荷花教学设计有的还是花骨朵儿看起来饱胀得马上要破裂似的Word文件下载.docx
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媒体内容要点
教学作用
使用
方式
时间
备注
视频
荷花视频
激发了学生的学习兴趣，观察荷花的颜色和姿态。
播放
1分钟
图片
荷花开放的三种姿态
便于观察荷花的不同姿态，突出重点。
展示
10秒钟
荷叶挨挨挤挤
便于体会荷叶的美
白荷花在荷叶间“冒”出来的情景
便于学生理解冒字的妙用，并体会到荷花充满生机与活力。
视频与配乐朗读。
便于学生陶醉在荷花的美景中，从而理解作者的心情，
大足荷花山庄图片。
便于学生了解家乡，培养学生热爱家乡的思想感情。
教师旁白。
2分钟
大部分媒体来自远教资源网站，然后根据教学需要添加了本地的一些教学资源。
五、教学过程设计与分析
导入设计
录像导入式：
同学们，万紫千红的春天已经过去，火一样的夏天悄悄地来临，阳光更灿烂了，树叶儿更绿了，瞧，池塘里开满了——（播放荷塘美景，拨动学生心弦。
）
教学
步骤
教师
学生
设计意图
情境引入
播放荷塘美景
提问：
你看到了什么样的荷花？
欣赏
学生谈感受。
激发学生学习的兴趣。
2
体会荷花的美丽
出示学习要求。
师巡视，辅导。
自读课文，边读边勾勾能说明为这是一幅活的画的句子。
教给读书方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。
5
引导学生抓住体会荷花是一幅活的画。
自读后交流讨论。
给学生充分的阅读时间，让其能读出自己的感受。
学习荷花姿态的句子。
抓住重点句子体会荷花的美，读出荷花的美，观察荷花的美。
以读代讲，让学生从读中去裂解句子，去体会感情。
7
体会荷叶的美。
荷叶是怎样的
看图，读句子，体会荷叶的埃挨挤挤。
感受接天莲叶无穷碧。
体会荷叶是怎样冒出来的？
1.你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
2.你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
观察图片，自由回答。
体会荷花的长势，感受荷花的活力。
3
朗读第二自然段。
激情导读
生接读，深入体会荷花的美。
多形式分层次朗读，有助于学生与文中人物产生共鸣。
指导背诵
利用“有的……有的……有的……句式背诵。
练习背诵，把荷花的美记在脑子里。
体会自己就是一朵荷花。
播放视频，配乐朗读。
有助于学生与文中人物产生共鸣。
引导学生想象自己就是一朵荷花？
指名读。
练习写。
指名说。
让学生也感受到“人即是花，花即是人”
拓展
播放荷花山庄图片
学生说说对荷花山庄的了解。
走进家乡，了解家乡，培养学生热爱家乡的情感。
二、实施效果和学生反响
师：
同学们，万紫千红的春天已经过去，火一样的夏天悄悄地来临，阳光更灿烂了，树叶儿更绿了，瞧，池塘里开满了——
生：
荷花
今天，我们就要去学习课文——
想去欣赏吗？
想。
咱们一起来欣赏欣赏荷花。
看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花？
（播放荷塘美景的视频。
【借助视频，让学生一下子被荷花的美所感染，激发学生的学习兴趣，达到课伊始，趣亦生的效果。
】
都陶醉了吧？
来，说说看，你看到了怎样的荷花吗？
用一个词来形容。
我看到了含苞欲放的荷花！
我看到了婀娜多姿的荷花！
我看到了千姿百态的荷花！
我看到了亭亭玉立的荷花！
【引导学生交流感受，自然地过渡到本节课要学习的内容。
是呀，荷花的确是太美了，我们的大作家叶圣陶爷爷认为，这简直是一大幅活的画？
（板书：
活的画）为什么呢？
让我们在课文里去找答案吧。
孩子们，打开课本，用你喜欢的方式读课文。
把课文读正确、读流利，想想为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”？
请你画出有关的句子。
勾画好后，同桌相互交流交流。
（大屏幕出示阅读要求）
（生自主学习，互相交流。
【教给读书勾画方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。
孩子们都自信地举起了小手。
谁来说说，你勾画了哪里，你觉得荷花的什么美？
