职业教育课题申报产教融合背景下职业院校四位一体校企合作模式研究与实践.docx

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职业教育课题申报产教融合背景下职业院校四位一体校企合作模式研究与实践

产教融合背景下职业院校“四位一体”校企合作模式研究与实践

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

产教融合职业院校四位一体

预期研究成果：

课题设计论证

一、问题的提出，课题界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）问题的提出

　　党的十九大明确提出，要深化产教融合、校企合作，这为职业教育的发展指明了前进方向。

　　产教融合是政府与市场有效对接和合作互动的战略举措，而校企合作则是产教融合战略的外在形式与实现途径。

长期以来，校企合作一直都是职业教育体制机制改革的主线。

尤其是近10年，校企合作的内涵得到了逐步深化和扩大。

2010年，《教育规划纲要》提出，要制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。

2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要制定促进校企合作办学有关法规和激励政策。

2018年，教育部等6部委印发了《职业学校校企合作办法》，对校企合作方式、促进措施、检查等作出明确规定。

这些文件的出台，为职业院校校企合作的开展奠定了良好的保障，各院校校企合作模式逐步呈现趋于科学化、合理化、多样化的特点，但同时也暴露了产教融合不深、产教协同不足等短板。

　　构建教育与产业统筹融合是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，职业院校必须通过构建校企合作长效机制，充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，不断优化校企合作模式，实现校企协同和合作育人，从而为产教融合提供重要支撑。

基于此，提出了《产教融合背景下的职业院校校企合作模式研究与实践》研究课题。

（二）课题界定

　　产教融合，是在校企合作的基础上，通过学校教育教学过程与企业生产过程的对接，融教育教学、生产劳动、素质杨晨、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体的行为或过程，其本质是教育和产业的统筹融合。

这既是人才供给侧结构性改革的重点领域和关键环节，也是深化教育供给侧结构性改革的重要问题和重大举措。

　　职业院校，是承担职业教育，这一类型教育的院校。

从功能和定位来看，其更有利于开展校企合作，最能体现产教融合和工学结合。

　　“四位一体”校企合作模式，是指职业院校和企业通过人才共育、队伍共培、基地共建、质量共促等方式，实施的合作活动及其所共同建立的长效机制。

　　课题拟将对产教融合背景下职业院校校企合作的模式，从人才、队伍、基地和培养质量等四个方面展开研究和实践，形成可推广借鉴的经验。

　　（三）国内外研究现状述评

　　国内外针对校企合作，已开展了一定研究。

从目前研究情况来看，国外关于产教融合、校企合作的研究涉及到政策、模式、运作机制以及考核评价体系等多个层面，形成了一批典型经验。

以德国、英国等国家为代表的职业教育与产业契合度较高，教育对产业的支撑贡献度较大，校企合作也开展的较好。

相比较而言，国内对职业院校校企合作的研究较多体现在人才培养模式上，这并不能全面反映产教融合的特殊要求。

而且还存在一些共性问题，具体如下：

　　1.企业参与职业教育发展的动力不足

　　企业作为市场经济的主体，是以盈利为主要经营目标，其参与职业教育发展的动力源自其经营目标。

部分企业将参与职业教育视为直接或间接的利益损失，认为参与职业教育的发展，对于企业的投入和收益均产生不了较大的影响。

企业合作意识淡薄，没有充分把培养人才纳入企业价值链中，没有把校企合作当成是选择人才的途径，而对职业教育人才培养过程关注不够。

这与当前产教融合所提倡的校企深度融合，教育促进产业发展是背道而驰的。

　　2.校企合作的有效模式尚未形成

　　在我国，校企合作目前多是由院校和教育部门推进，多数为短期、不规范、靠感情和人脉关系来维系的低层次的合作，尚未形成统一协调的、自愿的整体行动。

校企合作缺乏有效的合作模式和机制，缺乏校企双方沟通交流的平台，企业利益得不到保证、院校管理体制、运行机制、投入政策等因素也都不同程度地影响了校企之间的合作，有效的合作模式和机制没有普遍形成。

