《搭石》教学设计表单25.docx

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《搭石》教学设计表单25

《搭石》教学设计表单修改版

学习内容分析

学习目标描述

本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

学习内容分析

提示：

可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

搭石在农村是司空见惯，而我们的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。

本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

教学重点

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

教学难点

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

学生学情分析

小学四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

本文乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

城市的孩子无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

教学策略设计

教学环节

教学目标

活动设计

信息技术运用说明

一、读诗、揭题、简介

二、整体感知，质疑问题。

三．品读课文，讨论交流，感悟解疑。

四、课外拓展

五、总结收获

六、板书设计：

一道风景 美丽

一处民风 纯朴

一份乡情 难忘 

1．认识7个生字，会写11个生字。

正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

一、读诗、揭题、简介

1、出示一节小诗

故乡是大真大美，

故乡是大音大象，

故乡的每一块的石头，

也像明珠闪光！

自由读、指名读，读着读着你觉得在作者心里，故乡是怎样的？

（学生自由说）

小结：

同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。

那你知道这首诗是谁写的？

对这位作者叫刘章。

（课件出示刘章的照片）有人称他是农民诗人，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了13年。

山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。

他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》，请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。

齐读课题。

二、整体感知，质疑问题。

1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。

大家都是爱思考的好孩子，把你认为最有价值的问题提出来。

2．学生质疑，教师归纳核心问题

（1）什么是搭石?

（

（2）搭石有什么用？

（3）搭石美在哪里？

（4）搭石给了你怎样的感受？

23.再次默读课文，看看搭石都构成了哪些画面？

（旨在引导学生概括每一段的段意）

老人修搭石

紧走过搭石

礼让在搭石

三．品读课文，讨论交流，感悟解疑。

1.自由朗读第一自然段，说说什么是搭石？

出示：

进入秋天……这就是搭石。

你从文中加点的词中体会到了什么？

2.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁能用课文中的句子来回答。

出示：

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

教学生字“绾”：

卷起来的意思。

人们收工就必须——

人们赶集就必须——

人们访友就必须——

一句话，人们来来往往，都必须——

一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？

（生谈体会）

3.围绕风景，自主寻美

让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面。

（生默读、圈划）

（1）老人“调”搭石

从中你体会到了什么？

（老人的负责，一心为他人着想的美好感情）作者又是通过哪些词语来描写老人的？

（无论、只要、一定、直到、才）你认为怎样读更好?

比赛读一读。

（2）一行人“走”搭石

A“清波漾漾，人影绰绰”看图理解，说说这是一幅怎样的画面？

B“协调有序”，情境理解“协调有序”。

怎样的动作才是协调有序？

（指名回答）

 你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？

（指六组学生前面的后面的……）咱们和着读一读好吗？

现在我们在哪里了?

（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？

（有）那我们就开始吧！

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！

前面的——生：

抬起脚来，后面的——生：

紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：

抬起脚来，后面的——生：

紧跟上去，（语速再快）前面的——生：

抬起脚来，后面的——生：

紧跟上去。

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：

轻快的音乐！

像——生：

轻快的音乐！

我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

前面的——生：

抬起脚来，后面的——生：

紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：

抬起脚来，后面的——生：

紧跟上去，（语速再快）前面的——生：

抬起脚来，后面的——生：

紧跟上去。

 没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？

（没有），没有人指挥，又那么默契，那么有序没这样的动作就叫做协调有序。

一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。

这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！

谁能读出这种美？

C全班朗读。

清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。

傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。

示句子：

搭石，构成了家乡的一道风景。

（齐读）

（3）面对面“让”搭石

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

读读文中的句子，你感受到了什么？

（淳朴谦让）

（4）背老人“过”搭石

那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读，抓住重点词语想象画面，体会画面的美。

你看出了什么？

（尊敬老人）

4.再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

师：

景美情美人更美，这就是家乡的一道风景，一处民风。

5.激发想象，训练表达。

展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。

”写一句话。

6.齐读文本，体会心灵之美，感悟思之乡情。

也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石消失了。

但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们心中；搭石带来的美丽的风景，美好的情感会代代传承下去。

请同学们一起读课文，再次去体会搭石带给我们的美。

四、课外拓展

1.出示画面，说说自己的发现，感悟生活中平凡小事的美。

2.听故事《一个承诺》，同学们，生活中有很多像搭石一样平凡的事物，也时刻发生着很小却很美的事，你能说说你在生活中发现的，感受到的美吗？

五、总结收获

雕塑大师罗丹说过：

“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”刘章爷爷拥有一双会发现美的眼睛，他从这不起眼的搭石中看到了一幅幅优美的画面。

让我们也拥有一双会发现美的眼睛，去发现我们身边的美。

从此做一个生活中的有心人！

《搭石》这篇文章就是语文工具性和人文性的完美结合。

文中诗一般流畅的语言，乡亲们水一般清澄的心灵，都给学生一种美的熏陶。

在上课初始，我就想把学生带进文中那个诗情画意的氛围，所以我用了作者另外一首描绘家乡美景的小诗《湖光》导入，在我的配乐朗读中，带着学生进入一个与他们平常所接触的城市完全不同“世外桃源”。

从学生们的表情上，虽似懂非懂，“小溪”、“水库”、“渔船”等意象已经使他们感受到了一种美。

这样也激发了他们接下来学习的积极性。

个人反思

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。

”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。

把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。

让学生懂得：

老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。

《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性。

我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。

在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。

从而让学生感受到：

勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

《新课程标准》指出：

教材要有开放性和弹性。

教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。

作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。

“为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。