4：
是的，你看在生死之际，对父亲的话深信不疑，他对父亲是多么的信赖啊！
引导5：
现在说能简单地来说说这句话为什么出现了三次？
（体现父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的信赖。
）】
（过渡：
正因为这句话，这对了不起的父子，他们最后——紧紧的拥抱在一起。
）
2.齐读最后一段。
四、小练笔
阿曼达在被救出之前，他一直被困在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，想像一下，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？
（把你想到的写下来。
）
（——先请学生思考一会，然后让学生站起来讲一讲，最后学生写一写。
）
五、课堂总结（作业本中有题目）
同学们，今天我们学习了这篇课文，感受到了这对父子的了不起，现在你能用一两句话简单地来概括一下：
说父亲了不起，是因为......？
说儿子了不起是因为......？
看来，同学们都深深地体会到了这对父子的了不起，以及深深的父爱。
6、拓展延伸
1.过渡：
其实，写父爱的文章很多，我们来看看朱自清《背影》的一小片段。
2.体会父亲为我买橘子中深藏的父爱。
3.请学生回忆生活中父母所做的，看来微不足道，但却饱含深情的事，讲一讲，并把这份爱写在作文中。
（这些爱，并不亚于地震中与生死拼搏的父爱，这些爱都是伟大的、了不起的，让我们把这些看似微不足道，却饱含父爱母爱的事写在作文中）
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