读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
她勾画出了荷花样子的句子，我们一起来读一读。
（大屏幕出示句子：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
生齐读：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
这几句写出了荷花的什么？
样子。
对，样子，姿态。
不同姿态的荷花有不同的美，去练习读一下这几句，看你最喜欢哪一种姿势的荷花，你就练哪一句。
（生练习读）
师:
谁愿意美美地读出来。
生读：
她喜欢花骨朵。
你听了她的朗读，你听到什么？
生:
破要读得重一点。
你来试着读一下。
读得真好，我们见好就学，来一齐读一读。
生;
齐读“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
我们来看一看，这就是花骨朵。
（大屏幕出示花骨朵图片。
【课件的有效利用，直观形象地让学生感受荷花的不同姿态，很好地突出了课文的重点。
用一个词来形容花骨朵。
含苞欲放。
这就是含苞欲放的花骨朵，你们喜欢吗？
喜欢。
师：
还有的喜欢哪一种姿势的荷花。
你来——
生读：
她喜欢全展开的荷花，看——（大屏幕出示荷花图）美在哪里？
美在莲蓬。
嫩黄色的小莲蓬多可爱呀，就像张着笑脸在欢迎我们似的。
还美在哪里？
它的花瓣也很美。
这一种姿势的荷花你要怎样读出它的美。
生读:
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
你听明白了，哪儿读得特别重？
全。
全展开了，有一种怎样的感觉？
骄傲。
来，我们来读一读，可以做一做手势。
有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
花瓣美，花骨朵美，这种姿势的荷花喜欢吗？
（大屏幕出示展开两三片花瓣的荷花）
你觉得读这句话该怎样读？
“才”和“两三片”应该读重一点。
你来试着读一读。
有的才展开两三片花瓣。
你为什么这样读？
因为这种荷花想快点开放。
来，我们一起来读读这想快点开放的荷花。
【教师尊重了学生阅读的多元感受，让学生亲历学习的过程和方法，提高了自己对课文的解读能力。
我听明白了，孩子们有的喜欢全展开的花瓣，有的喜欢半开的荷花，有的喜欢花骨朵。
让我们一起来有滋有味地读一读。
【以读代讲，让学生在教师的点拨下一步一步地感受：
这千姿百态的荷花。
读到这儿，你觉得荷花怎样？
美。
美得像什么？
美得像仙女。
美得像亭亭玉立的大姑娘。
美得像一幅活的画。
荷花美得像一幅画。
花）让我们把这美丽的花牢牢地记在脑子里。
看着图，（出示：
有的……有的……有的……）我们一起来读一读。
【充分利用课件展示荷花的不同姿态，让学生深深感受到荷花的美。
同时教师指导学生反复的朗读，增强学生的语感，感受语言文字的魅力。
听了你们的朗读，邓老师觉得荷花真是太美了，但是红花需要绿叶配，除了花美，你还觉得什么美？
荷叶。
荷叶也美，谁来找找写荷叶的句子。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
我们一起来读读这一句。
你从这句话中，你可以看出荷叶怎样？
我感受到荷叶很多。
从哪儿感受到的？
我从“挨挨挤挤”感受到的。
她从挨挨挤挤感受到的，你来——
我感受到荷叶很绿，我是从“碧绿”这个词感受到的。
说得好，你来——
我感受到荷叶很圆，我是从“大圆盘”感受到的。
我感受到荷叶很大，我是从“大圆盘”的大字感受到的。
还有吗？
我感受到荷叶很多，因为是“挨挨挤挤”的。
说得真好。
我们来欣赏欣赏，看，这就是荷叶。
（大屏幕出示）
师；
这是怎样的荷叶？
挨挨挤挤的。
荷叶——多，荷叶——
密。
所以说它是——
像一个个碧绿的大圆盘。
就像我们说的：
这么多荷叶，一片怎么着一片。
（大屏幕出示：
一片……一片）
一片连着一片。
一片挨着一片。
一片贴着一片。
一片连着一片,一片挨着一片,一片靠着一片，一片挤着一片，这就叫——
挨挨挤挤。
这样的荷叶像不像一幅画？
像。
所以，不仅花美得像一幅画，荷叶也美得像一幅画。
叶）那么，白荷花要怎样才能从这挨着的、靠着的荷叶中长出来呢？
使劲地碰。
课文里有哪句话，谁能找出来?
