《地震中的父与子》教学设计.docx

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《地震中的父与子》教学设计

《地震中的父与子》教学设计

教材分析：

　《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。

讲述的是年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。

描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。

作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。

父亲因为有爱，坚持了个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。

爱与信念，创造了生命的奇迹。

本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。

在听、说、读、写中落实语文工具性。

学情分析：

五年级孩子处在儿童期的后期阶段，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期，也是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。

五年级学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。

但这篇课文所描述的生离死别和孩子的生活经历有较大的差距。

学生在理解文章时很容易只停留在文字表面，不能从内心去感悟其中所蕴藏的浓浓的父爱和无比坚强、无比了不起的父与子的内心世界。

一、教学目标：

、知识与技能：

抓住重点词句体会父与子的了不起,有感情地朗读课文。

、过程与方法：

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

、情感态度价值观：

感受父子情深，理解伟大的父爱能给人以巨大的勇气。

从而使学生更加爱父母，懂得感恩。

二、教学重点：

理解这对父子为何了不起，抓住外貌、语言、动作描写体会父亲对儿子深深的爱。

3、教学难点：

理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。

四、教学方法：

教法：

以读代讲法、品析词句法

学法：

以读促悟法、自主探究法

5、教具准备：

课件。

6、教学课时：

二课时

7、教学过程第一课时

一、导入新课，激发兴趣　

同学们，我们先来看一段真实的历史记录（放课件），年月日，在美国洛杉矶市的人们像往常一样井然有序地生活。

突然间，山崩地裂一场灾难降临了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。

就在这片废墟中，一对父子创造了一段奇迹，这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。

哪个同学把这个故事的名字大声的告诉大家；谁再来深情地读一读；齐读课题。

（设计意图：

借助视频，走入情境，激发学生学习兴趣。

这是提高阅读能力的基石，阅读教学的有效性肯定会得到提高。

）

二、初读课文

1、请同学们放声读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了一个什么故事？

这是一对怎样的父与子？

（课件出示）

（设计意图：

了解学生的前置性学习情况，让学生回顾课文的主要内容，既训练学生的语言概括能力，又让学生的心灵受到“震撼”，激发学生的探究欲望。

）

2、刚才同学们读得非常投入。

老师来考考大家，这几个词哪个同学会读？

3、、（指名——齐读）

出示：

洛杉矶　 阿曼达  混乱  昔日    废墟　爆炸    瓦砾

、回想刚才的录像，你觉得这几个词语当中，哪几个词可以从录像中就读懂的。

混乱：

乱七八糟，这就叫做混乱 . 

废墟：

房子倒塌后成了废弃的地方，那就叫废墟

瓦砾：

废墟里面看到有许多碎的瓦片、砖块，这就是瓦砾

这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，你看，我们学词语可以查字典，也可以联系上下文，还可以联系我们的所见所闻。

读书就是这样，要做个有心人。

刚才同学们读得很认真，那么在这场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？

请同学们加上时间、地点、事情的起因、经过、结果完整地说出这篇课文的主要内容,谁愿意来试一试？

（年，美国洛杉矶发生了大地震，有一位父亲奋不顾身地挖了个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。

）的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？

（设计意图：

语文课程标准指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

） 

“他们父子俩是一对了不起的父子。

”（板书：

了不起）

）谁能说说“了不起”是什么意思？

 （ 非常伟大，超过一般人，超出常人……）

）这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。

（板书：

父亲  儿子）

三、聚焦父亲，感受“父爱”的了不起。

、那就让我们先走进这位了不起的父亲。

请同学们静心默读课文自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。

开始吧。

咱们来交流交流，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？

（设计意图：

语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

本环节注重学生的读，让学生在读中悟，在悟中读，真正去“读懂”，读懂语句所包含的思想感情，读懂作者表达情感的语言形式，了解课文的语言特色，领悟父爱的伟大，父子之情的深厚，感受父子的“了不起”，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文语言的表达形式。

）

真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。

我们一处处来看。

先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。

请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？

他们分别是怎么劝的？

面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。

（课件出示）

请同学们再读读这三句话，你有什么发现？

同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。

可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？

你自己读一读，画一画，体会体会再说。

、恳求、急切、崩溃父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。

我能理解，你能理解吗？

这是一场什么样的地震？

所以那些人都劝父亲离开。

这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？

（设计意图：

是让学生选择自己喜欢的学习方式，注重语文学习中的自读、自学、合作探究性学习，为学生的理解、感悟架好“桥梁”，使学生感受到阅读的兴趣。

）

同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。

老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？

那其实是父亲对儿子的一句——承诺。

出示：

“不论发生了什么，我总会跟你在一起！

”这句话你们能理解吗？

当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话—— 所以，当有人劝他时，他是恳求地问——消防队长劝他时，他急切地问——警察来劝他时，他是崩溃地问——一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。

