搭石一教学设计.docx

搭石一教学设计.docx

《搭石一教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《搭石一教学设计.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

搭石一教学设计

一、情境导入，揭示课题

师：

（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：

看老师板课题

（生看师板课题）

师：

齐读课题

生齐读：

搭石——

二、整体感知，初识搭石

师：

请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

想一想什么是搭石？

搭石给你留下了怎样的印象？

听明白了吗?

（生自由读课文3分多钟）

师：

刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？

生：

进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。

生：

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

师：

“绾”是个生字，什么意思呢？

生：

卷起来的意思。

师：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：

脱鞋绾裤

师：

人们收工就必须——

生2：

脱鞋绾裤

师：

人们赶集就必须——

生3：

脱鞋绾裤

师：

人们访友就必须——

生4：

脱鞋绾裤。

师：

一句话，人们来来往往都必须——

生齐：

脱鞋绾裤

师：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：

我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：

我认为会很辛苦。

生3：

还会很麻烦。

师：

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

师：

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

看者画面我们一起来交流交流。

生1：

我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

生2：

搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

生3：

我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。

师：

他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——

生：

紧走搭石慢过桥

师：

你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美

师：

想不想一起去欣赏这道风景呢？

就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：

我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：

我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”

师：

（课件出示语段）你找的是一行人走搭石的这幅画面.

1师：

谁来读一遍？

（“协调有序  清波漾漾  人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

师：

“人影绰绰”要读准确，女生读。

（女生读一遍）

师：

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：

我从“协调有序”体会到美。

师：

怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：

就是很有顺序，配合得很好。

师：

这是从字面上理解。

生2：

就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：

（指这组问）你们现在走在哪？

生：

搭石上。

师：

不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：

有。

师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——

生1：

抬起脚来

师：

后面的——

生2：

紧跟上去

师：

（速度渐快）前面的——

生3：

抬起脚来

师：

后面的——

生4：

紧跟上去

师：

（速度再渐快）前面的——

生5：

抬起脚来

师：

后面的——

生6：

紧跟上去

师：

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：

轻快的音乐。

师：

像——

生齐：

轻快的音乐。

师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：

协调有序

师：

原来这样的动作就叫做——

生：

协调有序

师：

体会得好。

你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：

我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：

“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

生：

查了。

师：

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。

它在字典中有三种意思，出示：

绰：

A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：

我认为是“姿态柔美”的意思。

师：

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

师：

理解了吗？

（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

想一想。

生1：

我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：

体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：

你还想来描绘一下，说吧。

生2：

我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！

像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

生2：

清波漾漾人影绰绰

师：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：

（指举手的生3）你来读。

其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：

清波漾漾人影绰绰

师：

身临其境吧？

（生点头）

师：

还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

师：

水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读）

师：

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

师：

谁来读？

读出诗一般的韵律美。

来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：

同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

（生再次融情朗读）

师：

是呀，是啊！

远处山峦叠嶂，绿树成荫，近处溪水潺潺，水波漾漾，人们走在搭石上动作是那么协调，声音是那么柔美，这眼前的情景构成了一幅流动的风景画，这的确是家乡的——一道风景。

这是我们所看见的美，那课文中哪些地方流淌着我们看不见的美呢？

2、创设情景

师：

同学们，快看，对面匆匆起家来一位赶路的老人，刚来到溪边在搭石上踏上两脚，却停了下来，咦，我们看看他在干什么？

（出示课件）

1生：

（换搭石）；

2老师想考考你们的表演能力，把老人换搭石时的动作表演一下。

要想演好就必须深刻的体会老人换搭石的动作词。

小组合作交流一下看看该怎样演。

3指名学生表演；

4教师采访：

A、老大爷您好！

刚才看到你走路急匆匆的，怎么突然停下来搬石头呢？

B、那要耽误你不少时间呀！

你当时怎么想的？

C、我刚刚看到，您放好石头还在上面踏几个来回，这是为什么呀？

5教师提问：

同学们，看到这些，听到这些，此时此刻你有什么想说的吗？

6学生自由回答。

（多么善良，多么为别人着想的老人啊）

一、教师小结：

平凡的搭石因为老人几个普通的动作而美了起来，像这样的句子课文中还有哪些呢？

自己读读第4自然段找找看是怎样的情景呢？

并在旁边写出你的感受。

二、生：

读“如果有两个人面对面……”

师：

能谈谈你对这幅画面的感受吗？

生：

我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：

好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

男同学，一起感受这份美。

（男生齐读“如果有两个人……”）

师：

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：

读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”

师：

哪个词语打动了你？

生1：

“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：

有你的读书体会，还有其他的吗？

生2：

我觉得“伏”字打动了我。

师：

是的，每个同学都有不同的读书体验。

师：

现在我是那位老人，谁来做年轻人？

请个小伙子。

（一男生上台）

师：

请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师：

（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：

（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

生：

不需要

师：

为什么？

生：

因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：

多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：

不会

师：

为什么？

生：

因为人们把这看成是理所当然的事

师：

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：

伏下身子背其他的老人

师：

因为（指课件文字）——

生：

人们把这看成理所当然的事

师：

当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：

年轻人伏下身子背他

师：

因为——

生：

人们把这看成是理所当然的事

师：

透过这一代又一代人的“理所当然”，我们看到了这敬老的品德已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。

景美情更美，这更是家乡的——

生：

一道风景

师：

请我们的女同学来读读这句话，赞赞我们的年轻人。

（生读课文的3、4自然段。

）

五.总结全文，感知升华

1、师：

在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？

（出示课件）

生：

我看到了一行人协调有序地过搭石；

生：

我看到了年轻人伏身背老人过搭石；

生：

我看到了两人相对过搭石时的互相礼让。

2、师：

所以说，————

3、生：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

4、4、师：

同学们说的真好！

在作者刘章的眼里，美就是溪水中那一排排整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。

是啊，就是因为家乡人具有了善良、无私、尊老、谦让这些美好品质，才会有家乡淳朴的民风，我想，这正是刘章爷爷对搭石如此钟情，如此痴迷的原因吧。

小小的搭石，它是乡亲们无私奉献的写照，更是乡亲们互帮互助的情感纽带。

它不仅感动着我，老师相信，今天它同样也感动着你。

。

生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，刘章爷爷从不起眼的事物中发现了美，其实你我的生活中也处处有美的存在，你发现了吗？

5、学生交流平凡中的“美“。

六课堂练笔创美抒情

1.背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。

2.把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。

（