　　3.院校适应产业、企业需求的能力还需提升

　　部分院校在内涵建设，尤其是专业建设上，还没有完全跟上产业动态升级和企业提质增效的步伐，依然按照传统的教学模式追求理论的系统性和完整性，缺乏针对性、实践性和职业特色，没能形成与产业岗位群或企业岗位职业能力相对应的独立的教学体系，学生在院校所学知识和技能与行业、企业需求还有一定差距，从而导致人才培养质量达不到企业需求。

现行的校企合作，多是停留在企业接受学生实习的浅层次上，没能从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系构建、人才培养与评价，以及服务企业高质量发展等方面进行深层次合作。

　　（四）选题意义及研究价值

　　为落实十九大关于“深化产教融合、校企合作”的要求。

围绕这一要求，2018年2月，教育部等六部门出台的《职业学校校企合作促进办法》，明确了七种校企合作方式和十五条促进措施，要求职业院校可根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业开展合作，积极为企业提供所需的课程、师资等资源；企业则应依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。

这标志着职业院校、行业企业牵手“结亲”迈出重要一步。

2019年2月，国务院印发《职业教育改革实施方案》，再次对这一要求进行了明确阐述和强调。

因此，产教融合背景下的校企合作模式研究，对深化校企合作内涵，推进职业教育改革具有重要的现实意义和研究价值。

　　武汉电力职业技术学院作为湖北省内企业办学的典范代表，长期以来依托企业办学的独特优势，在深化产教融合、校企合作的道路上，开展了一系列有益探索和实践，取得了积极成效。

项目研究，拟将以武汉电力职业技术学院合作实践为基础，从合作模式、政策制定、制度执行、运作机制以及考核评价等多维度对校企深度合作模式进行研究，提出“四位一体”的合作经验。

这种经验将充分突出企业在职业院校办学中的主导地位，展示校企合作长效机制的构建方式，关注人的全面发展，切实提升合格劳动者和高素质技术技能人才培养质量，为各院校开展产教融合背景下的校企合作提供借鉴和指导。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（一）研究目标

　　针对职业院校关于深化产教融合、校企合作的新动态，通过对武汉电力职业技术学院校企合作实践分析、总结和提炼，阐述人才共育、队伍共培、基地共建、质量共促“四位一体”的校企合作模式及其长效机制。

通过实践应用，固化合作模式，使其为产教融合提供重要支撑。

（二）研究内容

　　1.产教融合与校企合作的关系研究；

　　2.“四位一体”模式内涵及保障机制、运行机制研究；

　　3.模式应用实践及创新性研究。

　　（三）研究重点

　　“四位一体”模式内涵及保障机制、运行机制研究；

　　（四）创新之处

　　本课题的特色之处在于在产教融合的背景下，总结、归纳、创新职业院校校企合作的运行机制与模式，充分发挥企业在职业院校办学中的主导作用，促进教育与产业融合，从而构建可在各职业院校中推广的合作经验和模式。

主要创新点有：

　　1.着眼“融合”，创新合作途径；

　　2.立足“共建”，创新合作形式；

　　3.强化“保障”，创新合作机制。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

　　根据上述研究目标，课题一方面通过搜集近年来国家关于深化产教融合、校企合作的系列文件，厘清产教融合的内涵要求及其与校企合作之间的联系，明确校企合作的背景和方式；另一方面，搜集国内外关于校企深度合作的典型案例，确立研究主体框架。

同时，以文件要求为根本，以武汉电力职业技术学院校企合作实践为基础，开展针对性的校企合作模式及其运作方式研究，并结合具体实践，提炼特色创新点，并辅以取得成果作为模式应用支撑。