这句话的哪个字给你留下了深刻的印象？
冒。
冒字用得好，那么，你用哪个字来代替他?
钻
钻出来。
你说——
白荷花在这些大圆盘之间跳出来
白荷花在这些大圆盘之间挤出来
白荷花在这些大圆盘之间蹦出来
跳出来、挤出来、蹦出来、长出来，这么多的字眼，作者就单单用了一个冒字，从这个冒字你感觉到白荷花是怎样长出来的？
是用尽全身力气。
是吗，我们来看图（出示荷花在挨挨挤挤的荷叶中长出来的样子。
）你看，密密的荷叶中，荷花是从荷叶的哪儿长出来的？
缝隙中。
缝隙中冒出来，从这个冒字，你感受到荷花怎样？
荷花先是细心观察，然后才冒出来的。
【教给读书抓重点词句的方法，让学生自主体验，深入感悟“冒”在课文中传神地表达效果。
哦，荷花先观察到这儿有一个缝，然后就冒出来了。
你能用这样的句子来说一说吗？
白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛。
白荷花在这些大圆盘之间迫不及待地冒出来，仿佛想早点让大家看到它的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间兴奋地冒出来，仿佛想看看这个美丽的世界。
白荷花在这些大圆盘之间使劲地冒出来，仿佛想让人们看到它的美丽。
你们看，这么多的荷叶中，白荷花一朵又一朵地冒出来，它们各有各的姿势。
怪不得作者说，看看这一朵，很美；
看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！
孩子们，读到这儿，你们知道这位画家是谁？
地球。
这位画家是大自然。
你们觉得谁的答案更好？
大自然。
对了，就是神奇的大自然，给我们画了一幅美妙绝伦的画。
让我们一起来读一读它。
生齐读；
这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；
是呀，这位神奇的画家，向我们画出了美妙绝伦的画。
在这幅画里，不仅花美，叶也很美。
谁再来夸夸他，读出你对大自然的赞美。
孩子们，读到这儿，我明白了花美，叶美，所以是一幅画，但是，还有一个字我不明白，“活的画”哪个字？
活。
为什么说它是一幅活的画？
再读课文，你还从哪里看出这是一幅活的画？
（生一边读课文，一边勾画）
找到了的请举手。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动，不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
为什么？
用因为……所以……来说。
因为一阵风吹过来，荷花们都在翩翩起舞。
因为花在舞蹈，花在动,所以是一幅活的画。
作者站在这儿，看得怎么样？
都把自己看成了荷花。
入神了。
你是从哪些地方看出作者看得入神了？
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
人变成了荷花，怎么能说不是看得入神了呢？
谁来读这一句，读出你变成荷花如痴如醉的感觉。
你从她读的哪个词里感觉到了如痴如醉的感觉？
翩翩起舞，随风飘动。
来，我们像他这样翩翩起舞地读一读。
听了你们的朗读，邓老师都想翩翩起舞了，你还从课文的哪儿看出作者是看得如痴如醉？
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
忘记了谁?