刚才同学们交流时还谈到第自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。

那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。

（出示句子）请全班男同学来读读这句。

（出示：

他挖了小时，小时，小时，小时，没人再来阻挡他。

）用心地读读这段话，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？

让你感受到父亲的了不起。

可以联系上下文来理解，说出自己的理由。

、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

  “挖”：

感受——读——其他动作？

——只用“挖”？

——读——体会到？

还有谁对“挖”字特别有感受？

带着体会请你读。

老师有一个问题想请教大家。

再父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？

（搬、刨、扔）可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？

为什么就只写一个“挖”字？

是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。

这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。

让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。

他挖了——小时，小时，小时，小时，没人再来阻挡他。

②  还有哪个数字深深地打动你的心吗？

——个小时、说体会：

这位父亲居然能在小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。

但他还能够坚持下去，实在了不起。

、个小时是多久？

（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？

为什么？

、在漫长的个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？

（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？

指名读同学们，这可是地震中的个小时啊。

也许会发生——也许会发生——可是这位父亲依然坚持挖了——小时。

时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了——我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？

是信念。

承诺。

深深的爱。

而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。

（设计意图：

书不厌百回读。

先指导学生品味亲情的伟大，信念的力量，然后探究父子的精神支柱，学生在立体推进的朗读过程中，与主人翁共体验，同感受，齐悲喜，力图体现学生与文本和作者真诚的对话，受到强烈的震撼，达成“受到情感熏陶，获得思想启迪”的要求。

）

师：

小时过后，我们看到的是这样一位父亲。

女同学，读。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

、哪里有血迹？

（身上、手上、脚上……到处都是）读好这个词。

、这血迹有可能是从哪里来的呢？

在这漫长的小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？

让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？

、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。

男同学，读。

就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。

全班，读。

此情此景，让我想起汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。

请同学们来看。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）。

男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：

亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……天下的父母千千万，爱子之情却一样深。

就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了小时，可是儿子还生死还未卜。

这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？

请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。

学生在音乐中写话。

（设计意图：

一是拓展学生的思维，加强学生的积累，让学生见识各种方式的爱；二是让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡，并且他们认为是很平常、很应该的事，其实并不是那么简单的，这简单、平凡中蕴含着父对他们深深的爱与浓浓的情。

从而使他们受到更加深的感恩父母的教育。

）

谢谢同学们深情的话语。

你们的话，让我想起这样一首诗：

总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——父亲。

这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——父爱。

下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。

八、板书设计：

地震中的父与子

父亲了不起

不论发生什么，我知道你总会和我在一起

（设计意图：

板书意在体现父与子的了不起及他们的良好品质，让学生能比较清晰地感爱与承诺巨大的作用,也便于学生对课文有一个整体的把握。

）

九、作业设计

一、我会读，也会写。

è　ū   à　à  　　à　　ǒ（     ）  （   　　　）（    　　　　  ）

2、我能快速地在课文中找出下列词语的反义词。

明亮（       ） 兴奋（       ） 丑陋（       ）动摇（       ） 希望（       ） 安全（       ）

3、我能在括号里填上恰当的关联词语。

（       ）你说过，（       ）发生什么，你（       ）会和我在一起，（       ）我告诉同学们不要害怕，说（       ）我爸爸活着（       ）一定会来救我，（       ）能救大家。

4、我知道下列句子用错了标点，而且还能更正过来呢。

．父亲问警察是否愿意帮助他？

（       ）

．父亲问警察，“您是否愿意帮助我？

”（       ） 

五、读一读，写一写。

洛杉矶 混乱 废墟 疾病 爆炸 瓦砾 颤抖 昔日

六、想一想，下面的句子应该读出怎样的语气。

（1）“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!

”

（2）挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：

“爸，是你吗?

”

父亲声音颤抖地说：

“出来吧！

阿曼达。

”

教学反思：

本课我安排两课时进行教学，本节课教学的是第一课时的内容，新课程倡导：

我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。

教学时，我让学生自由朗读课文，找出文中描写父亲动作、语言、心理活动的词句，仔细阅读，体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长。

我还引导学生将文中的其他人物与这位父亲作比较。

从中体会到这位父亲的了不起。

教学这节课我始终注意力争培养学生良好的读书习惯，使学生掌握一定的语文学习方法，扎扎实实进行语言文字的训练，关注学生知识与能力，情感、态度与价值观三维目标的有机融合与落实，提高学生的语文素养，为学生进入更高年级打下扎实的语言基础。