小学科学植物的茎教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学植物的茎教学设计学情分析教材分析课后反思

12植物的茎教学设计

教学目标：

1、让学生经历“问题—猜想---设计实验----验证试验----获得结论----表达与交流”的过程，自行探究茎的作用；学会解剖茎的方法。

2、尊重证据，体验到合作与交流可以更好的完成认知。

3、知道植物的茎有运输水分和养料的作用。

教学重难点：

利用简单的工具及试验方法对茎的内部结构进行观察，培养学生的科学探究能力，进一步培养学生的观察想象能力。

教学过程：

探究活动一：

植物的茎是如何运输水分的

一、创设情境、提出问题

1、出示课件，教师谈话：

观察图片，人们在做什么？

2、你能提出哪些科学问题？

学生交流，引出课题，

板书课题：

12、植物的茎

二、积极参与大胆猜测

1、谈话：

植物根部吸收水分后，水分是怎样运输的呢？

2、学生独立思考，提出猜想。

3、班内交流、补充交流。

4、你打算怎样验证猜想？

5、出示实验器材，学生认识器材，了解器材的作用。

三、设计方案、验证猜想

1、小组合作设计方案，教师巡视指导。

2、汇报实验方案、补充、完善方案

3、教师讲解解剖植物的两种方法：

横切、纵切。

4、课件：

提醒学生实验过程中注意的问题。

5、学生实验验证猜想，填写报告单。

四、交流信息、得出结论

1、小组汇报实验情况，

2、得出结论：

导管：

运输水分方向自下而上

3、绘制茎运输水分的示意图，交流示意图。

探究活动二：

植物的茎是如何运输养料的

1、谈话：

叶子制造的养料又是怎样运输的呢？

出示资料卡、学生阅读交流

引出：

筛管：

运输养料方向自上而下

2、出示生活中的现象，让学生谈感想。

你能用今天学习的知识解释一下，这样做对大叔会产生什么影响？

3、出示树瘤的图片，学生解释树瘤形成的原因，

五、课后拓展（果树环割在农业生产上的作用）

板书设计：

12、植物的茎

—运输作用

《植物的茎》效果分析

“浇树浇根”是学生生活中最常见的自然现象,本课是在学生已经学习了在“植物的身体”、“植物的根”、“植物的叶”的基础上进行的，因此，学生对植物的构成已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。

“浇树浇根”这个自然现象学生在生活中经常见到，但是学生真正的去思考原因的不多，探究也有困难。

通过本课的学习，再次提醒学生注意观察生活中，身边的自然现象，探究其原理就会理解其中蕴含着大量的科学知识。

在教学中学生通过观察照片，提出：

“为什么浇水时只需要浇在土里即可，而植物的其他部位也能有水分？

植物根部吸收水分后，水分是怎样运输的呢？

为什么有的芹菜茎下半部分能看到红色的导管，上半部分看不太清楚？

”……..等问题，层层深入，引出对植物的茎的研究。

为学生创设一个积极的学习氛围；让学生通过亲自动手，探究植物的茎的构造,充分调动学生思维的积极性和主动性；让学生自己探究、对实验现象进行分析，并将自己的发现与同学的发现进行比较，进而重组自己的信息体系，实现相互认同、相互接纳，使学生掌握科学的推理方法；让学生在肯定自己的成果的同时，又培养了学生虚心向他人学习的学习态度，培养了学生的问题意识和研究科学的方法和思维，提高了学生的科学素养。

《植物的茎》效果分析

1、请你联系今天学过的知识说一说这些行为对大叔的生长会产生哪些影响

2、你能用今天的知识解释一下树瘤形成的原因吗？

3、这是一根顽强的大树，请你解释一下，为什么它的树心已经空了，却仍然可以长得这么茂盛？

第一、二题：

班级44人全部做对。

本题主要在于考察孩子们运用科学知识解决实际问题的能力。

本节课注重学生们动手操作，因此学生在操作中有利于他们知识的掌握。

科学来源于生活，也要服务于生活。

孩子们从浇树浇根这一常见的现象谈起，探究了植物的茎有运输作用，茎中的导管和筛管，并能运用这一成果解释指导发现生活中的不良现象可能导致的后果，解释树瘤的成因。

渗透学生爱护树木的思想。

第三题：

班级41人全做对。

这个题从一棵顽强的树出发，需要学生运用本节课学到知识，系统解释大树能成活的原因，同时向学生渗透“遇到困难不低头，，要努力克服困难”的思想。

《植物的茎》教材分析

一、教材内容

本节课的教学内容是青岛版义务教育教科书科学四年级上册第30、31页的内容。

二、教材编排

本单元是在学生认识常见植物的基础上，对植物的各部分进行细致的研究。

由于学生已经有了一年科学探究的经历，对科学学习有了一定的基础，也掌握了一些简单的科学探究方法，所以在进行本单元的观察、实验查阅资料、整理信息、表达与交流、借助工具对事物进行定量观察等方面，都有一定的实践基础。

本单元在整套教科书的总体编排上还体现了一个“承上启下”的作用，学习本单元，能为后续研究植物与土壤的关系、植物与环境的关系、植物的一生、植物的繁殖等问题打下探究技能与知识的铺垫。

本课是在学生认识了植物的根、叶的作用之后，继续探究植物的另一重要器官——茎的作用。

引导学生利用简单的工具及实验方法对茎的内部构造进行观察，并通过实验现象，想象植物体内水分运输的过程，进一步培养学生的观察、想象能力，并在探究过程中意识到科学要尊重证据。

三、教材重、难点分析

1．教材重点

利用简单的工具及实验方法对茎的内部结构进行观察

2．教材难点

能根据想象进行合理有据的猜测与推理，培养学生的科学探究能力，进一步培养学生的观察想象能力与思维。

《植物的茎》评测练习

4、请你联系今天学过的知识说一说这些行为对大叔的生长会产生哪些影响

5、你能用今天的知识解释一下树瘤形成的原因吗？

6、这是一根顽强的大树，请你解释一下，为什么它的树心已经空了，却仍然可以长得这么茂盛？

《植物的茎》课后反思

对于四年级的学生来说,他们刚刚接触《科学》一年,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上年龄较小，四年级的学生注意力比较容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供"有结构的材料"和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究当中.

《植物的茎》一课，让学生亲历“提出问题——猜想——设计实验——验证猜想——得出结论——实际应用”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念。

1、不断生成的新问题

科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对植物的茎的认识。

例如，在学生通过观察照片，提出问题：

“为什么浇水时只需要浇在土里即可，而植物的其他部位也能有水分？

植物根部吸收水分后，水分是怎样运输的呢？

为什么有的芹菜茎下半部分能看到红色的导管，上半部分看不太清楚？

……..”问题层层深入，引出对植物的茎的研究。

2、足够的探究空间

本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。

例如在认识导管的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在植物的茎中有导管，导管运输水分的方向是从下到上。

3、培养学生的自主性和探究性

在本节教学中，教师尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。

使学生真正成为科学学习与探究的主人。

例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，教师在整个探究过程中不扭学生，不逼学生，顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。

《植物的茎》课标分析

《课程标准》明确指出：

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花菜树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的乐趣。

本单元《植物的生活》这一探究专题。

主要是借助学生已有的生活经验，让学生亲近自然、亲历探究的过程。

本单元主要落实《课程标准》下列目标：