自己.
怎能不说看得入神了呢!
还从哪儿看出来了。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼从我脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
为什么说看得入神了？
因为自己都听见了小鱼、蜻蜓的话了。
说得好，能听见小鱼、蜻蜓的话了，所以说我看得入神了。
对课文，我们不仅要说得好，还要读得好。
孩子们，一起站起来，让我们一起来翩翩起舞，读出如痴如醉的感觉。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那里。
听了你们的朗读，我真想像叶圣陶爷爷一样，站在荷花池边去陶醉一回。
让我们一起来到荷花池边——
（播放荷花视频，配上课文第四自然段的朗诵。
【此处音乐、画面、文字的有机结合，让学生的身心都融入到课文所描绘的美景中。
孩子们，看了以后，我们自己也仿佛变成了一朵美丽的——
荷花。
让我们来展开想像的翅膀，想像一下你就是一朵白荷花，白荷花就是你。
现在，你最想说些什么？
最想做些什么？
或者你看到了什么？
听到了什么？
（生练习写）
写好的小朋友，举起你自信的手。
好了，你来说——
我是一朵含苞欲放、亭亭玉立的荷花，我会看到人们在旁边观看我的美丽，我也会看见外面的世界，听到人们对我的称赞，想到自己比谁都要漂亮无比，想到人们都把目光投给我们。
你是一朵自信的荷花。
我是亭亭玉立的荷花，我会说：
“大家快来看呀，我多么美丽。
”我会想：
我要把我的所有美丽都展示出来，给人们看。
你不仅外表美，心灵还美。
我是一朵亭亭玉立的白荷花，我看到了这美丽的大自然，听到了沙沙的声音，一阵风吹来，我就翩翩起舞，高兴极了。
我是一朵亭亭玉立的荷花，我想把美丽展示给人们。
我是一朵含苞欲放的荷花，我想快快长到，让人们看到我的美丽。
你用了排比句。
我仿佛就是一朵亭亭玉立的荷花，我想长得最高，一眼就能看到全世界，看到我的好朋友做游戏，听到他们的欢声笑语。
我是一朵含苞欲放的荷花，平时不敢露出自己美丽的脸庞，可当我看到自己的兄弟姐妹展示自己的美，受到别人的称赞时，我也不甘示弱，慢慢地展开了自己羞涩的脸庞，得到了人们的称赞。
我的心里美滋滋的。
【教师以赏识性的语言激励学生发表自己的见解，尊重了学生阅读的多元感受。
说得真好，掌声送给她。
这朵荷花由害羞到自信，这是一个多么好的转变过程。
孩子们，听了你们的话，我真想去看一看这千姿百态的荷花，这碧叶连天的荷叶，以及这如痴如醉欣赏荷花的人。
这难道说不是一幅活的画吗？
【对应了课前的提问：
“叶圣陶爷爷说荷花是一大幅活的画？
”使整堂课一气呵成，又过渡到本地资源。
孩子们，我们要找这幅活的画，到哪里去？
荷花山庄。
对，到我们大足远近闻名的荷花山庄去。
谁来说说，你对荷花山庄的了解。
有些荷花上了太空的。
荷花山庄有太空荷花。
荷花山庄的荷花千姿百态。
荷花美。
荷花山庄有一种荷花叫汤姆斯荷花。
有珍稀品种。
荷花山庄的太空荷花有许多颜色，很美。
在这里，不仅能欣赏到荷花，还能怎样?
吃到。
吃过什么?
我吃过饼。
她说的是莲花糕。
来，让我们一起走进荷花山庄。
（配乐播放荷花山庄图片）
师深情介绍：
荷花山庄离我们县城5公里，这里环境优美，花木葱茏，更是一个碧叶连天、荷香四溢的荷花仙境。
这里的荷花不仅亭亭玉立，还有“西施睡莲”“王莲”等珍稀品种，即使到了“荷残已无擎雨盖”的秋天，也能欣赏到娇艳欲滴的太空荷花。
在这里，你可以赏荷花、喝荷花茶、品荷花宴……更难能可贵的是，荷花山庄还是我们学校的课外实践基地。
你看，同学们在荷花山庄看荷花、画荷花、种荷花……忙得不亦乐乎.