（二）研究方法

　　本课题遵循理论与实践相结合，典型案例与综合分析相结合的原则。

课题研究采用了以下方法：

　　1.文献分析法；

　　2.经验总结法：

　　3.个案研究法；

　　4.实证研究法；

　　5.比较研究法。

　　（三）实施步骤

（1）采用文献分析法和经验总结法，搜集近年来国家关于深化产教融合、校企合作的系列文件，厘清产教融合的内涵要求及其与校企合作之间的联系，明确校企合作的背景和方式。

（2）采用个案研究法和经验总结法，总结国内外校企合作的典型案例，分析产教融合背景下校企合作的特点；采用比较研究法，提出课题研究技术方案；

　　（3）组织相关人员研讨，优化技术方案；

　　（4）采用实证研究法，剖析武汉电力职业技术学院校企合作实践案例，研究“四位一体”的内涵，研究相应的政策、机制、引导参与策略及实施途径；

　　（5）采用比较研究法，对“四位一体”模式下的实践效果进行评估，并提炼模式创新性。

　　（6）形成专题研究报告，发表论文；

　　（7）形成《产教融合背景下职业院校“四位一体”校企合作模式研究与实践》课题研究报告。

　　（四）预期成果形式

　　论文、研究报告、案例。

阶段成果和最终成果如下：

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

　　课题负责人韩磊，现为武汉电力职业技术学院教务部副主任。

其本人一直工作在电力职教一线，注重教学改革、校企合作，主要研究方向涉及电力系统运行与控制、教育教学理论研究和校企合作等。

近三年公开发表论文8篇（校企合作类3篇），编写出版教材1部、技术标准2部，完成教科研项目4项（参与教育部、省电力公司项目各1项，主持院级2项），获批实用新型专利授权3项，年均工作量超600学时。

三年来，该同志先后荣获全国职业院校信息化教学大赛一等奖、湖北省职业院校信息化教学大赛一等奖、以及其他省部级（含省电力公司级）表彰奖励3次，各类校级表彰8次。

该同志具有扎实的研究功底和实践经历，且参与过教育部、省部级相关项目课题研究，完全有能力完成本课题。

　　课题组成员有长期从事教育教学研究与管理工作的领导、系部主任，也有长期从事专业建设与改革的专业带头人、专业负责人，同时还有核心骨干教师和管理人员，年龄都在30-50之间，全部为硕士及以上学历，其中博士2人、高级及以上职称人员5人。

他们学术功底深厚、教学和理论研究经验丰富，具备实践与理论相结合的能力，为课题的顺利实施提供了人才保证。

　　五、开展本课题研究的主要参考文献

（一）唐贵英；职业院校产教融合机制研究[J]；山东工业技术;2019年16期

（二）吴军政；基于校企合作的地方高校产教融合型企业平台建设路径[J]；智库时代；2019年22期

　　（三）朱丹霞；终身教育视阈下成人高等教育校企合作困境与对策[J]；湖北成人教育学院学报；2019年03期

　　（四）孟向红；浅谈职业教育实现校企合作的有效组织方式[J]；学周刊；2019年18期

　　（五）孟伟慧；高职人才链与区域产业链适配下的校企合作助推路径探讨[J];职教论坛；2019年05期

　　（六）胡俊平，赵翱东；从契约合作到互信融合：

双向互动校企合作模式的探索与实践[J]；机械职业教育；2019年05期

　　（七）许跃；基于高职院校校企合作的模式研究——以吉林工业职业技术学院为例[J]；吉林工程技术师范学院学报；2019年04期

　　（八）边昊；校企合作办学体制机制的创新与实践研究[J]；广西民族师范学院学报；2019年02期

　　（九）毕春晖，孙启伟；职业教育产教融合、校企合作研究——以山东凯文科技职业学院为例[J]；现代经济信息；2019年08期

　　（十）王来华，王进军；产教融合、校企合作背景下“双主体”育人模式研究与探索[J]；职业；2019年12期

课题编号：

6345