【巧妙融合本地资源，对课件进行二次开发，更加有效地激发学生的学习兴趣，达到了课堂的高潮。
同时体现了大语文观：
语文即生活，生活即语文。
孩子们，看到这儿，你最想干什么？
到荷花山庄。
也想到荷花山庄去，也想像作者一样，站在荷花池边。
我最想拿相机把荷花山庄的美景照下来。
我最想到荷花山庄去与他们一起过活动。
让我们也像作者一样，也像大哥哥大姐姐一样，一起来到荷花池边，一起去醉一回，一起去写一写，画一画，照一照这美丽的荷花。
好了，这节课就上到这儿，下课。
同学们再见。
老师再见，谢谢老师。
谢谢同学们。
（课堂教学实录完）
第三部分教学反思和评价
一、教学反思
农远资源为语文教学插上美丽的翅膀
为了使学生对满池荷花有真情实感，我在教学本课时，结合教学设计，充分利用农远资源并对其进行资源的二次开发，适时融入本地特色。
多媒体的恰当使用，增强了学生的视觉效果，使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。
一、
用在导课时——情景渲染，课始激趣。
我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。
所以，新课伊始，我根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入荷花池这一优美的情景中，学生全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美轮美奂的境界里，激发了学习的兴趣和继续探求的欲望，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。
二、用在难点处——化难为易，删繁就简
通过解读文本，我觉得课文的重点是理解、积累描写荷花姿态的句子，课文具体描写了三种姿态，然后用“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵，很美；
看看那朵，也很美。
”这句话来概括千姿百态的荷花，似乎有些意犹未尽，因此我一环扣一环，环环相扣，让学生从阅读文字，图文结合，一一对应，借助媒体展示的图片展开了丰富的想象，联系自己平时生活经验，想象生活中荷花的样子，运用准确的语言表达，感受荷花的各种美妙的姿态。
即借助文本又超越文本，在自己的大脑中产生一幅幅生动的画面。
体会一大池荷花的动态美，从而较好地理解“活的画”的意思。
三、用在留白处——启发想象，静中思动
小学语文教材中，许多文章留下了一些空白，或跳跃情节，催人想象补全；
或造成悬念，令人掩卷沉思；
或设下伏笔，让人遐想求解。
这些“空白”正是培养学生想象力的好材料。
想象是借助表象在头脑中创造新形象的心理过程，农远资源可以为学生提供生动的表象，以激发他们想象的翅膀，积极主动地去思索，去创造的热情。
在教学中，我播放了一段荷花的视频，配乐朗读课文第四自然段后，提问：
如果你也变成了一朵白荷花，还会有哪些动物来和自己交谈？
四、用在拓展处——升华认识，丰厚积淀
叶圣陶老先生说过：
教材无非是个例子，我们在教学中要用教材教，而非教教材。
因此在对文本的解读时仅局限在文本上是很难提高学生的语文素养的。
所以在语文阅读教学中，对文本的拓展是非常必要的，它有利于深化主题，升华认识，丰富情感，丰厚积淀。
农远资源通过图片、文字资料可以给学生开启更为广阔的知识空间，深化认识，升华文本。
在课后拓展环节中，我以“孩子们，听了你们的话，我真想去看一看这千姿百态的荷花，这碧叶连天的荷叶，以及这如痴如醉欣赏荷花的人。
”为过渡语，巧妙地将学生引入到体现大足本地特色的荷花山庄。
通过碧叶连天、花香四溢的荷花图片和视频资料，让学生感受到在我们身边也有许多
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